《唯一的聽眾》教案設計的

《唯一的聽眾》教案設計的《唯一的聽眾》教案設計的「篇一」第2課時教學內容：深入理解課文教學過程：一、指讀課文，說說課文主要講了什么。二、繼續(xù)理解課文。1．一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂白癡，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）（相機出示）是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。（出示詞語）介意指導朗讀。老婦人是在什么情況下說的？我為什么要溜走？引導學生體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。老婦人給我我勇氣和力量。）這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人（中、優(yōu)生）再讀老婦人的話。2．當我指了指琴，搖了搖頭，引說--（齊讀句子）（出示）：也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。指導朗讀是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想--？（引導學生體會老人是鼓勵我要持之以恒地練琴）3．你還找到了哪句？（出示）：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？（優(yōu)秀生）（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。4．過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化--難以置信。當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）有一次，她竟說--引說這時，老婦人又在想些什么呢？（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）5．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優(yōu)秀生）（）的老婦人（由外貌上升到品質）6．此刻，小伙子有多少話想對這位耳聾的老婦人說?。∷械脑?，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）三、總結課文1．情感升華：我，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）3．學到這里，你有什么收獲呢？作業(yè)：1、你能給文章添上一個結尾嗎？2、有感情的朗讀課文。板書設計：惟一的聽眾鼓勵老教授敬佩平靜的望著我成千上萬的我《唯一的聽眾》教案設計的「篇二」第一課時一、解題，認識作者鄭振鐸。二、識字、詞帶讀句子，品味詞語含義。師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。如果正確的話，必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。隆重的儀式。歉----抱歉師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢?？梢詫懘笠恍蟠蟮膶?。溜，溜走師：怎樣的走，才算溜走？（在別人不知道的情況下偷偷的走。）割，無法割舍（生齊讀）師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。哪些東西你覺得無法割舍？（親人、朋友、書本、情感）嘿！師：你會念嗎？讀?。ㄉR讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達的什么樣的一種感情。誰來讀句子。師：讀得不錯，你看，這里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？（我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。）師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀包含這個詞的句子體會當中的情感。師：讀下面的詞悠，悠悠的小令。小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？應該是一種慢慢的，令人很舒適的感覺；應該是使人感到有點悠遠的；我認為應該是使人有一種陶醉感；我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺；我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。師：美妙的。我們一起體會一下，一起讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們再來體會一下。誰來讀？師：發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別的嗎？有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰知道？這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？

師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心情，一種感情。所以記住這句話，這里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）三、深化寫提綱學課文的學習方法。（課件）1、用瀏覽的方法抓住每段的意思。尤其注意作者拉琴地點的轉變。2、提綱。四、熟讀課文，關注自己預習是不明白的問題。第二課時一、導入今天，我們繼續(xù)來關注這位--唯一的觀眾。（讀課題）二、理清文章脈絡，培養(yǎng)學生口語表達能力，關注學生說話的邏輯性。1、復習瀏覽這種讀書方法。并用這種方法瀏覽全文：作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？我們一起來說說吧。2、從開始的“簡直是白癡”到后來的熟練地拉出曲子的我，這一變化令人難以置信。我們用朗讀來讀出這令人驚訝的變化，好嗎？男女同學各讀一段。3、作者的變化歸功于？是什么原因讓這位老教授主動幫助這位素不相識的男孩子呢？你能從書中的語句中找到滿意的答案嗎？說出你的理由。4、多好的孩子，正是他懂得自重和尊重他人的好品質贏得了老教授的關懷和指點。預習的時候，有孩子曾提問說：“教授根本就沒教過他，怎么說他得到了教授的指點呢？”我們一起來找出描寫教授的語句，工整地畫上橫線，在自由的讀一讀。5、這些句子描寫的最多的是教授的什么？（語言和神態(tài)）老教授的語言被作者稱為--詩一樣的語言。這些語言是怎么打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會：你就是那位極瘦極瘦的老婦人，你看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？生：我們這時候想溜走。師：這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。師：你聽到這句話，你還想溜嗎？生：不想溜。師：為什么?生：師：這時候老人又說了第二句話，讀。生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。師：剛才你的臉是怎么樣了?生：（是紅了。通紅通紅了。師：現(xiàn)在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。師：為什么啊？生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！蹦悻F(xiàn)在愿意拉琴嗎？師：現(xiàn)在你愿意拉琴了嗎？生：我現(xiàn)在愿意拉琴。師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據(jù)床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？生：一位老人愿意聽我拉琴。師：而且是每天早晨，雖然他是個？生：雖然他是個聾子，但是我不介意。師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了后，老人總是不忘說那么一句話：生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下，逐漸找回了自信。師：老師的語言讓我充滿了自信，老師的眼神又有怎樣的魅力呢？找到描寫老師眼神的短語或句子讀出來。根據(jù)課件提示寫一段話并展示。師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀10自然段。師：以前老人總不忘說真不錯，而現(xiàn)在她說？生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。師：老教授用什么方法讓學生獲得了什么？用自己的話總結一下。送一句話給你們作為這節(jié)課的結束語，齊讀（大屏幕）。《唯一的聽眾》教案設計的「篇三」教學目標：１、學會６個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學過程：第一課時一、提出學習目標１、播放《月光奏鳴曲》：同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：唯一的（理解詞語）“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？二、學習成果展示１、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。２、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。學生自由朗讀課文。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。３、現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。交流：（

）的老婦人⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？4、引導學生回憶寫人文章的學習方法①我們怎學習寫人的文章？②學生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）三、知識拓展延伸第二課時一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事二、展示學習成果（約30分鐘）（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。（一）基礎知識展示（小組內）（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）交流感悟，研讀課文１、請同學們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的：⑴一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說？（出示詞語）介意。指導朗讀。老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（

）的老婦人。再讀老婦人的話。⑵當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）：（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨”。指導朗讀。是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）⑶你還找到了哪句？（出示）：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子”。指導朗讀。讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。）２、讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。⑴你有什么問題嗎？⑵老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）：我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）⑶有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什么呢？（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？３、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（

）的老婦人（由外貌上升到品質）４、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）。指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）５、有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？６、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）1、小組朗讀課文的一段話。2、小組展示自己仿寫的一段話。3、小組通過朗讀自己創(chuàng)作的詩歌來表現(xiàn)個性。4、小組展示續(xù)寫或擴寫的內容。（小組展示的形式多種多樣）三、知識拓展延伸1、理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。2、感受文中人物形象特點，結合自己身邊熟悉的人和事，試著仿寫一段話或一篇習作?！段ㄒ坏穆牨姟方贪冈O計的「篇四」教學目的：1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。2、有感情地朗讀課文。教學重點：1、運用寫人文章的學法深入研讀。2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。教學難點：最后一句話的含義。教學過程：一、回顧引入在老人的指點下，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng)造者老人到底有什么本領？二、研讀課文1、默讀課文，用“――”劃出老人神態(tài)的句子。2、交流，讀一讀這3句話，你發(fā)現(xiàn)了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：⑴老人在什么情況下望著我？（沮喪）⑵老人平靜地望著我對我產生了什么影響？（羞愧）⑶此時的老婦人她心里正想著。老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：_________。⑷于是，老人叫住了我，老人對我說了什么？“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒”。你看到了怎樣的一位老婦人？這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。4、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第2句：她一直很平靜地望著我。⑴老人對我說了什么？⑵從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種。⑶“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！边@種感覺是。⑷很快，我就發(fā)覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？5、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。）出示第3句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“_______”。我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。6、小結；師生引讀：是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦――當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直――當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥――她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀3句話。7、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。三、總結升華1、這篇課文我們已經(jīng)學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？2、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）3、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！板書設計：唯一的聽眾音樂白癡――真正的小提琴手（沮喪、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）課后反思：這節(jié)課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。2、整個設計注重內容分析、情節(jié)分析，一問一答，激發(fā)不起學生學習的主動性。朗讀不到位。3、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。4、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。《唯一的聽眾》教案設計的「篇五」11、唯一的聽眾（公開課教案）執(zhí)教者：林樂陽教學目標：1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論。3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。4、體會課文寫作上的一些特點。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學難點：

揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教具準備：教學課時：第二課時教學過程：

一、回顧引入1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課，請大家齊讀課題。2、上節(jié)課我們學習了課文的開頭和結尾，有誰知道“我”在音樂方面發(fā)生了什么變化？那么你們知道是誰創(chuàng)造了這個奇跡嗎？（板書：音樂白癡―――→真正的小提琴手）4、學生質疑，確定學習任務。是的，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的鼓勵和幫助。那么這節(jié)課你們想探究什么問題呢？（預設：老教授是怎樣鼓勵和幫助“我”的？在老教授的鼓勵下，“我”學琴的心理、行動發(fā)生了哪些變化？）二、研讀第3―11自然段，感受老人的鼓勵與愛護。1、快速瀏覽課文，看看課文主要抓住老人的哪些方面進行描寫？（板書：語言神態(tài)）2、默讀課文，用不同的符號畫出描寫老人語言和神態(tài)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。她為什么要這么說？她所說的話對我又有什么影響？一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。3、交流出示句子：●

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！薄?/p>

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”●

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！薄?/p>

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。4、集體交流。老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，出示句子：我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。自由讀，想想此時“我”的心情怎么樣？你從什么地方體會到的？（隨機板書：沮喪

灰心

自卑）（隨機讓學生讀出“我”懊惱、沮喪、灰心的心情）就在這種情況下，老人叫住了我，說:（請一位學生讀）“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！蔽蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？此時，你們有什么問題想問老人嗎？（預設：老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己耳朵聾了？為什么要每天早晨去聽他拉琴?）是啊，老人為什么說這些話呢？咱們同桌互相討論一下。過渡：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。老人就是用這樣熱情、親切、詩一般的話語激勵我的，誰能用親切、和藹的語氣來讀一讀老人的話。過渡：此時，在老人熱情地鼓勵下，“我”的心理和行動發(fā)生了怎樣的改變呢？誰來找出句子讀讀。（板書：羞愧

興奮）從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了拉下去的勇氣，這是一個多么大的轉變??！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。我們分男女同學來讀讀這部分內容，好嗎？②“真不錯，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子?！崩先丝吹阶髡呶夷苊刻靾猿掷倭?，又怎樣說的呢？

（我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來越進步了。）對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，咱們來配合讀一讀。師：你每天拉，每天拉，拉了以后，老人總是不忘說那么一句話：生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。過渡：老人友善的話語激勵著我不斷努力，作者聽到老人的話后，心理上會是怎樣呢？（“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”）這是一種什么樣的感覺呀？（喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺）這句話包含了這么豐富的情感，讀出來好嗎?同學們，這樣的語言不單單給“我”帶來快樂的情感體驗，使我的心理發(fā)生了變化,而且使我的行動也發(fā)生了變化,你能找出來嗎？

在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？你從哪些詞體會到的？（變自信了；變勤奮了、刻苦了；變認真了……）非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，體會一下作者的變化，好嗎？③

她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。過渡：就這樣天天拉，作者的琴技越來越好，老人又是怎樣說的呢？（把轉述句改為直述句。）從這話中你知道了什么？過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。5、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

你們覺得老人用平靜的眼神望著我，有什么含義嗎？①當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。②當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努