初中地理-氣溫的變化與分布教學設計學情分析教材分析課后反思

氣溫的變化與分布教材分析:本節(jié)課我們研究的是氣候要素之一氣溫。這一部分內容安排簡明扼要，彈性大，給教師上課留有很大的發(fā)揮空間，更重要的是：內容處理的基本模式是地圖與活動題配合使用，活動題沒有現(xiàn)成的答案,這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生讀圖、析圖、用圖的能力是非常有益的。教學目標：.了解氣溫的測定。.學會使用氣溫資料繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫隨時間的變化規(guī)律。.閱讀世界年平均氣溫圖，歸納世界氣溫的分布特點。.通過人類活動對氣溫的影響，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。教學重、難點：本節(jié)課的教學重點，也是教學難點。即：識讀“氣溫曲線圖”分析出氣溫的變化規(guī)律；讀“世界年平均氣溫分布圖”，總結出氣溫分布規(guī)律。教學準備：課件，地理圖冊教學方法讀圖分析法，分組討論法，談話法學情分析七年級學生己經(jīng)掌握了學習地理知識的初步方法，具有一定讀圖、識圖能力，但綜合分析問題的能力、通過地理表象探究規(guī)律和成因的

能力尚待提高。教學過程：【導入新課】教師出示一組“欣賞自然變化，感受地理之美”的圖片［承轉］氣溫不但影響自然界的變化同樣也影響著我們的生活，今天我們就來學習氣溫的變化與分布?！拘抡n講授】一、氣溫的變化活動設計一：閱讀54頁閱讀材料，氣溫的觀測。氣溫是用什么儀器測量的，氣溫觀測有哪些規(guī)范要求？教師通過學生體溫的測量，引出氣溫的觀測的用具和放置的位置，用

放在百葉箱里的溫度計測得的。人工觀測通常每天在8時、14時、20時、2時測然后教師出示溫度計的使用方法。然后教師出示溫度計的使用方法。;(8+16+12+4)+4=10C請讀出圖中4;(8+16+12+4)+4=10C請讀出圖中4個時刻的氣溫值.思考觀察教師點評小結：氣溫的觀測基本規(guī)范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫怎樣求出日平均氣溫？月平均氣溫、年平均氣溫如何計算?［承轉］從氣溫的觀測過程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經(jīng)驗，能說出一天中何時氣溫最高？何時氣溫最低？一年中哪個月份氣溫最高？哪個月份氣溫最低？諺語一一午熱晨涼，冬寒夏暑，說明氣溫變化時有規(guī)律的，午熱晨涼說的是氣溫日變化，冬寒夏暑說的是氣溫的年變化。1、以（一天）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）2、以（一年）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）3、通常用（氣溫曲線圖）來表示氣溫的時間變化教師展示課件，請看圖，來印證我們的感覺是否正確?；顒釉O計二：讀圖分析氣溫的日變化明察秋充”）觀察氣溫/C.氣溫最高值是多少？33TOC\o"1-5"\h\z出現(xiàn)在什么時間？ 31.氣溫最低值是多少？27 / \出現(xiàn)在什么時間？ 25-^/.最高氣溫與最低氣溫 ； ：的茬值是多少? ……； 舟24681012141618202224時「氣溫日較差——值J-2TC（最低值建=7℃ --1、讀上圖，回答一天中幾時氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時氣溫最低？最低氣溫是多少？計算氣溫日較差。得出氣溫日變化規(guī)律：最高氣溫出現(xiàn)在午后兩點，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。北半球大陸某地氣溫年變化圖 北半球海洋某地氣溫年變化圖北半球大陸某地氣溫年變化圖 北半球海洋某地氣溫年變化圖南半球大陸某地氣溫年交化圖 南半球海洋某地氣溫年變化圖2.讀上圖，回答南北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計算氣溫年較差。進一步分析南北半球氣溫變化曲線的形狀有何不同，從而通過南北半球氣溫變化曲線的形狀也能判斷南北半球。進而得出氣溫的年變化規(guī)律：北半球氣溫年變化的一般規(guī)律：大陸上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。南半球氣溫年變化規(guī)律與北半球的相反。不同地區(qū)氣溫的年變化不同；熱帶地區(qū)氣溫的年變化?。粶貛Ш秃畮У臍鉁啬曜兓?。學生活動三：教師展示繪制氣溫曲線圖的方法，學生動手完成課本54頁，活動：繪制氣溫曲線圖。完成55頁第2題。學生活動四:

，知族延伸：會分析嗎?，知族延伸：會分析嗎?.何處四季分明？何處終年高溫？何處終年寒冷？.何地氣溫年較差最??？.何地與咱們濟陽的氣溫年變化規(guī)律最接近?■■鼾時間段曰變化年變化變化規(guī)律最高溫出現(xiàn)在午后2時熱帶氣溫年變化小_,溫帶寒帶氣溫年變化大_。北半球陸地上月平均氣溫最高，一月平均氣溫最低。。氣溫年較差最低溫出現(xiàn)在日出前后氣溫曰較差■W階段小結 、一、氣溫的時間變化規(guī)律［承轉］不同地區(qū)氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。二、氣溫的分布教師展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識點，及說出與等高線地形圖的相同點和不同點。學生看圖找答案，通過前幾章等高線地形圖的學習知道：同一條等溫線上各點的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。教師小結補充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個區(qū)域氣溫分布的規(guī)律。通常根據(jù)等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向;根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異??；如果等溫線閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過來為高溫中心。教師展示：世界年平均氣溫的分布學生觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點？變化的原因？教師引導學生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。學生得出結論：赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區(qū)，接受的太陽熱量多。教師補充：氣溫從赤道往兩極是越來越低。這是由于地球是一個球體，在地球上不同地區(qū)獲得的太陽熱量是不同的；在赤道地區(qū)由于緯度低獲得的多，而兩極地區(qū)緯度高獲得的少（緯度因素）引導學生從圖中找信息，找規(guī)律，得結論。讀課本56頁圖3.17,完成：.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少℃?（0.6℃）（地形因素）.南北半球的等溫線哪個比較平直,哪個比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異?。?同緯度地區(qū)，夏季陸地和海洋哪個氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）.哪個大洲平均氣溫最高？哪個最低？（非洲、南極洲）學生讀圖回答，教師給予點評，回答正確的給予肯定，對于不準確或錯誤的答案，進行原因的分析，指出問題的所在，加以指正。多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導學生總結氣溫分布規(guī)律。重點指出青藏高原和周圍大陸氣溫的不同是地形因素。對于氣溫分布規(guī)律。教師以直觀形象的方式進行總結使學生便于記憶?；仡櫺∶獨鉁氐姆植家?guī)律緯度氣溫從低緯向高緯逐漸了至彳氐..海陸分布同緯度地區(qū)夏季氣溫高海陸分布同緯度地區(qū)夏季氣溫高氣溫低地形同緯度陸地 海拔增高/\（溫降低.:一. --"1^22c一? a■■■■【情感升華，知識延伸】其實，除了緯度、海陸、地形因素對氣溫產(chǎn)生的影響外，人類活動也會影響氣溫的變化。例如，人類排放大量的二氧化碳造成溫室效應，全球氣溫異常升高，如果持續(xù)下去，人類會為此付出慘重的代價。播放一段氣溫變暖給人類帶來危害的視頻,適度拓展，啟發(fā)思考,進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。最后播放歌曲《綠色地球》完成新課講授

【板書設計】【板書設計】第二節(jié)氣溫的變化與分布一、氣溫的變化1.氣溫日變化規(guī)律：最高溫：正午過后14時，最低氣溫：日出前后2、氣溫年變化規(guī)律：北半球陸地最高月氣溫是7月，最低月氣溫是1月；海洋最高月是8月，最低月是2月。南半球相反二、氣溫的分布緯度因素的影響使世界氣溫從低緯向高緯逐漸降低海陸因素的影響夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反地形的影響海拔越高氣溫越低。【評價園地】甲早穿皮襖午穿名少24乙乙*先依甲、乙兩墳夏學開遍然0B,后，皿下列問題：.請判斷甲、乙兩地分別位于南、北兩半球中的哪半球？甲位于南半球，乙位于北半球.A、B兩地中，氣溫高的是旦"，氣溫低的是上—..A、B兩地中，位于海洋的是A。學情分析我認為教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須本著“授之以漁”的教學理念，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，以實現(xiàn)新課程理念終生學習的目標。七年級學生在生理上，好動，注意力易分散，但愛表現(xiàn)自己，我抓住這一生理特點，創(chuàng)造多種機會和條件，讓學生參與進來。本班學生經(jīng)過前兩章的學習，雖初步了解地理學習的規(guī)律，但通過身邊的事例分析歸納地理知識的能力還是比較欠缺。本班學生學習態(tài)度積極，收集資料的能力較強,但對資料信息進行選擇、分析、對比、歸納的能力還不高。基于對學生己有學習水平的估計，本節(jié)課注意聯(lián)系生活實際，通過身邊的事例拉近學生與地理的距離；并且開展小組討論匯報方式，讓學生在合作與交流中獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我認為本班學生雖然視野相對狹窄，經(jīng)過前一段時間學習的觀察，感覺學生的基礎較好，具備一定的分析問題和邏輯推理的能力，完全有可能進行“自主學習、探究學習”；另外，學生通過學習本章第一節(jié)《天氣與氣候》，也積累了一定的讀圖、識圖能力和活動探究能力，讓學生獨立或在合作中進行讀圖、識圖并分析相關問題是可行的。況且對本節(jié)知識我已讓本班學生進行課前預習和收集有關資料，這樣學生可能會對本節(jié)課的內容有一定了解，這樣學生學習這節(jié)課就有了一定的知識儲備，加上本節(jié)課與學生的生活實際緊密相連，因此學生對這節(jié)課應該存有較大的學習興趣。效果分析本節(jié)課的教學設計以創(chuàng)設情境一一圖釋導學一一合作探究一一知識共建為主線，創(chuàng)設情境興趣引課，圖釋導學完成基礎，合作探究提高能力，知識構建形成體系。在教學中，注重知識的因果關系、知識的內在聯(lián)系，學習的循序漸進。同時注重學生讀圖分析能力，知識歸納能力等地理技能的培養(yǎng)。這節(jié)課的設計既關注學生對于知識與技能的理解和掌握，也關注他們參與課堂活動的深度、合作交流的意識與能力、情感態(tài)度的形成和發(fā)展，也就是說既關注學生課堂學習的結果，也關注他們學習過程中的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮了評價的激勵作用。教材分析一、本節(jié)教材內容為七年級上冊的第三章第二節(jié)，七年級上冊是學生接觸地理的開始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學的難點之一，所以如何開好頭，突破難點，抓住重點，真正讓七年級新生不對地理學科產(chǎn)生畏難情緒，是我們一師一優(yōu)課的意義所在，本節(jié)課，其內容主要有兩個方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個框題，其它內容基本沒變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學習氣候要素，編者的編排意圖是先讓學生了解天氣的概況，接著再學氣溫和降水，最后歸納到氣候的學習，由淺入深，層層遞進，完后歸納總結，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。二、氣溫變化的教學，教材從氣溫的日變化與年變化兩方而講述,其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學生必須掌握的基本技能，也是今后考點之一，必須認真動手繪制，避免學生一看就會，一畫就錯，教材重點在于培養(yǎng)能力，讓學生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點與生活非常貼近，從感性到理性，讓學生學會生活問題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問題，學習終生有用的知識。另外,氣溫分布的教學，其內容涉及本節(jié)重難點，等溫線內容比較抽象，可結合前面的等高線、等深線概念，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學習則可分散難點，結合后面山頂氣溫垂直分布教學，新教材等溫線圖比以前更復雜，而且還增加了更多的文字說明,解決好了這個難點，那么接下來世界氣溫的水平分布，學生通過等溫線圖就一目了然，通過小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過，教師要引導學生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，比如20℃等溫線主要在赤道附近，-10C等溫線主要在南北極區(qū)附近等等，對于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應課改，更好培養(yǎng)學生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊中的兩幅圖引入書中而己，沒增加文字內容解讀，反而減少了文字敘述，只是多了個活動設問，看編者趨勢意圖，是著重于學生能力素質的培養(yǎng)，增強地理學科的特點，讓學生更多讀圖、析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問題找出答案，從中歸納知識點,教師可適當引導析圖，不過，不可解讀過細，要因材施教，以免增重學生負擔，至于氣溫的垂直分布，則可結合旅游爬山來教學。三、本節(jié)內容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來闡述，順序是從氣溫的時間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對獨立，按教學常規(guī)應2?3課時完成，因比這節(jié)課我為了課的完整性，壓至一課時講完，從教材順序學起，循序漸進，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎上，再理性的學習氣溫的時空分布，我認為這樣學生能更好的逐步理解。氣溫的變化與分布的評測練習一、選擇題.關于世界氣溫的分布規(guī)律的敘述，正確的有（ ）A.氣溫從低緯向兩極逐漸降低B.北半球同緯度的海洋和陸地氣溫沒有差異C.南半球由于海洋面積廣闊，氣溫受海陸地分布影響小，等溫線大致與經(jīng)線平行D.氣溫的高低除受緯度位置、海陸位置影響外，不受其它因素的影響TOC\o"1-5"\h\z.一年中的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫做（ ）A.氣溫日較差B.氣溫月較差C.氣溫年較差D.氣溫季較差.測得某地一日內的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（ ）時刻814202氣溫（℃）718154A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃TOC\o"1-5"\h\z.南半球海洋月平均最高氣溫出現(xiàn)在（ ）A.一月 B.二月 C.七月 D.八月.下圖是某氣象觀測站一天中四次氣溫的觀測記錄，其中正確反映14時氣溫狀況的是（ ）

.上課鈴響了，幾個同學滿頭大汗跑進教室，老師說：通常這個時候是一天中氣溫最高的時候，要注意防暑。這節(jié)課上課的時間最有可能A.A.10點B.12點C.14點D.16點二、綜合，L讀圖，回答問題:(1)A地各月氣溫都在(1)A地各月氣溫都在C以上,氣溫年較差最屬于帶。圖3.2-15屬于帶。圖3.2-15不同溫度帶各月氣溫的變化(2)B地七月氣溫約在℃,一月氣溫約為℃,年溫差為℃O溫差為℃O(3)A(3)A、B、C三地都位于半球。(南半球北半球)2.讀圖3.2-17回答:圖3.2-17圖3.2-17（1）圖中年平均氣溫在20C以上的地區(qū)，同五帶中帶的范圍大體一致。（2）世界上最熱的地方位于洲，最冷的地方位于洲。（3）亞洲中部的地區(qū)，年均氣溫在0℃以下，比同緯度其它地區(qū)低10℃,這是為什么？（4）世界年平均氣溫的分布規(guī)律? ② ③ 評測分析課堂檢測共有6個選擇題，一個綜合題，考查的是本節(jié)課的基礎知識。對于死記硬背不會靈活運用的的學生來說，此練習題有點難度。綜合題目是讀圖分析問題，只是學生的掌握分析情況有所不同。一、學生解題分析第一題選擇題，六個小題，出現(xiàn)錯誤較多的是第二小題，原因是有的學生聽課精力不集中，教師對這部分知識遷移時，部分學生可能沒聽明白。第二題綜合題，考察的是氣溫的分布規(guī)律及影響因素，有的同學答題不全而。二、今后努力的方向.加強對學生地理記憶能力的培養(yǎng)記憶是重要的思維活動形式之一，也是學生智力的重要組成部分。對學生記憶能力的培養(yǎng)，既是對思維能力的訓練和培養(yǎng)，也是促進基礎知識的掌握，形成技能的有效途徑。.在理解的基礎上，掌握地理知識的靈活運用。綜合性是地理事物的另一大特征，教學中應逐步教會學生正確分析自然、人文各地理事物的內在聯(lián)系。只有這樣，才是讓學生學習了終身有用的地理。.關注生活和生產(chǎn)實際。以生活為源泉，提高學生的學習興趣和實踐能力。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，走出“死讀書，讀死書”的怪圈，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，同時注意地理教學的多樣性，要有計劃地結合教學內容，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察、社會實踐，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。.加強地圖的教學地圖教學是地理教學的重要組成部分，讀圖是學生獲取地理知識,建立空間概念的重要一環(huán)。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿在地圖教學的始終，長期堅持，逐步提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養(yǎng)。通過地理地圖教學,逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀和動用地圖、地理圖表的能力，從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問題和現(xiàn)象，以提高綜合應用能力?！稓鉁氐淖兓c分布》課后反思《氣溫的變化與分布》這一節(jié)課對于七年級學生來說比較抽象，如果用傳統(tǒng)的教學模式授課會顯得非常單調、乏味。因此，我在教學中充分調動學生的主動性、參與性，讓學生親身體會，并且通過對比觀察、分析，討論等方式來體驗解決問題的過程。在整個教學過程中將“學”與“用”相結合，通過活動讓學生在輕松中學知識。因此，在教學設計上，我做了如下處理。整堂課的設計以活動為主題，從身邊的實際問題展開，將課堂內容融入其中。教學過程中我有意讓學生結合自己的親身體驗解決