語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思

語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思「篇一」《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語(yǔ)言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。在執(zhí)教時(shí)，我始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與小駱駝進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝?dòng)X得挺委屈”也是一筆帶過，對(duì)學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。因此，我在教學(xué)這兩段時(shí)沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實(shí)話實(shí)說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學(xué)的過程中并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)認(rèn)真鉆研、考慮周到一些。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字，在教學(xué)駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，以朗讀做為語(yǔ)言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達(dá)人情，為文的理解鋪設(shè)平臺(tái)。同時(shí)，在詞語(yǔ)積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運(yùn)用，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語(yǔ)言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，并能扣住詞語(yǔ)、句子等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在課文最后一段內(nèi)容中，小駱駝?dòng)稍镜淖员稗D(zhuǎn)變到了自豪，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生說自己想說的，同時(shí)提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路雖然很好，但在具體實(shí)施的時(shí)候，我做得還不夠深入，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題作多元的思考。童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝?dòng)钟鲆娏四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生“續(xù)寫”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點(diǎn)和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思「篇二」《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：1、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫圖表：部位

特點(diǎn)

用處

駝峰

像兩個(gè)肉疙瘩貯存養(yǎng)料腳掌

又大又厚

防止陷進(jìn)沙子里

眼毛

兩層

遮擋風(fēng)沙看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。3、指導(dǎo)拓展延伸童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思「篇三」讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實(shí)反駁的方法幫助孩子解決問題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識(shí)，更重要地告訴我們?nèi)绾螌?duì)待別人在你面前所說的話。如果從家庭教育方面來看，這篇文章還有內(nèi)涵著科學(xué)的家教方法，也就是說這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點(diǎn)如何教育自己的子女面對(duì)他人提出的問題。這一課也有利于對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。我閱讀這篇文章，從上面所說改變了我。那如何用其改變孩子呢？課文中小紅馬只說了一句話，小駱駝最后明白了道理并沒有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點(diǎn)上，我們可以看出，編者沒有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺到小紅馬非常真實(shí)，像生活中的許多人那樣真實(shí)。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會(huì)說，也就是說小紅馬的那些話其實(shí)是對(duì)小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實(shí)就是讓小駱駝更好的認(rèn)識(shí)自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因?yàn)檫@類人能夠讓好多人清醒，更好地認(rèn)識(shí)自己。小駱駝的媽媽是大人了，所以面對(duì)孩子的困惑，沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實(shí)讓孩子認(rèn)識(shí)自己，知道自己的個(gè)性，知道自己的優(yōu)勢(shì)，知道自己原來如此。這是讓孩子長(zhǎng)大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非?？茖W(xué)的教育。所以說，孩子父母?jìng)兛梢詮倪@篇文章中學(xué)會(huì)科學(xué)的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當(dāng)然這篇文章運(yùn)用的這個(gè)方法，也是每位同學(xué)應(yīng)該有的。在課堂上，老師會(huì)提出一些問題，甚至也會(huì)針對(duì)你的缺點(diǎn)提出問題，在家庭里父母也常常會(huì)提出有關(guān)問題，在同學(xué)間，在社會(huì)上這樣的問題肯定也會(huì)經(jīng)常性的出現(xiàn)。如何解決這些問題，用事實(shí)說法，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)，那是再好不過的了。學(xué)習(xí)這篇課文，孩子們一定要有著這種收獲，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，收獲這一點(diǎn)并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來。課文第三自然段是重點(diǎn)段，這段內(nèi)容需要孩子們多讀多想，甚至識(shí)記下來，因?yàn)檫@是一段科普材料，讓孩子們認(rèn)識(shí)了駱駝。其實(shí)這也是本課的一個(gè)閱讀起點(diǎn)，也就是說任何動(dòng)物都有著自己的生活習(xí)性，它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動(dòng)物，其實(shí)這就引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學(xué)習(xí)這一課，要把學(xué)生引到使用多種工具來認(rèn)識(shí)自己碰到的動(dòng)物，了解他們，這種學(xué)習(xí)方法也是孩子最重要的素養(yǎng)。語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思「篇四」這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈。后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語(yǔ)簡(jiǎn)潔，富有情趣，將動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要做到把語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。2、留下空白，發(fā)揮想象。在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會(huì)說些什么，做些什么，并上臺(tái)演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學(xué)生在想象和說話中內(nèi)化知識(shí)，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有一個(gè)完善。3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對(duì)沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”中加深體驗(yàn)。語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思「篇五」關(guān)于《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視