長度單位教學(xué)反思

長度單位教學(xué)反思長度單位教學(xué)反思「篇一」我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對知識的來源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。其次就是合理學(xué)習(xí)活動的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面一、活動中建立長度單位的初步表象。愛玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測，類比，推理等活動。估計與數(shù)的認識，量的計量相配合，有助于加深對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進學(xué)生的估計能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，通過組織學(xué)生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結(jié)果，展示每個學(xué)生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。三、實踐中認識長度單位的應(yīng)用價值數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。長度單位教學(xué)反思「篇二」《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一拃長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。長度單位教學(xué)反思「篇三」《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一。同時課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題。本教學(xué)設(shè)計中，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，再進行演示，進一步加深對知識的印象，同時在教學(xué)過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設(shè)置。縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上主要有以下幾個特點：1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進本節(jié)課教師目標(biāo)明確，設(shè)計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。通過認識直尺認識厘米感知１厘米的實際長度認識幾厘米幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索用厘米作單位量長度作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位與作用。2、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索有人說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中注重學(xué)生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。3、課堂平實高效本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了平與實的課堂，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實高效。4、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望一堂課的結(jié)束，恰好是另一個知識學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)接近尾聲時，本課的結(jié)束設(shè)計，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學(xué)生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識需要。長度單位教學(xué)反思「篇四」這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。在量的練習(xí)中，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。如果能小組活動，教師準(zhǔn)備好學(xué)具，每組四樣，學(xué)生組內(nèi)每人選一樣來擺，對比起來學(xué)生的認識會更直觀，也便于組織教學(xué)。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個問題。因為活動中，時間不夠緊湊，處理練習(xí)時，第二題沒來得及量。第三題學(xué)生估測有一定的難度，課上也沒處理完。這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。長度單位教學(xué)反思「篇五」教學(xué)反思_長度單位之米的體驗教學(xué),反思,長度,單位,之米,體驗,教學(xué),反思,長度,單位，您可以從右上方搜索框檢索更多相關(guān)文章，如果您覺得有用，請繼續(xù)關(guān)注我們并推薦給您的好友，您可以在范文大全中查看更多范文。教學(xué)反思_長度單位之米的體驗記得小時候?qū)W習(xí)長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數(shù)學(xué)老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學(xué)設(shè)計。感受米的長度上米的認識這節(jié)課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學(xué)生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學(xué)生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學(xué)生對一米有一個真實的概念。感受一米有多長，我用米尺來測量接著是感知米與厘米的關(guān)系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當(dāng)然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測量米尺上的1厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個1厘米，學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。我的彩色米尺學(xué)習(xí)完認識米這節(jié)課后，周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項目。學(xué)生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認識。米尺生活中的測量課本中有一個問題解決的例題，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設(shè)計了一節(jié)實踐課程。這節(jié)課分為兩個任務(wù)，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)驗反思1.實操項目需要提前跟學(xué)生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數(shù)學(xué)課沒上，沒能有時間給學(xué)生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo)，甚至有學(xué)生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。2.活動課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長來測量。于是讓學(xué)生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結(jié)束后，我看到學(xué)生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學(xué)生測量的結(jié)果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應(yīng)該要教師提前測量一遍并設(shè)定好起始點。3.等一等后面的學(xué)生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學(xué)生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我，配合我，讓我感覺大部分學(xué)生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時多為后面的學(xué)生慢下來，多關(guān)注他們有沒有真正理解。長度單位教學(xué)反思「篇六」新學(xué)期剛開學(xué)，二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題――長度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，和我們很近。2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點確定為：1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。2、活動中，使學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學(xué)生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。長度單位教學(xué)反思「篇七」在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使學(xué)生對量的的計量知識有一個完整的認識，感悟計量源于生活。在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實際，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)生活的原型，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點，為了便于學(xué)生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：1、什么是量？如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。2、計量單位是怎樣產(chǎn)生的？使學(xué)生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標(biāo)準(zhǔn)），這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點。1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學(xué)生對長度單位的理解，我讓學(xué)生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學(xué)生在