《海陸變遷》教學反思

《海陸變遷》教學反思《海陸變遷》教學反思「篇一」這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。在課堂導入的環(huán)節(jié)，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發(fā)了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎(chǔ)。在教學中我盡量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設(shè)計，使學生充分體會到了學習的樂趣。而課程內(nèi)容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達到活學活用的目的。這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設(shè)計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現(xiàn)的問題。尤其是學生討論回答板塊運動和地形的關(guān)系，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果?！逗ｊ懽冞w》教學反思「篇二」一、本課的成功之處：本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設(shè)計的課程精品，本課的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：1、善于創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的探究興趣。本課開始先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學情境，激發(fā)了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學情景。2、充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發(fā)學生學習的興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于接受。3、教學設(shè)計側(cè)重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養(yǎng)，具有較強的探究性?？紤]到初一學生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學中采用推測探究法設(shè)計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出“板塊學說”，在介紹了學說內(nèi)容后，重點放讓學生運用板塊學說的觀點解釋地理現(xiàn)象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應采取的措施”等拓展性知識的學習，培養(yǎng)了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。4、教學過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。在整個過程中，以培養(yǎng)學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣。二、本課不足之處：1、由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內(nèi)容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。2、還有一些細節(jié)的地方注意不夠，例如，沒有引導學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”?！逗ｊ懽冞w》教學反思「篇三」《海陸的變遷》教學反思范文300字1、“滄海桑田”教學過程。讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導入教學中一下子就激起了學生的好奇，再通過提示指導學生觀察課本的三幅圖，讓學生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進一步探索原因的興趣，教師再加與適當?shù)膯l(fā)，下面的教學過程就能水到渠成。2、“從世界地圖上得到的啟示”教學過程。利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計了探索證據(jù)的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學生探索證據(jù)的的興趣。3、“板塊的運動”教學過程。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發(fā)學生突破讀圖的要點--板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運動的演示實驗，調(diào)動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維?！逗ｊ懽冞w》教學反思「篇四」課題海陸變遷教學設(shè)計作者及工作單位教材分析本節(jié)課在學生上完大洲和大洋后進行，前一節(jié)為本節(jié)課的部分內(nèi)容做了基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容包括三個方面：滄海桑田、從世界地圖上得到的啟示、板塊的運動。從教材來看，前一個框題是發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，而后兩個是對第一個框題現(xiàn)象的解釋，從世界地圖上得到的啟示又是板塊運動的基石，教材這樣安排有助于學生對海陸變遷的一步步深入理解。學情分析一節(jié)課的內(nèi)容，要在45分鐘內(nèi)完成，需要對教材加以整理、適當舍棄、升華。我認為，最后一個部分的知識最多，最雜，所以要重點詳細講解，所花費的時間也應當是最多的。而第一部分，主要通過圖片的展示，讓學生知道海陸變遷是確實存在的，能舉出實證，解釋原因即可。第二部分，通過魏格納的故事，讓學生在情感上有所覺悟。當然大陸漂移假說要讓學生能用語言表達出來。而第三部分，設(shè)計了很多的引導練習，通過一步步的觀察、引導與推理，達到掌握的目的。教學目標地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。依據(jù)對教材的分析和學生的實際特點，我將本節(jié)的教學目標確定為：知識目標1.舉例說明地球表面海陸的變遷。2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學說的基本觀點。3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。能力目標1.通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力和想像能力、推理能力。2.運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。德育目標1.通過海陸的變遷，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。2.通過大陸漂移——板塊構(gòu)造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。教學重點和難點重點：世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。難點：板塊相對移動形成的地表形態(tài)?！逗ｊ懽冞w》教學反思「篇五」一、反思本堂課的教學理念改變地理學習方式，是地理課程改革的一個基本理念。我們在地理課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的年齡特征、學校的實際條件和當?shù)氐慕?jīng)濟生活實際選擇合適的地理教學方式方法?！敖虩o定法”，我們要用多樣化的教學方式方法如實驗探究、角色扮演、小組活動、讀書指導、社會調(diào)查等，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，積極主動地學習。二、反思本堂課的教學思路地理學科是一門文、理科交叉的綜合性學科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學習方式，即學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。探究式學習方法的特點是由學生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點：通過引導和鼓勵學生獨立思考，能使學生在體驗解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學會并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問題的能力。探究式學習方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，更應該提倡這種教學方式方法。三、反思本堂課的教學過程1、積極回應師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。2、設(shè)疑激趣七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過去的陸地和海洋是什么樣子？將來的陸地和海洋還會發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？3、情景探究說圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說他們不會游泳，更沒有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的分布？模仿魏格納的實驗：非洲和南美洲的拼合小組討論：科學家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。4、峰回路轉(zhuǎn)20世紀70年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。于是板塊構(gòu)造學說誕生。運用板塊構(gòu)造學說可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動的關(guān)系。四、反思本堂課的教學成果1、很多時候地理學習讓學生認為很難很抽象，學習的積極性也不高，加上以往的學科偏視使得學生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學生都應該有新的學習和探索的方向。針對初中低年級學生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設(shè)計了本堂課，完全是給學生一個自由發(fā)揮的空間，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。2、本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價值取向。注意調(diào)動學生積極參與和觀察探究的興趣，引導學生將具體知識整合到內(nèi)容體系中，強調(diào)學生參與體驗、探究活動而發(fā)生的情感態(tài)度和價值觀的變化，致力于培養(yǎng)學生學習方法的多樣性，使學生的個性日益鮮明。反過來，如果教師一直局限于講授的教學，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學生得到的結(jié)論更符合我們成人的觀點，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會很廣，個性也難以得到發(fā)揮，這樣學生的興奮點就難以得到點撥。3、地理學科的教學發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設(shè)計和改進，而是要從整個教學過程入手，貫穿始終，讓學生一直處于對地理的喜愛和探究當中，讓地理知識的學習成為學生的興趣愛好。本節(jié)課教師沒有刻意(轉(zhuǎn)載于:海陸變遷教學反思)的去讓學生如何學習掌握某些地理知識，而是要學生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學以致用的目的?！逗ｊ懽冞w》教學反思「篇六」《海陸的變遷》一節(jié)是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。我將本節(jié)分成二個課時，第一課時讓學生學習海陸的變遷和大陸漂移假學，第二課時學習板塊運動及其相關(guān)的內(nèi)容。海陸變遷和大陸漂移學說是地理基本理論和實用知識的銜接點。通過第一課時的學習，可以為板塊構(gòu)造學說的學習打下基礎(chǔ)，因此這一節(jié)課有著承前啟后的作用。第一課時的重點是讓學生認識海陸是變遷的，知道海陸變遷主要原因；知道大陸漂移的基本觀點，能夠利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象；通過了解地球海陸的發(fā)展變化過程，鍛煉學生的讀圖分析、觀察想象能力；通過科學史的了解，激發(fā)學生學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。由于初一學生年齡小，抽象思維能力弱，知識面有限，而海陸變遷的原因及大陸漂移證據(jù)這兩部分涉及內(nèi)容較廣，且滲透到其它學科的知識，因此探究海陸變遷的原因及尋找大陸漂移證據(jù)成為本節(jié)課的教學難點。本課的開始，我以視頻“滄海桑田”成語故事引入，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，此時我提出問題：有哪些原因會導致海陸變遷？與學生一起進行模擬實驗，引導學生探究海陸變遷的原因；接著，進一步引領(lǐng)學生分組進行“實地考察”，合作討論各地發(fā)現(xiàn)的問題及其海陸變遷的成因，然后各組代表發(fā)表觀點，教師結(jié)合課件做進一步的點評和補充。這樣，從學生的認知特點和年齡特點出發(fā)，把抽象知識形象化，有趣的視頻故事引發(fā)了孩子的好奇心，明白了滄海桑田的巨變；通過模擬實驗啟發(fā)學生思維，讓他們明白了海陸變遷的原因，而虛擬的實地考察，給學生探究問題得出結(jié)論提供一個有力的支撐，讓學生在問題情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，我先讓學生仔細觀察世界地圖，由他們發(fā)現(xiàn)相鄰大陸的輪廓吻合的奇妙現(xiàn)象，進而提出猜想：它們原來是否連在一起的一塊大陸？接著我進行剪紙演示，讓學生認識到：不能單憑輪廓吻合就證明它們原來一定是連接在一起的，此時提出懸念：你能否找到更多的證據(jù)證明各大陸原來是連在一起的、后來才分裂漂移開的？我讓學生通過小組合作尋找證據(jù)，然后由學生發(fā)言，老師給予點拔和歸納，引出大陸漂移假說，并指出他們的觀察與推測與科學家魏格納當初的發(fā)現(xiàn)大陸陸漂移假說的過程不謀而合。這樣教學，打破了教材的順序，通過一幅圖層層展開，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經(jīng)驗；在活動中檢驗自己的發(fā)現(xiàn)，感受自然的神奇，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學論證的方法，體會地理課帶來的別樣的快樂，學生在輕松愉悅的氛圍中掌握地理知識、培養(yǎng)地理學習能力，懂得了與人交流與合作，把新課程理念落到實處，取得較好的教學效果?！逗ｊ懽冞w》教學反思「篇七」上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。本節(jié)課的成功之處有以下幾點：（1）設(shè)疑導課，激發(fā)學生興趣?！昂玫拈_端是成功的一半”，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，本課以電影《20xx》作為導入，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海