誡子書教案四篇

誡子書教案誡子書教案「篇一」教學目標：知識與技能:朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。過程與方法：引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。情感態(tài)度與價值觀：理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。教學重點：誦讀課文，積累警句;理解主旨，勤學勵志。教學難點：引導學生理解文章的思想意義。教學方法：閱讀法，學導法教學過程：一、導入由杜甫的《蜀相》中的詩句導入?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學生回答引出諸葛亮)諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身，其實他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信――《誡子書》，去體會慈父的殷殷情懷，智者的諄諄教誨。二、初讀課文，讀準讀順。1、學生自由朗讀課文，讀準字音，注意停頓。2、找學生朗讀課文，師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。夫：澹泊：淫慢：險躁：窮廬：夫M君子M之行，靜M以修身，儉M以養(yǎng)德，非M澹泊M無以M明志，非M寧靜M無以M致遠。夫M學M須靜也，才M須學也，非學M無以M廣才，非志M無以M成學。淫慢M則M不能M勵精，險躁M則M不能M治性。年與時M馳，意與日M去，遂成M枯落，多不M接世，悲守M窮廬，將M復何及。3、全班齊讀課文。三、精讀課文，準確翻譯。1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。溫馨提示：A、聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結(jié)成型。B、翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)2、合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程遇到的難題。3、師生共同解疑。教師給予點撥，對學生進行古文學習方法的指導。四、品讀課文，領(lǐng)會深意。本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?明確：告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。2、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦)明確：A、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠B、立志：非學無以廣才，非志無以成學C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，請寫出這兩句話。4、從文中找出你喜歡的一個警句，談談你的理解和受到的啟發(fā)。明確：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。六、課堂小結(jié)：真正的智慧，可以超越時空，歷久彌新，愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。七、課后作業(yè)：1、背誦并默寫課文。2、搜集有關(guān)諸葛亮的詩句或成語或典故。誡子書教案「篇二」誡子書的教案應該怎么樣寫？下面就是為各位教師朋友整理的誡子書教案，希望可以幫助大家哦。誡子書教案【1】教學目標：1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。教學重點：背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養(yǎng)性教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點課時安排：一課時教學過程：(一)導入新課：同學們步入初中已經(jīng)近一個月了，我想，對大部分同學來說，最為關(guān)注的莫過于學習進步、成才成學了。那么，怎樣才能成功成才呢?今天老師請來了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮相信通過和他的餓對話,你一定在學習和修身養(yǎng)性方面有很多收獲！(二)初讀，讀熟課文：1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。2、教師范讀，學生聽讀，完成下列任務：(1)標記生字注音。(2)注意詞句停頓。3、提示長句停頓。非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。(指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀)4、學生自由朗讀，同桌互讀。5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀，聽者點評(從字音、停頓兩方面)。6、教師領(lǐng)讀,學生輕聲跟讀，注意體味語調(diào)、語速的變化，揣摩作者情感。(三)精讀，疏通文意：1、自主學習：在預習的基礎上,學生小組合作,借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫疑難問題。探究不成的，小組長整理準備發(fā)布師巡回指導,參與討論。(1)鞏固強化：A、詞語：靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠…;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學…遂成枯落(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)B、句子：a、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學;b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。(2)處理措施：A、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結(jié)成型。B、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益。(四)研讀，賞析文章：故事引子：諸葛亮為相數(shù)十年,效忠先主，輔佐后主,終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。由此引申：1、集體探究：(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望)(2)文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)分別找出原句再次加以品讀，聯(lián)系自身實際，談談感受體會。(學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦)A、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性B、立志：非學無以廣才，非志無以成學(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！(3)問題引申：聯(lián)系現(xiàn)實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。(提示結(jié)合自身品性、周圍實例及社會現(xiàn)象、“八榮八恥”精神，自由交流感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言)(五)朗讀，積累詞句：學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家，并結(jié)合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。(自己思考，小組交流，個人回答)警句推薦：A、淡泊：茍利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧*(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬。(陸游)B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。(席勒)(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。(六)師生總結(jié)：這節(jié)課的收獲和疑問。三句話和同學們共勉：大志成大學成大才，小志成小學成小才，無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學們早立大志，靜心讀書，成為順應歷史潮流的大才！(七)作業(yè)設置：背誦全文，積累警句。誡子書教案【2】【教學目標】1知識和能力：積累文言實詞，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語感。2過程和方法：反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡，學習諸葛亮嚴密的論證。3情感態(tài)度和價值觀：通過品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學生讀書修身，靜心養(yǎng)德。做有抱負有智慧有膽識的人?！窘虒W重點】背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養(yǎng)性【教學難點】體會作者情感，賞析精彩妙點【課時安排】一課時【教學方法】提問法討論分析法【教學過程】（一）導入新課教師提問：三國時期，群雄并起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄？為什么？（通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。）然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪些文章？――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）。教師總結(jié)：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。（我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此，我設計了如上導語。）（二）出示教學目標：（三）整體感知這一環(huán)節(jié)一共有七步：1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。2、學生聽錄音，完成下列任務：（1）標記生字注音，掃除文字障礙。（2）注意詞句停頓。3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關(guān)注。4、找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學生認真聽，作出點評。屏幕出示一些需要學生特別注意的字的讀音和節(jié)奏5、學生齊讀全文。（說明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反復誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閱讀品質(zhì)。）6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如BCD的雙重否定）和原文的風格特點（如A的簡潔精警），如：A靜以修身，儉以養(yǎng)德。翻譯：___________________________________B非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。翻譯：________________________________________C非學無以廣才，非志無以成學。翻譯：____________________________D淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。_______________________________________________________7、整體感知文章內(nèi)容讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：本文作者闡述的觀點是什么？作者從那兩方面進行論述的？同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據(jù)。提示板書：提出論點--{治學正（靜）---修身反（躁）}兩方面論證。（說明：弄清楚了中心論點和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果。設計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合。）（四）精讀品味1、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實際，談談感受體會。（說明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。明確；A、立志：非學無以廣才，非志無以成學B、學習：夫?qū)W須靜也，才須學也。C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！關(guān)系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。2、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字。“儉以養(yǎng)德”與“靜”是否關(guān)系？明確：看似無關(guān)，實則關(guān)系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。（說明：這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟?qū)ο蟮纳羁陶J識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移，更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內(nèi)化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。）3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發(fā)。（說明：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領(lǐng)悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求，要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥，最好結(jié)合自身的特點，聯(lián)系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。）（五）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內(nèi)容上來談。（1）學習精辟嚴密的論證。（2）從總結(jié)作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。（六）拓展延伸提供給學生關(guān)于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。警句推薦：A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。（陸游）B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）（七）布置作業(yè)。1、背誦全文，積累警句。2、整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語、俗語、詩詞。誡子書教案「篇三」教學目標1.文言詞語積累，翻譯練習；2.理解六種“謙德”的含義，體會其現(xiàn)實的借鑒意義教時安排：1課時教學過程：一、導入示三子陳師道時三子已歸自外家去遠即相忘，歸近不可忍。兒女已在眼，眉目略不省。喜極不得語，淚盡方一哂。了知不是夢，忽忽心未穩(wěn)。簡析：作者陳師道因家境貧寒，無力養(yǎng)活妻兒。其岳父在元豐七年（1084）攜師道之妻及三子同赴四川，陳師道因母老，不能同往，待生活好轉(zhuǎn)，一家人始得重聚。第一、二句追敘見面前的心情：長期遠別，明知無法會見，索性也就不去想它，權(quán)作忘記；及至歸期已近，思念之心反而難以忍耐。三、四句寫初見時印象，兒女隨外祖父入川時年紀尚小，分別三年俱已長大，反倒不認識了。五、六句寫相見時樂極生悲、悲喜交集的復雜感情。七、八句表現(xiàn)自己驚疑不定、唯恐得而復失的不平靜心情。詩人將這種極深摯復雜的感情，以平易而質(zhì)樸的語言道出，寫得一波三折，情味悠長。二、重要詞語講解1.生字識記相(xiàng)：1.輔助。如：吉人天相。2.宰相。如：丞相。3.某些國家的官名，相當于中央政府的部長。4.舊時指幫助主人接待賓客的人。如：儐相。另讀(xiāng)1.互相。如：相識。2.表示一方對另一方的動作。如：好言相勸。3.姓。哺(bǔ)：<書>1.喂（不會取食的幼兒）。如：哺育。2.咀嚼著的食物。如：吐哺。睿(ruì)：<書>看得深遠。如：睿智。桀(jié)：夏朝末代君主，相傳是個暴君。紂(zhòu)：1.<書>后鞧(qiū)。2.商（殷）朝末代君主，相傳是個暴君。歟(yú)：古漢語助詞，表示疑問或感嘆，用法跟“乎”大致相同。2.詞語識記誡：告誡，警告勸誡。（多用于上級對下級或長輩對晚輩）封：帝王授予臣子土地或封號。相：輔佐。德行：道德品行。寬裕：寬大，寬容。守：保持。恭：肅敬，謙遜有禮。榮：榮華顯貴。儉：行為約束而有節(jié)制，不放縱。尊盛：位高勢盛。聰明：指明察事理。睿智：聰慧，明智。愚：愚拙，不巧偽。哲：明智，聰明。由：奉行，遵從。慎：謹慎，慎重。三、預習檢測1.《周公誡子》選自《》、作者，朝古今詩學“”的開創(chuàng)者。2.周公，是周初的家，姓名，曾幫助滅商。四、重難點句子和段落詮釋1.“往矣，子無以魯國驕士”如何理解？這是周公誡子的第一句話，也是告誡兒子的中心內(nèi)容，是下文的總起，以下內(nèi)容均圍繞此話題陳述，且與末尾“可不慎歟”相呼應。2.“不謙而失天下，亡其身者，桀、紂是也”如何理解？該句是在前面進行了正面論述之后又從反面闡說，這樣使文章內(nèi)容更加嚴謹，且前面是詳寫，這里就略寫，使文章詳略得當。五、問題探究1.周公為什么要誡子？2.文中的“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”有何意思？3.段落層次第一句：交代周公誡子的，突出誡子的性，性。從第二句“周公誡子曰”到結(jié)尾。寫周公。4.寫作特點詞語運用：言簡意賅，膾炙人口。如“博聞強記”、“富有四海”、“握發(fā)吐哺”等詞語，歷來被人沿用。中心表達：通過周公對前往魯國的兒子的告誡，揭示了守業(yè)之難以及禮賢下士是守業(yè)的根本保證。寫作借鑒：本文說理逐層深入，給人不可置疑的感覺。周公先陳述自己的情況，由此引出對兒子的勸誡，并從六方面層層深入論述了謹慎之必要。這種寫法值得同學們學習借鑒。六、翻譯練習（原文）成王封伯禽于魯。周公誡子曰：“往矣，子無以魯國驕士。吾，文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天子，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。吾聞，德行寬裕，守之以恭者，榮；土地廣大，守以儉者，安；祿位尊盛，守以卑者，貴；人眾兵強，守以畏者，勝；聰明睿智，守之以愚者，哲；博聞強記，守之以淺者，智。夫此六者，皆謙德也。夫貴為天子，富有四海，由此德也。不謙而失天下，亡其身者，桀、紂是也。可不慎歟？”。（譯文）周成王將魯?shù)胤饨o周公之子伯禽。周公告誡兒子說：“去了以后，你不要因為受封于魯國（有了國土）就怠慢、輕視人才。我是文王的兒子，武王的弟弟，成王的叔叔，又身兼輔助天子的重任，我在天下的地位也不能算輕*的了。可是，我還（常常）洗一次頭發(fā)，要多次停下來，握著自己已散的頭發(fā)，接待賓客，吃一頓飯，要多次停下來，接待賓客，還惟恐（因怠慢）失去人才。我聽說，用恭敬的態(tài)度來保有寬以待人的品行，就會得到榮耀；用節(jié)儉來保有廣大的土地，必定會有安定；用卑謙來保有顯赫的官職，這就是高貴；用警備之心來保有人口眾多、兵強馬壯，就意味著勝利；用愚笨來保有聰明睿智，就是明智；用淺陋來保有淵博，也是一種聰明。這六點都是謙虛謹慎的美德。貴為君王，之所以擁有天下，是因為遵從了這些品德。不謙虛謹慎從而失去天下，進而導致自己亡身，桀紂就是這樣的下場。（你）能不謙虛謹慎嗎？”。七、小結(jié)，布置作業(yè)。誡子書教案「篇四」學習目標1、反復吟誦，熟讀成誦。2、重點句子的理解。3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。學習過程：一、導入看幾個典故、故事：空城記神機