《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思「篇一」師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？生：他們吵完架后，大雁都飛走了。生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。師：課文中說(shuō)“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？生：是射下大雁的最佳時(shí)機(jī)。師：說(shuō)得不錯(cuò)。為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？生：他這樣爭(zhēng)論下去，等他們有結(jié)論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。生：大雁飛走了，他們的爭(zhēng)論也就沒(méi)有用了。生：。師：同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？生：（齊答）還不如先把大雁射下來(lái)。師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。生：兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，他們應(yīng)該先把大雁射下來(lái)，再商量著該怎么吃？生：對(duì)呀，他們應(yīng)該先做起來(lái)再說(shuō)。生：我也從兄弟倆爭(zhēng)論中明白，我們不管做什么事，要先做起來(lái)再說(shuō)。（師向說(shuō)出自己見(jiàn)解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）生：。師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯(cuò)！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說(shuō)的？（引讀課文中學(xué)生說(shuō)的觀點(diǎn)）今后我們無(wú)論做什么事，都要善于抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)樗^的爭(zhēng)論而浪費(fèi)時(shí)間、貽誤時(shí)機(jī)，要先做起來(lái)再說(shuō)。師：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--（1）贊許是什么意思（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)得都很好。生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)出了自己的看法。生：同學(xué)們說(shuō)的有一定的深度。生：同學(xué)們說(shuō)的達(dá)到了老師講這個(gè)故事的目的。生：。師：是的。同學(xué)們說(shuō)出了自己的看法，有一定的深度，達(dá)到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒(méi)有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒(méi)有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，拋開(kāi)問(wèn)題后盡量讓學(xué)生多說(shuō)，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起?！稜?zhēng)論的故事》教學(xué)反思「篇二」我今天上的《爭(zhēng)論的故事》是一篇通過(guò)故事揭示道理的文章。課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著的特色：1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)底爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話(huà)推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這一理論的指導(dǎo)下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭(zhēng)論、爭(zhēng)論了幾次展開(kāi)討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話(huà)部分，通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。2、朗讀體會(huì)法：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜?zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話(huà)很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容，品讀文章。3、互動(dòng)教學(xué)法：在整堂課中都穿插設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。今天這節(jié)課，我覺(jué)得取得了以下的教學(xué)效果：1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得還有一些不足的地方：1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力?！稜?zhēng)論的故事》教學(xué)反思「篇三」《爭(zhēng)論的故事》一文寫(xiě)了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！教學(xué)第二部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話(huà)，并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧?！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。一位同學(xué)說(shuō)：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳?？兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀”。另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭(zhēng)論不休了”。全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問(wèn)：“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來(lái)了：“都要把大雁射下來(lái)?！薄笆茄剑瑹o(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話(huà)的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強(qiáng)?！薄皺C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，我想在這節(jié)課上，真是最好的體現(xiàn)了?！稜?zhēng)論的故事》教學(xué)反思「篇四」《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力?！稜?zhēng)論的故事》一文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文以對(duì)話(huà)的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“敘”代“講”，道理淺顯易懂。通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、讓學(xué)生盡情地讀?！皶?shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話(huà)很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)：自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。二、讓學(xué)生盡情地演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話(huà)部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過(guò)”，營(yíng)造逼真的情境。通過(guò)學(xué)生表演，使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。三、讓學(xué)生盡情地說(shuō)、寫(xiě)。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睘榇耍瑸樯罨瘜?duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么，兄弟二人如果聽(tīng)到這些話(huà)會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說(shuō)、寫(xiě)。這樣的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種