兒童發(fā)展與學習知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋瓊臺師范學院

兒童發(fā)展與學習知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋瓊臺師范學院第一章單元測試

下列體現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性的觀點是

A:心理發(fā)展各方面會因人而異B:心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序C:心理發(fā)展有關鍵期D:心理發(fā)展由量變到質變的過程

答案:心理發(fā)展有關鍵期下列體現(xiàn)心理發(fā)展的差異性的觀點是

A:心理發(fā)展有關鍵期B:心理發(fā)展由量變到質變的過程C:心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序D:心理發(fā)展各方面會因人而異

答案:心理發(fā)展各方面會因人而異在埃里克森的心理發(fā)展理論中，自我同一性與角色混亂沖突的時期是

A:成年期B:兒童早期C:學前期

D:青春期

答案:青春期最近發(fā)展區(qū)是指

A:近期個體心理發(fā)展所能達到的解決問題的水平B:實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距C:個體不依賴外界幫助，獨立解決問題的水平D:心理發(fā)展所達到的解決問題的最小可能水平

答案:實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距按照皮亞杰觀點，小學生的認知水平處于什么階段？

A:前運算階段B:具體運算階段C:感知運動階段

D:形式運算階段

答案:具體運算階段根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以因其被試某種心理活動變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法，稱為（

）

A:實驗法

B:調查法

C:觀察法

D:問卷法

答案:實驗法

科學心理學的創(chuàng)始人是（

）

A:亞里士多德

B:弗洛伊德

C:布倫塔諾

D:馮特

答案:馮特

新精神分析心理學的代表人物是（

）

A:瓦壟

B:埃里克森

C:弗洛伊德

D:華生

答案:埃里克森

皮亞杰認為，（

）階段兒童的心理發(fā)展特點時開始形成守恒性。

A:具體運

B:前運算

C:感知運動

D:形式運算

答案:具體運

（

）認為，個體心理發(fā)展的動力，特別是人格發(fā)展的動力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭、相互協(xié)調的結果。

A:弗洛伊德

B:霍爾

C:埃里克森

D:華生

答案:弗洛伊德

大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進行的，成熟最晚的是（

）

A:顳葉

B:額葉

C:枕葉

D:頂葉

答案:額葉

利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個加速期是在（

）之間。

A:4-5歲

B:5-6歲

C:3-4歲

D:6-7歲

答案:3-4歲

狼孩的例子展示了（

）因素對心理發(fā)展的影響

A:內因

B:遺傳

C:先天

D:環(huán)境

答案:環(huán)境

“渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解”屬于馬斯洛需要層次理論中的（

）

A:安全需要

B:匱乏性需要

C:歸屬與愛得需要

D:情感需要

答案:歸屬與愛得需要

蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑，說明（

）因素對心理發(fā)展的影響

A:遺傳

B:內因

C:社會

D:環(huán)境

答案:環(huán)境

“三十六行行行出狀元”，有可能得到（

）的支持。

A:精神分析學派

B:認知學派

C:行為主義學派

D:人本主義學派

答案:精神分析學派

；認知學派

；行為主義學派

；人本主義學派

根據(jù)行為主義發(fā)展理論，兒童發(fā)展受（

）的影響。

A:本能

B:強化

C:條件刺激

D:榜樣

答案:強化

；條件刺激

；榜樣

“心理現(xiàn)象是內在的，看不到，也摸不著?！庇纱丝梢?，“人心叵測，我們無法對其進行研究”。對此觀點的認識，你認為正確的是（

）

A:這個觀點的合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式的特殊性

B:這個觀點是正確的，因為它看到了心理學研究面對的困難

C:這個觀點的合理之處是它否定了心理現(xiàn)象的客觀性

D:這個觀點是錯誤的，因為它否定了心理學研究的可行性

答案:這個觀點的合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式的特殊性

；這個觀點是錯誤的，因為它否定了心理學研究的可行性

下列哪一個關系，智商的相似性會更高（

）

A:異卵雙胞胎

B:母子

C:父女

D:同卵雙胞胎

答案:母子

；父女

心理過程包括（

）

A:情緒情感過程

B:認知過程

C:行為過程

D:意志過程

答案:情緒情感過程

；認知過程

；意志過程

第二章單元測試

“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側而不聞”說明人的心理活動過程離不開

A:注意B:記憶C:思維D:感知

答案:注意人以知識經(jīng)驗為基礎對感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過程是

A:知覺的理解性B:知覺的選擇性C:知覺的整體性D:知覺的恒常性

答案:知覺的理解性短時記憶的容量為（

）組塊

A:5±2B:8±2C:6±2

D:7±2

答案:7±2

后面學習的知識對前面學習的知識的干擾作用，叫做（

）

A:思路干擾

B:后（倒）攝抑制C:學習干擾D:前攝抑制

答案:后（倒）攝抑制汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼耳手腳并用體現(xiàn)了（）注意品質

A:注意穩(wěn)定性B:注意分配C:注意轉移D:注意廣度

答案:注意分配在方位知覺的發(fā)展中，兒童對（

）的辨別發(fā)展最遲，一般要到9-11歲時才能發(fā)展完善。

A:上下方位

B:前后方位

C:里外方位

D:左右方位

答案:左右方位

看書讀報屬于（

）

A:人格過程

B:意志過程

C:認知過程

D:情緒過程

答案:認知過程

有預定目的，需要一定意志努力的注意是(

)

A:隨意注意

B:無意注意

C:隨意后注意

D:不隨意注意

答案:隨意注意

我們在聽課做筆記時，寫字處于(

)意識狀態(tài)。

A:不自覺的

B:可控制的

C:自動化的

D:白日夢狀態(tài)

答案:自動化的

覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(

)

A:絕對感覺閾限

B:差別感覺閾限

C:絕對感受性

D:差別感受性

答案:差別感受性

關于絕對感覺閾限，下列錯誤的是(

)

A:最小可覺察的刺激量

B:差異覺察能力

C:最大可覺察的刺激量

D:人的一般感覺能力

答案:差異覺察能力

；最大可覺察的刺激量

；人的一般感覺能力

由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。

A:不適應

B:知覺適應

C:明適應

D:暗適應

答案:明適應

在“萬綠叢中一點紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺的（

）。

A:選擇性

B:整體性

C:恒常性

D:理解性

答案:選擇性

產(chǎn)生感覺的第一步是(

）。

A:轉換

B:神經(jīng)傳導

C:收集信息

D:中樞加工

答案:收集信息

看電影時，人們的知覺活動主要是(

)

A:視、聽知覺

B:聽知覺

C:視知覺

D:視、感知覺

答案:視、聽知覺

短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(

)

A:復述

B:感覺登記

C:組塊

D:注意

答案:復述

；組塊

記憶包括（

）。

A:識記

B:保持

C:再認

D:回憶

答案:識記

；保持

；再認

；回憶

以下哪一類屬于組織策略？(

)

A:過度學習

B:摘錄

C:群集

D:列提綱

答案:摘錄

；群集

；列提綱

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人類遺忘的規(guī)律是（

）。

A:先慢后快

B:快速減少

C:不均衡

D:先快后慢

答案:不均衡

；先快后慢

注意主要有（

）心理活動的功能。

A:監(jiān)督

B:選擇

C:調節(jié)

D:保持

答案:監(jiān)督

；選擇

；調節(jié)

；保持

引起無意注意的條件有（

）

A:刺激本身的特點

B:人的需要

C:人的情感

D:有意志努力

答案:刺激本身的特點

；人的需要

；人的情感

第三章單元測試

【

】把事件的共有特征、本質屬性都抽取出來，并對于其不同的、不能反應本質內容的舍棄。

A:分析B:抽象C:推理D:概括

答案:抽象衡量人的發(fā)散思維的指標主要是思維的流暢性、變通性和【

】。

A:反應性B:求同性C:指向性D:獨創(chuàng)性

答案:獨創(chuàng)性在學校學習中，剖析題目的起始狀態(tài)和目標狀態(tài)，即確定問題的本質和問題之間的聯(lián)系的過程，是解決問題的【

】階段。

A:提出問題B:分析問題C:驗證假設D:提出假設

答案:分析問題學生能做到“多題一解”的思維活動是（

）。

A:抽象思維B:再現(xiàn)思維C:集中思維D:發(fā)散思維

答案:集中思維運用已有知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是【

】。

A:分析性思維B:直覺性思維C:常規(guī)性思維D:創(chuàng)造性思維

答案:常規(guī)性思維一般認為小學生思維發(fā)展的質變期或關鍵期是小學（

）

A:六年級

B:四年級

C:五年級

D:三年級

答案:四年級

自我中心產(chǎn)生的原因是由于思維缺乏（

）

A:具體性

B:抽象性

C:推理性

D:可逆性

答案:可逆性

去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度？

A:前運算階段

B:感知運動階段

C:具體運算階段

D:形式運算階段

答案:具體運算階段

趙明能根據(jù)ABBC，則AC的原理，推理出A.B.C的關系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高?！备鶕?jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于（

）階段。

A:形式運算

B:感知運動

C:具體運算

D:前運算

答案:形式運算

人類思維的最高形態(tài)是（

）

A:邏輯思維

B:動作思維

C:形象思維

D:辯證思維

答案:邏輯思維

兒童的思維具有明顯的自我中心特征，這一階段屬于皮亞杰認知發(fā)展的（

）

A:具體運算階段

B:形式運算階段

C:前運算階段

D:感知運動階段

答案:前運算階段

思維的主要特征為（

）。

A:間接性和概括性

B:分析性和概括性

C:分析性和整合性

D:間接性和整合性

答案:間接性和概括性

曹沖稱象主要反映出的是（

）

A:聚合思維

B:動作思維

C:抽象邏輯思維

D:發(fā)散思維

答案:發(fā)散思維

具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)是(

)。

A:應激

B:激情

C:心境

D:表情

答案:心境

急中生智是一種（

）狀態(tài)。

A:心境

B:信號

C:激情

D:應激

答案:應激

思維是大腦對客觀事物（

）的反映。

A:概括的

B:間接的

C:具體的

D:直接的

答案:概括的

；間接的

思維按憑借的載體劃分，可以分為（

）。

A:語詞邏輯思維

B:動作思維

C:受制思維

D:形象思維

答案:語詞邏輯思維

；動作思維

；形象思維

影響問題解決的因素有（

）。

A:功能固著

B:動機

C:問題呈現(xiàn)的方式

D:定勢

答案:功能固著

；動機

；問題呈現(xiàn)的方式

；定勢

下面哪一點說的是思維的特點？（

）

A:與語言有密切關系

B:間接性

C:概括性

D:直觀性

答案:與語言有密切關系

；間接性

；概括性

每個概念都包含兩個方面，它們是內涵和（

）

A:屬性

B:內涵

C:名稱

D:外延

答案:內涵

；外延

從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問題的策略或方法不是（

）。

A:逆向工作法

B:手段—目的分析法

C:嘗試錯誤法

D:爬山法

答案:手段—目的分析法

；嘗試錯誤法

；爬山法

第四章單元測試

情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗，是人類特有的心理現(xiàn)象之一。

A:錯B:對

答案:對人類的情感有道德感、理智感和美感三種形式。

A:對B:錯

答案:對人們對英雄人物、模范人物的贊頌，是理智情感的體現(xiàn)。

A:對B:錯

答案:錯困難越大，越有利于小學兒童的意志培養(yǎng)。

A:錯B:對

答案:錯小斌既想得到高分又不愿意努力學習，這種心理沖突屬于趨避沖突。

A:對B:錯

答案:對從發(fā)生早晚的角度看情緒與情感的差異，（

）。

A:情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚

B:情緒發(fā)生晚，情感產(chǎn)生早

C:情緒情感都是與生俱來的

D:情緒情感同時產(chǎn)生

答案:情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚

勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了()狀態(tài)。

A:應激

B:表情

C:心境

D:激情

答案:激情

美感屬于(

)

A:心境

B:情緒

C:情感

答案:情感

“理想實現(xiàn)”這類心理現(xiàn)象屬于（

）

A:心理狀態(tài)

B:認知過程

C:情感過程

D:動機過程

答案:情感過程

“情商”心理現(xiàn)象屬于（

）

A:能力

B:性格

C:氣質

D:情感過程

答案:情感過程

人在危險情景或意外事件出現(xiàn)時表現(xiàn)出高度緊張情緒狀態(tài)，被稱為（

）

A:激情

B:心境

C:憤怒

D:應激

答案:應激

人們對科學研究進程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，這種情感屬于（

）。

A:幸福感

B:美感

C:理智感

D:道德感

答案:理智感

下列敘述中,（

）是錯誤的。

A:認識是情感的基礎

B:情緒、情感過程是個體的一種主觀感受，不是對現(xiàn)實的反應。

C:意志是人類所特有的心理現(xiàn)象

D:情緒是原始的，是人類和動物所共有的；情感則是人類所特有的心理活動

答案:情緒、情感過程是個體的一種主觀感受，不是對現(xiàn)實的反應。

情緒和情感過程是伴隨人的（

）產(chǎn)生的，它們是主體與客體之間的反映。

A:個性的心理特征

B:認知過程

C:意志過程

答案:認知過程

下列不屬于情緒的是（

）。

A:運動員在奧運會比賽中獲得金牌時的狀態(tài)

B:革命者為真理獻身時的幸福與自豪

C:汽車遇到障礙物時的緊急剎車

D:高考被錄取后一周的喜悅感

答案:革命者為真理獻身時的幸福與自豪

心境不是（

）

A:個體在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗

B:一種微弱、持久而又具有彌散性的情緒體驗狀態(tài)

C:在出現(xiàn)意外事件和遇到危險情境下所出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)

D:一種強烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)

答案:個體在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗

；在出現(xiàn)意外事件和遇到危險情境下所出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)

；一種強烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)

以下不是意志活動的本質特征的是（

）

A:克服困難

B:信心

C:目的

D:勇氣

答案:信心

；目的

；勇氣

俗話說“知之深，愛之切，行之堅”，這種說法不屬于（

）的關系。

A:個性特征

B:情感過程

C:認識過程

D:經(jīng)歷過程

答案:個性特征

；經(jīng)歷過程

下列不屬于高興時手舞足蹈、又唱又跳的情緒表達方式的是（

）

A:語調表情

B:言語表情

C:面部表情

D:姿態(tài)表情

答案:語調表情

；面部表情

下列有關情緒的性質表達正確的是（

）

A:情緒是主觀意識體驗

B:情緒狀態(tài)不容易自控

C:情緒與動機關系不密切

D:情緒為刺激所引起

答案:情緒是主觀意識體驗

；情緒狀態(tài)不容易自控

；情緒為刺激所引起

下面的表述，不屬于是反映人的心境的情緒狀態(tài)的是（

）

A:人逢喜事精神爽

B:暗自竊喜

C:望梅止渴

D:一朝被蛇咬十年怕井繩

答案:望梅止渴

；一朝被蛇咬十年怕井繩

第五章單元測試

從內容上來看，自我意識包括生理自我、心理自我和（???）。?

A:社會自我B:自然自我C:理想自我D:現(xiàn)實自我

答案:社會自我下列（???????）是影響中小學生同伴交往的因素。

A:外表B:年齡C:社會D:性別

答案:外表；年齡；性別對小學低年級學生最有效的紀律約束方法是(

?)。

A:法律約束B:強制C:集體約束D:強化

答案:強化智力測驗的總體結果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出(

)。

A:男性與女性相等B:與性別無關C:男性高于女性D:女性高于男性

答案:與性別無關某生在學習上極其努力，但學業(yè)成績仍跟不上班集體，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進取。這種心理反應是(

?)。

A:認識功能障礙B:自我估計低C:學習焦慮D:習得無助感

答案:習得無助感當個體處于不明情境中時，傾向于仔細考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚的認知方式是（

?）。

A:場依存性B:慎思性C:沖動型D:場獨立性

答案:慎思性父母和同伴對兒童社會性行為的重要影響，主要是通過與兒童的交往而作用于兒童的社會性行為。

A:錯B:對

答案:對自我意識是與生俱來的，它是個體成長中自然形成的認識自己的過程。

A:對B:錯

答案:錯兒童在資源分配上是無私的，而且隨著年齡的增長會逐漸變得更加慷慨。

A:錯B:對

答案:錯智力的核心成分是（

）。

A:記憶能力B:思維能力C:想象能力D:感知能力

答案:思維能力小學生親社會行為的利他行為的核心是（?

?）。

A:對他人設身處地的設想能力B:掌握利他的技能C:掌握利他的知識D:成人的榜樣

答案:對他人設身處地的設想能力要了解兒童自我意識，必須了解兒童的（??）。

A:自我控制B:自我評價C:自我中心D:自我體驗

答案:自我控制；自我評價；自我體驗安靜穩(wěn)重、自制力強的人一般屬于(

)氣質。

A:抑郁質

B:粘液質

C:多血質

D:膽汁質

答案:粘液質

“人心不同，各如其面”是指人格的(

)。

A:獨特性

B:統(tǒng)合性

C:穩(wěn)定性

D:復雜性

答案:獨特性

(

)特征的人競爭意識強，工作努力奮斗，爭強好勝，時間緊迫感強，成天忙忙碌碌。

A:C型性格

B:D型性格

C:A型性格

D:B型性格

答案:A型性格

某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于(

)

A:膽汁質

B:抑郁制

C:粘液質

D:多血質

答案:多血質

氣質與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在()方面。

A:能力與人格B:生理與社會

C:特性與共性D:包含與被包含的關系

答案:生理與社會

在人格特征中，具有核心作用的成分是()。

A:認知方式

B:性格

C:能力

D:氣質

答案:性格

人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、復雜性、功能性的本質特征外，還包括下面哪一特征？（

）

A:動力性B:兩極性C:遺傳性D:統(tǒng)合性

答案:統(tǒng)合性脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(

)氣質。

A:多血質

B:抑郁質

C:.粘液質

D:膽汁質

答案:膽汁質

助人為樂、廉潔奉公，反映性格的(

)特征。

A:態(tài)度

B:情緒

C:意志

D:理智

答案:態(tài)度

某學生喜歡與人交往，到了一個新環(huán)境很快就能適應，從氣質類型看，他屬于(

)。

A:粘液質B:多血質C:膽汁質D:抑郁質

答案:多血質某學生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動，他的氣質類型比較不符合（

）。

A:膽汁質B:多血質C:抑郁質D:粘液質

答案:多血質；抑郁質；粘液質自覺調節(jié)自己，克服困難是不屬于性格的(

)特征。

A:情緒B:意志C:態(tài)度D:理智

答案:情緒；態(tài)度；理智下列選項哪種是一般能力？（

）

A:觀察力B:思維力C:音樂能力D:記憶力

答案:觀察力；思維力；記憶力按照信息加工時參照依據(jù)內方式，認知風格分為？(

)

A:場獨立型B:場依存型C:沉思型D:系列型

答案:場獨立型；場依存型馬斯洛認為，以下需要中，（

）需要是社會性需要。

A:尊重

B:生理

C:自我實現(xiàn)

D:安全

答案:尊重

；自我實現(xiàn)

；安全

下列哪項特征屬于人格的本質特征？(

)

A:易變性B:復雜性

C:穩(wěn)定性D:功能性

答案:復雜性

；穩(wěn)定性；功能性

第六章單元測試

品德的心理結構包括（?????）。

A:道德情感B:道德行為C:道德意志D:道德認識

答案:道德情感；道德行為；道德意志；道德認識道德評價能力最初是在（???）的影響下形成起來的。

A:成人評價B:同伴評價C:自我評價D:本能

答案:成人評價小學兒童道德行為的發(fā)展水平形成一個“（???）”型。

A:直線B:小山C:曲線D:馬鞍

答案:馬鞍提高中小學生道德行為效能感的具體做法有（???）。

A:指導學生進行適當?shù)淖晕覛w因B:讓學生體驗到成功的喜悅C:總是表揚

D:為學生提供榜樣

答案:指導學生進行適當?shù)淖晕覛w因；讓學生體驗到成功的喜悅；為學生提供榜樣科爾伯格采用（???）對兒童道德認知發(fā)展進行研究。

A:實驗法B:觀察法C:對偶故事法D:道德兩難故事法

答案:道德兩難故事法學生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半的原因是(

?)?。

A:道德認識不足B:缺乏愿望與熱情C:道德意志力不夠D:缺乏合理的行為技能

答案:缺乏合理的行為技能研究證明，小學生在道德品質上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。

A:對B:錯

答案:錯對三好學生進行表揚、獎勵為正強化，對于不努力學習的學生，留級的威脅則為（

）。

A:負強化B:替代性強化C:直接強化D:自我強化

答案:負強化對于那些“認識到拿人家東西不對，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應加強(

)的培養(yǎng)。

A:道德情感

B:道德認知

C:道德信念

D:道德意志

答案:道德意志

采用“對偶故事法”研究兒童道德發(fā)展階段的心理學家是(

)

A:皮亞杰

B:加涅

C:柯爾伯格

D:華生

答案:皮亞杰

(

)是規(guī)范內化的初級階段，是品德建立的開端。

A:接受

B:認同

C:依從

D:內化

答案:依從

品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是(

)

A:比較穩(wěn)定的

B:受先天因素制約的

C:比較不穩(wěn)定的

D:時穩(wěn)時變的

答案:比較穩(wěn)定的

“親其師，信其道”體現(xiàn)了(

)的作用。

A:道德情感

B:道德動機

C:道德認知

D:道德行為

答案:道德情感

關于道德與品德關系的說法，最全面的是(

)

A:二者相互區(qū)別B:二者密切聯(lián)系又相互區(qū)別

C:二者相互聯(lián)系

D:二者相互獨立

答案:二者密切聯(lián)系又相互區(qū)別

下列關于使用言語說服策略提高學生道德認知水平的觀點不恰當?shù)氖?

)

A:對高年級的學生而言，充分說理，邏輯性強的說服內容更有效

B:同時提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度

C:正面的觀點和材料在短時間之內難以見效，不容易解決當務之急的問題

D:對低年級的學生來說，富有感情色彩、生動感人的說服內容更容易產(chǎn)生影響

答案:正面的觀點和材料在短時間之內難以見效，不容易解決當務之急的問題

柯爾伯格致力于兒童道德判斷能力發(fā)展的研究，提出了品德發(fā)展階段理論，這個理論分為(

)個水平。

A:6B:4C:5D:7

答案:6培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的道德品質，主要是培養(yǎng)(

)

A:道德認知

B:道德行為

C:道德情感

D:道德意識

答案:道德行為

在態(tài)度與品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于(

)階段。

A:認同

B:同化

C:內化

D:依從

答案:認同

測驗，考試作弊等不屬于學生的(

)

A:過錯行為

B:心理異常行為

C:不適應表現(xiàn)

D:不良品德行為

答案:過錯行為

；心理異常行為

；不適應表現(xiàn)

以下不屬于研究兒童道德發(fā)展規(guī)律的常用方法是(

)

A:問卷法

B:對偶故事法

C:成就測驗法

D:兩難故事法

答案:問卷法

；成就測驗法

柯爾伯格的兒童道德判斷發(fā)展階段，共分為前習俗水平以及（

）

A:準習俗水平

B:中習俗水平

C:習俗水平

D:后習俗水平

答案:習俗水平

；后習俗水平

對于德育概念的表述，正確的是(

)

A:德育是把個體的品德轉化為社會規(guī)范的活動B:德育是教育者施教傳道和受教育者受教修德相統(tǒng)一的活動C:德育不是一種無需教育者參與的受教育者的自我修行活動D:德育不是教育者向受教育者進行強制灌輸?shù)幕顒?/p>

答案:德育是教育者施教傳道和受教育者受教修德相統(tǒng)一的活動；德育不是一種無需教育者參與的受教育者的自我修行活動；德育不是教育者向受教育者進行強制灌輸?shù)幕顒雨P于德育規(guī)律的描述，以下說法不正確的是(

)

A:德育過程是通過活動與交往促進學生發(fā)展的過程

B:德育過程是知、情、意、行四個要素辯證統(tǒng)一的過程

C:德育過程是一個長期，直線提高的過程

D:德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意統(tǒng)一發(fā)展的過程

答案:德育過程是一個長期，直線提高的過程

選擇德育方法要考慮德育目標，德育內容以及（

）

A:德育政策

B:學生的年齡特點

C:學校和教師的實際情況

D:德育方法

答案:學生的年齡特點

；學校和教師的實際情況

第七章單元測試

學習的過程是無關錯誤不斷增多的。

A:對B:錯

答案:錯觀察是積極主動的過程。

A:對B:錯

答案:對奧蘇泊爾主張“有意義地接受學習”

A:對B:錯

答案:對榜樣的力量可以用班杜拉的社會學習理論解釋。

A:對B:錯

答案:對觀察就是看著。

A:對B:錯

答案:錯桑代克總結的主要學習規(guī)律是

A:練習率B:準備率C:聯(lián)結率D:效果率

答案:練習率；準備率；效果率

根據(jù)強化對行為反應的作用，一般把強化分為

A:懲罰B:零強化C:負強化D:正強化

答案:負強化；正強化正強化的方法包括

A:給予學習和成長機會B:表揚C:獎學金D:對成績的認可

答案:給予學習和成長機會；表揚；獎學金；對成績的認可認為學習是外部行為的變化的是

A:羅杰斯B:巴普洛夫C:斯金納D:桑代克

答案:巴普洛夫；斯金納；桑代克下列屬于學習現(xiàn)象的是（

）

A:吃酸的東西會流唾液

B:兒童模仿電影中的人物

C:老鼠打洞

D:蜘蛛織網(wǎng)

答案:兒童模仿電影中的人物

根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則鈴聲是（

）

A:無條件刺激

B:條件刺激

C:條件反應

D:無條件反應

答案:條件刺激

一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象是指（

）

A:泛化

B:分化

C:消退

D:獲得

答案:泛化

學習的“試誤說”是由（

）提出來的。

A:桑代克

B:杜威

C:班杜拉

D:苛勒

答案:桑代克

在實際教學中，教師不能突襲（比如,應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的（

）

A:效果律

B:練習律

C:條件反射

D:準備律

答案:準備律

當學生取得好的成績后,老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（

）

A:準備律

B:動機律

C:效果律

D:練習律

答案:效果律

看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（

）

A:消退

B:逃避條件作用

C:懲罰

D:強化

答案:逃避條件作用

苛勒在研究黑猩猩的學習時采用的實驗是（

）。

A:迷箱實驗

B:“三座山”實驗

C:迷津實驗

D:疊箱實驗

答案:疊箱實驗

由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（

）

A:正強化

B:懲罰

C:負強化

D:獎勵

答案:負強化

兒童容易模仿影視片中反面人物的行為,結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論,適當?shù)淖龇ㄊ牵?/p>

）

A:對有模仿行為的兒童進行說服教育

B:避免學生觀看這類影視片

C:影片中盡量少描寫反面人物

D:影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”

答案:避免學生觀看這類影視片

學習的本質屬性是（

）

A:學習產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的

B:學習不受后天環(huán)境影響

C:學習產(chǎn)生的變化是持久的

D:變化的既可以是外顯的行為也可以是內部的心理結構

答案:學習產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的

；學習產(chǎn)生的變化是持久的

；變化的既可以是外顯的行為也可以是內部的心理結構

下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是（

）

A:負強化

B:消退

C:習得

D:正強化

答案:負強化

；正強化

下列各選項不屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是（

）

A:消退

B:習得

C:負強化

D:正強化

答案:消退

；習得

按學習的方式，奧蘇貝爾將學習分為（

）

A:發(fā)現(xiàn)學習

B:接受學習

C:機械學習

D:有意義學習

答案:發(fā)現(xiàn)學習

；接受學習

聯(lián)結主義學習理論認為（

）

A:學習是在刺激與反應之間建立聯(lián)結

B:一切學習都是通過條件作用建立的

C:認知結構是學習的基礎

D:強化在學習中起著重要作用

答案:學習是在刺激與反應之間建立聯(lián)結

；一切學習都是通過條件作用建立的

桑代克認為學習的規(guī)律主要有三條，分別是（

）

A:練習律

B:強化律

C:效果律

D:準備律

答案:練習律

；效果律

；準備律

學生的學習特點是（

）

A:有他人的指導

B:以語言為中介

C:以間接經(jīng)驗為主

D:有計劃、有目的

答案:有他人的指導

；以語言為中介

；以間接經(jīng)驗為主

；有計劃、有目的

第八章單元測試

技能形成的前提條件和基本途徑是

A:練習B:反饋C:講解

D:示范

答案:練習高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動作技能練習過程中的

A:全程B:結束階段C:中間階段

D:初始階段

答案:中間階段

握若干概念之間關系的學習稱為

A:符號學習

B:命題學習C:規(guī)則學習D:概念學習

答案:命題學習知道“三角形的內角和等于180度”，屬于

A:陳述性知識

B:策略性知識

C:條件性知識D:程序性知識

答案:陳述性知識

兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是

A:并列結合學習B:上位學習C:歸屬學習

D:下位學習

答案:上位學習由于反映深度的不同，知識可分為感性知識與(

)。

A:記憶知識

B:理性知識

C:應用知識

D:直觀知識

答案:理性知識

由于反映活動形式的不同，知識可以分為(

)與程序性知識。

A:陳述性知識

B:抽象知識

C:實用性知識

D:直觀的知識

答案:陳述性知識

學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于(

)。

A:概念學習

B:命題學習

C:符號學習

D:詞匯學習

答案:命題學習

個人能用語言描述的知識屬于(

)。

A:陳述性知識

B:感性知識

C:程序性知識

D:理性知識

答案:陳述性知識

以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主的學習屬于(

)。

A:概念學習

B:并列結合學習

C:符號學習

D:命題學習

答案:概念學習

對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于(

)。

A:概念學習

B:符號學習

C:上位學習

D:命題學習

答案:命題學習

在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V＝SH)屬于(

)。

A:并列學習

B:概念學習

C:上位學習

D:下位學習

答案:上位學習

學習質量與重量、熱與體積等概念之間的關系，屬于(

)。

A:概念學習

B:并列結合學習

C:下位學習

D:上位學習

答案:并列結合學習

作為知識獲得的首要環(huán)節(jié)，理解科學知識的起點是(

)。

A:直觀

B:比較

C:概括

D:抽象

答案:直觀

現(xiàn)代教育技術學研究的重要內容是（

)。

A:形象直觀

B:實物直觀

C:模像直觀

D:感性直觀

答案:模像直觀

對有關史地知識的領會，不能缺少(

)。

A:實物直觀

B:言語直觀

C:形象直觀

D:模像直觀

答案:言語直觀

在技能學習的最初階段，(

)對技能學習有非常明顯的促進作用。

A:練習

B:知識

C:能力

D:活動

答案:練習

根據(jù)練習時間分配的不同，練習可分為(

)。

A:口頭練習與書面練習

B:整體練習與部分練習

C:實際練習與心理練習

D:集中練習與分散練習

答案:集中練習與分散練習

動作技能的形成過程中，只有通過(

)，各動作成分之間才能協(xié)調聯(lián)系。

A:練習

B:定向

C:整合

D:模仿

答案:整合

在操作的模仿階段，動作的控制主要靠(

)

A:聽覺控制

B:觸覺控制

C:動覺控制

D:視覺控制

答案:視覺控制

就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以(

)為基礎。

A:認知

B:智力

C:練習

D:知識

答案:認知

加涅認為，心智技能與學習策略都屬于(

)的范疇。

A:陳述性知識

B:感性知識

C:理性知識

D:

程序性知識

答案:

程序性知識

心智技能的結構具有(

)。

A:外顯性

B:簡縮性

C:內潛性

D:觀念性

答案:簡縮性

心智技能的執(zhí)行具有(

)。

A:展開性

B:內潛性

C:外顯性

D:客觀性

答案:內潛性

心智技能的對象具有(

)。

A:觀念性

B:客觀性

C:外顯性

D:展開性

答案:觀念性

操作技能就其動作結構來看，具有(

)。

A:展開性

B:客觀性

C:觀念性

D:外顯性

答案:展開性

操作技能從其動作的進行而言，具有(

)。

A:展開性

B:觀念性

C:外顯性

D:客觀性

答案:外顯性

操作技能就動作的對象而言，具有(

)。

A:展開性

B:客觀性

C:觀念性

D:外顯性

答案:客觀性

技能的學習要以(

)的掌握為前提。

A:感性知識

B:理性知識

C:程度性知識

D:陳述性知識陳述性知識

答案:程度性知識

(

)對活動起定向作用。

A:技能

B:智力

C:能力

D:知識

答案:知識

第九章單元測試

工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為

A:精加工策略B:復述策略C:元認知策略D:組織策略

答案:復述策略小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于

A:組織策略B:復述策略C:元認知策略D:精加工策略

答案:組織策略將新學材料與已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為

A:組織策略B:精加工策略C:元認知策略D:復述策略

答案:精加工策略為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是

A:精加工策略B:組織策略C:復述策略D:元認知策略

答案:復述策略對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，稱為

A:元認知策略B:復述策略C:組織策略D:精加工策略

答案:元認知策略為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（

）。

A:生成技術

B:精細加工策略

C:復述策略

D:組織策略

答案:復述策略

學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（

）。

A:同化說

B:首位效應和近位效應

C:痕跡消退說

D:動機說

答案:首位效應和近位效應

不屬于元認知的策略的是（

）。

A:監(jiān)控策略

B:學習策略

C:計劃策略

D:調節(jié)策略

答案:學習策略

學習策略是學習者制定的學習計劃，由（

）。

A:意識和能力構