八下第一單元海燕教案

《海燕》教案教學目標：1、知識與能力：（1）了解文章的作者、寫作背景及散文詩的知識。（2.）掌握課文以暴風雨漸次逼近為線索，把海燕安排在暴風雨“將來”—“逼近”—“即臨”三個場面中刻畫的結構特點。（3.）理解課文的主要內容2、過程與方法（1）結合語境學習本課運用的象征手法和對比、比喻、擬人、反復等修辭手法。（2.）通過品評文章中的關鍵詞語，理解詩歌描繪的形象及作者表達的情感。3、情感態(tài)度價值觀：通過閱讀和理解，感悟無產階級革命先驅的戰(zhàn)斗精神和樂觀精神，培養(yǎng)學生克服困難的信心和勇氣，做一個勇敢堅強的人。教材分析：

高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。學情分析：

《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。教學難點：理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。教學重點；理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭教學方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準備：導綱時間安排：兩課時教學過程：一、提綱導學（一）激趣導入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。出示導綱走進作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。背景介紹：高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。解決問題1．讀準下列加點字的注音。高傲(ǎo)呻吟(yǐn)翡翠(fěi)掠起(1uè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)文章以什么為線索？描繪了哪三幅畫面？【明確】文章以暴風雨漸次逼近為線索,海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景,即暴風雨將來——逼近——即臨描繪出三個畫面3、學生有感情地朗讀課文，理清文章結構?！久鞔_】第一部分(第一段至第六段)寫暴風雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。第二部分(第七段至第十一段)。重點描寫暴風雨迫近時,海燕搏風擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風雨的到來。第三部分(第十二段至十五段)。描繪暴風雨將臨時的奇觀,反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。（三）自學設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：教師引導學生做好歸納，使學生掌握一些學習方法，學習能力得到提高。四、拓展訓練：（一）拓展運用：1、文學常識填空

《海燕》一文的作者是______國文學家__創(chuàng)作的散文詩，節(jié)選自《》的結尾部分，全文高度贊揚了海燕的戰(zhàn)斗精神。

【明確】俄、春天的旋律》、高爾基2、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）（二）編題自練（學生根據本節(jié)課的內容，編一道有價值的題，相互訓練）。板書設計海燕高爾基暴風雨海燕來臨←────────→渴望勇敢大逼近←────────→迎接自信無到來←────────→呼喚頑強謂教學反思：第二課時（一）激趣導入：我們上節(jié)課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧?。ㄖ干x）出示導綱1、高爾基寫海燕的目的是什么？【明確】渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅）2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？【明確】海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風──------反動勢力大海──------------廣大人民群眾4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）5、精讀欣賞，品味詞句。默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。例：（1）在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）（2）狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。（3）這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的?。ū扔鳌M人、反復寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）（三）自學設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：教師引導學生做好歸納，使學生掌握一些學習方法，學習能力得到提高。1、象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一種表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

2．象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。四、拓展訓練：（一）拓展運用：1、聯系社會生活，在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？【明確】當我們遇到“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。2、閱讀練習：暴風雨（1）悶熱的夜，令人，我輾轉不眠。窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人。（2）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，甲，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。（3）狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上，煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，乙。（4）大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。（5）一小股雨水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。（6）不一會兒，鏗鏘的樂曲變成節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的軀體。（7）從窗外射進來的第一束光線，報道了人間的黎明。碧空中飄浮著朵朵白云，在和煦的微風中翩然起舞，把蔚藍色的天空擦拭得更加明亮。（8）鳥兒唱著歡樂的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽。被暴風雨壓彎了的花草兒伸著懶腰，丙。偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。（9）常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；遠處林舍閃閃發(fā)亮，丁，使人心潮激蕩。（10）江山似錦，風景如畫，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。（11）綺麗華美的春色啊，你是多么美好?。?2）昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。（13）有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然那無與倫比的和諧的美。1.依次填入上文空白處的詞語，恰當的一組是（）A.疲憊、驚恐、窒息B.驚恐、窒息、疲憊C.窒息、驚恐、疲憊D.驚恐、疲憊、窒息2.根據文意，將下列四句話分別填入文中甲、乙、丙、丁處A.猶如在黑夜中哽咽B.猶如姑娘送出的秋波C.宛如剛從睡夢中蘇醒D.宛如天神聽到信號答：甲處應填：________，乙處應填：_______，丙處應填：________，丁處應填：_________。3.第（6）段中“鏗鏘的樂曲”實指____________，“節(jié)奏單一的旋律”實指__________；這里所用的修辭手法是_____________。4.作者從視覺、聽覺、嗅覺等方面描寫了雨后的美景，其中寫聽覺的句子有：________；寫嗅覺的句子有：_________________。5.本文題為“暴風雨”，卻用相當篇幅描寫了雨后的美景，由此可見，作者意在表現_____________。（不得超過15個字）【明確】1.C。2.甲：D；乙：A；丙：C；?。築。3.暴雨；小雨；比喻。4.鳥兒唱著宛轉的歌；艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。5.大自然無與倫比的和諧美?！浚ǘ┚庮}自練（學生根據本節(jié)課的內容，編一道有價值的題，相互訓練）。板書設計：海燕高爾基正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊）海燕側面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號叫）海鴨企鵝）教學反思：

《白楊禮贊》教案教學目標：1、知識與能力：（1）掌握本課字詞，理清結構層次。（2）理解分析托物言志，象征手法的運用。2、過程與方法（1）通過誦讀和課前查資料體悟作者情感，把握文章內容。（2）通過討論完成對文章結構和作者情感的把握，以及對5、6段的分析。3、情感態(tài)度價值觀：理解學習陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質樸、團結向上、堅強不屈的革命品質。教材分析：《白楊禮贊》八年級第一單元的第二篇課文，這是一篇傳統(tǒng)課文，寫于1941年3月，是茅盾散文的代表作。當時抗日戰(zhàn)爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰(zhàn)，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。學情分析：

初二學生已對托物言志的寫法有所了解。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的散文，對于培養(yǎng)學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。教學重點：1、掌握字詞，簡介作者、時代背景；2、粗讀課文，理清全文脈絡；3、重點講讀第二部分（第1,2自然段）。教學難點：1、找出線索，理清結構。2、白楊樹形象和精神的不平凡中寄寓作者怎樣的感情。教學方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準備：導綱時間安排：兩課時一、提綱導學（一）激趣導入：樹是大自然中一道美麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹姿，也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅影。這節(jié)課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發(fā)英姿。（二）出示導綱1、走進作者：茅盾(1896—1981)原名沈德鴻，字雁冰。筆名茅盾。浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。1928年發(fā)表第一部小說《蝕》，代表作有長篇小說《子夜》，中短篇小說《林家鋪子》、《春蠶》等，散文《風景談》《白楊禮贊》等。文章寫作背景《白楊樹贊》寫于１９４１年３月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。3、讀準下面加點字的讀音。無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）倦?。╦uàndài）懨（yān）懨暈（yùn）圈參（cān）天婆娑（pósuō）虬（qiú）枝潛（qián）滋暗長不折不撓（náo）4、朗讀課文，請找出文中直接對白楊樹進行贊美的語句，思考本文的抒情線索是什么？【明確】：⑴第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!⑵第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。⑶第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。⑷第8段：我贊美白楊樹，就因為……⑸第9段：……我要高聲贊美白楊樹!抒情線索：贊美白楊樹的不平凡。5、學生再次跳讀課文，理清文章結構?！久鞔_】第一部分：(第1自然段)點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領起全文。第二部分：(第2至4自然段)轉寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環(huán)境，從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再度贊揚白楊樹的“不平凡”。第三部分：(第5、6自然段)運用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強調白楊樹是“不平凡”的樹。第四部分：(第7、8自然段)先用欲揚先抑，虛抑實揚的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠的揭示白楊樹的象征意義。第五部分：(第9自然段)運用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點，又一次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，與文章開頭相呼應?！康谌糠?第十二段至十五段)。6、作者從哪幾方面來贊美它的“不平凡”？要點：①從白楊樹生長的環(huán)境，來贊美白楊樹“實在是不平凡的一種樹”。（課文的2、3、4三節(jié)）這是白楊樹賴以生存的“景美”（板書）。②從白楊樹的外部的形象，來贊美白楊樹“決不是平凡的樹”。（課文的5、6兩節(jié)）這是白楊樹自身的“形美”（板書）。③從白楊樹內在的氣質，來進一步贊美“白楊樹是不平凡的樹”，并點明贊美白楊樹的原由。（課文的7、8兩節(jié)）這是白楊樹內在的“神美”（板書）。（三）自學設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：教師引導學生做好歸納，使學生掌握一些學習方法，學習能力得到提高。四、拓展訓練：（一）拓展運用：1、選出加點字注音完全正確的一項（

）

A.折磨（zhé）

折本（zhé）

折騰（zhē）B.參天（cān）

參差（chēn）

參考（cān）C.縱橫（héng）

橫行（héng）

蠻橫（hèng）D.倔強（jiàng）強壯（qián）

強迫（qiǎng）2、文學常識填空?！栋讞疃Y贊》的作者是，原名，字，現代作家。他著有長篇小《》，短篇小說《》《》《》《》等。本文體裁是，選自?！岸Y贊”含有之意?！緟⒖即鸢浮?.C

A項中“折本”的“折”應讀“shé”；B項中“參差”的“參”應讀“cēn”；D項中“強壯”的“強”應讀“qiáng”。2.茅盾

沈德鴻

雁冰

子夜

林家鋪子

春蠶

秋收

殘冬

抒情散文

尊敬和贊美（二）編題自練（學生根據本節(jié)課的內容，編一道有價值的題，相互訓練）。板書設計：白楊禮贊生長的環(huán)境-------景美不平凡外部的形象--------形美內在的氣質--------神美教學反思：第二課時一、激情導入二、出示導綱1、開篇一句單獨成段，在全文中起什么作用？【明確】（１）點明題旨。（２）贊美的原因是“不平凡”，用“實在”來強調到底怎樣的“不平凡”？下文便以此為線索，從不同方面展開描述?！?．課文第二部分轉寫高原的目的是什么?【明確】寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個。一交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個抗日根據地，為后文揭示象征意義作鋪墊。3、作者對黃土高原的總印象是什么？作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？【明確】覺得黃土高原像“一條大氈子”。黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果”。（色彩）無邊無垠：沒有邊際。（空間）坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）4.在第三部分文中找一找體現白楊樹外形、色彩、風格的詞，并把它們標記下來。想一想其中最關鍵、最重要的詞是哪個。它的含義又是什么?【明確】外形：“筆直”，干；“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”枝；“片片向上，幾乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風格：“倔強”“直”“不折不撓”“力爭上游”。最關鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強挺立”、它表現了白楊樹不僅外形美，內在的精神更美。5：第7自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是先抑后揚的寫法。具體說說怎么抑又怎么揚?’【明確】兩個“沒有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹盼美，這是欲揚先抑。“但是……偉丈夫”筆鋒一轉，則是變抑為揚。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”，兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同。先抑后揚。贊美由樹到人。6、白楊樹象征了什么?【明確】白楊樹象征了北方的農民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。7、“楠木”象征了什么?把白楊樹和楠木進行對比用意如何?【明確】“楠木”象征了賤視民眾，頑固倒退的人(諸如國民黨反動派)，作者寫它的目的是為了以樹比樹(白楊樹和楠木)，以人比人(北方農民和國民黨反動派)，以達到藝術效果的一致、諧調和完整。這對比①表達了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動派的憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的斗爭精神贊美白楊樹，形成首尾呼應，結束全文。（三）自學設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產黨的領導下堅持抗戰(zhàn)的北方農民，歌頌他們質樸、堅強和力求上進的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌的感情。四、拓展訓練：（一）拓展運用：1、美文點將峭壁上的樹是為了擺脫那饑寒交迫的日子，你才無可奈何地跳下懸崖？是為了免遭那被俘的恥辱，于彈盡糧絕之后你才義無反顧地投落這峭壁？那一天你確實跳下來了，像俯沖搏獵的雄鷹，像劃破靜夜的流星。然而，你并沒有死，一道峭崖壁縫救助了你，一捧貧瘠的泥土養(yǎng)育了你。生根、發(fā)芽、長葉……從此，你就在這里安家落戶，日日夜夜，年年歲歲，終于頑強地活了下來，長成一簇令人刮目的風景。這便是故鄉(xiāng)那座大山的懸崖峭壁上的一棵搖曳在我記憶中三十年之久的酸棗樹。一次次，它在風雨中抗爭吶喊：一回回，它把云霧撕扯成碎片；它以威嚴逼迫霜雪乖乖地逃遁；它以剛毅驅逐雷電遠避他方……它明知道自己成不了棟梁高樹，卻還是努力地生長，卻還是努力地茂盛著。不像山前的桃樹，山后的梨樹，一個個嬌生慣養(yǎng)讓人伺候、撫慰，動輒就使性子給點顏色瞧瞧。也不像貪圖熱鬧的楊樹柳樹們，一個個占據了水肥土美的好地方，便忘乎所以地擺首弄姿，輕飄飄只知炫耀自己。酸棗樹默默地兀立肴，不鄙位卑，不薄弱小，不懼孤獨。從不需要誰的特別關照與愛撫，完全依靠自己的力量，長成了那堵峭壁上的生命，讓人領略那簇動人的風采。它真誠而沒有嫉妒，它純樸而從不貪婪；抬手向路人致意問候，俯首向勝利者恭賀祝福。那一年秋天，于不知不覺中，它竟結出一粒小小的酸棗。只有一粒，而且?guī)缀跣〉脼槿藗兯灰?。那酸棗是春光秋色日月星辰的饋贈，是一片濃縮的丹霞霓云。亮亮的，紅紅的，像那萬仞峭壁的靈魂。見到它果實的那一刻，我陡地生出一個奇怪的想法：小酸棗，或許正是那顆酸棗樹苦修苦熬數十年而得到的一顆心吧！有了心，它便會有夢，便會更加熱烈地擁抱世界！1.從第四段中找出體現“不鄙位卑，不薄弱小”的語句，用橫線標出。2.文中“像俯沖搏獵的雄鷹”，“長成一簇令人刮目的風景”，“像萬仞峭壁的靈魂”，其中加點的“雄鷹”、“風景”、“靈魂”分別指什么？答：____________________________3.本文的行文線索是_________________________來源：4.文中寫酸棗樹的同時，寫了桃李楊柳四種樹；課文《白楊禮贊》也在寫白楊樹的同時寫了楠木，兩篇文章在這里運用的共同寫法是____________，這樣寫的目的是突出白楊樹的______________，突出酸棗樹的______________.參考答案：1、它明知道自己成不了棟梁高樹，卻還是努力地生長卻還是努力地茂盛著。2、酸棗樹的種子；故鄉(xiāng)峭壁上的酸棗樹；小酸棗。3、酸棗樹的成長經歷。4、對比；質樸、堅強，力求上進的精神；生命力頑強；不慕虛榮，甘于平淡的品格。（二）編題自練（學生根據本節(jié)課的內容，編一道有價值的題，相互訓練）。板書設計：

干，筆直

外形

枝，靠攏

旺盛，力爭上游描寫，

葉，向上

皮，光澤白楊樹

倔強挺立

精神

向上發(fā)展

堅強，有斗爭精神刻畫

不折不撓教學反思：

《石榴》教案教學目標：1、知識與能力：⑴通過尋找關鍵語句，能歸納說出石榴的形態(tài)美和精神美。⑵能聯系時代背景理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。⑶能運用正確的方法品析、朗讀本文形象生動、準確凝練的語言。⑷學習文章托物言志的寫法2、過程與方法：（1）通過品味課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。（2）了解作品的時代背景，揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。3、3、情感態(tài)度價值觀：理解作者執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。

教材分析：《石榴》一文短小精悍，寓意深遠。作者用形象生動，準確凝煉的語言對石榴的枝葉、花朵、果實進行了細致的描繪，含蓄地頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也委婉地表達了自己的理想和追求。教學中怎樣引導學生通過品讀石榴的外在形態(tài)美，到領會其內在精神美，從而深入體悟作者所要表達的思想感情是本文學習的難點，也是學習托物言志類文章的難點，即作者所托之物與所言之志之間的內在聯系。學情分析：八年級學生已經具備一定的自學能力，特別是在“自主互助學習型課堂”的訓練下，學生自學、合作、探究的能力都比較強，這也為本課的學習奠定了良好的技能基礎。同時處在這一年齡階段的學生，思維活躍，好奇心強，熱衷于參加豐富多彩的課外活動，能夠通過多種渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比較強，這也為開展形式多樣的語文主題活動奠定了情感基礎。但是由于學生人生閱歷尚淺，對文本的解讀大多浮于表面，不能很好的結合作者所處的時代背景和生活環(huán)境來深入理解作者所要表達的感情，這就需要在研討過程中加以引導和點撥。教學難點：1.找出文中描寫石榴特征的句子來理解作者的思想感情。2.能聯系時代背景理解作者托石榴所言之“志”。教學重點：理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。教學方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準備：導綱時間安排：一課時教學過程：一、提綱導學（一）激趣導入：同學們，自古以來，文人墨客對花草樹木情有獨鐘，或詠物抒懷，或借景抒情，或托物言志。你還記得或找到了哪些寫石榴的詩文名句？（

五月榴花照眼明等）今天，讓我們一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。（二）出示導綱走近郭沫若：郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人。我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家，學者和著名的革命家、社會活動家，是繼魯迅之后革命文化界公認的領袖；代表作詩集《女神》鄧小平稱他是繼魯迅之后的“我國文學戰(zhàn)線上的又一面旗幟”。寫作背景.《石榴》寫于1942年10月31日，當時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關頭，一些文化人士變節(jié)投降、茍且偷生，在這種背景下，作者則以狀物抒情、托物言志的方式，借石榴寄予情懷，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，含蓄的抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱烈的追求。1、積累重要字詞。奇崛（jué）

枯瘠（jí）柔媚(mèi)

犀利（xī）

束縛（shù）

豐腴（yú）

爭妍（yán）

忍俊不禁（jīn）

皓齒（hào）雕琢（zhuó）

安普剌（lá）金罍（léi）

盎然

（àng）2、文中說石榴是最可愛的，你認為石榴可愛表現在哪些地方呢？找出相應的段落，理清文章思路。【明確】第一段中的“最可愛”一詞既是本段的核心，也是全文的感情基調。作者用石榴和其他樹木作對比，只用幾句話就點明了自己對石榴的態(tài)度；展現石榴的形態(tài)美和精神美；依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子?！?。枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?；ǎ荷罴t色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”?！茸飨募镜男呐K。骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。果實：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。文章的思路：作者按愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路結構全文。（1）、課文9節(jié)，可分為三個部分㈠（1）點明石榴的可愛㈡（2-6）具體描寫石榴的特征。㈢（7-9）抒發(fā)作者對石榴的喜愛之情。3、文中揭示了石榴什么樣的內在特征?(引導學生重點品讀第3、7自然段)參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽，毫不示弱的精神；熱烈、充滿活力、積極向上的品格。4、第二部分具體描寫了石榴的特征，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？并說一下自己的理由?！久鞔_】示例：“你看，它逐漸翻紅，……，而且還精巧地插上了花？”用“紅瑪瑙琢成……花瓶兒”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四個厚實花瓣的成長過程，用“精巧地插上了花”的“花瓶兒”比喻后期的形狀。生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態(tài)色彩的變化，巧妙地贊美了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷的產生喜愛和贊美石榴花的感情。【明確方法：讀了示例，注意斜體字，說說品味語言應從哪里入手。明確：修辭手法及其效果，語句所蘊含的感情等（三）自學設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：教師引導學生做好歸納，使學生掌握一些學習方法，學習能力得到提高。作者通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、熱情向上的精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的人生追求。四、拓展訓練：（一）拓展運用：1、下面是兩個寓理于物的例句，請你另選取一件物品（例如"鏡子""風箏"......），寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。例句（1）蠟燭：站得不端正，必然淚多命短。（2）月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。鏡子：風箏：參考答案：鏡子：能照出美麗的外貌，但照不出美好的心靈。風箏：無論飛得多高，始終無法擺脫線的牽引。（二）編題自練（學生根據本節(jié)課的內容，編一道有價值的題，相互訓練）。板書設計：石榴郭沫若枝葉石榴可愛花、骨朵對抗驕陽，毫不示弱果實充滿活力、積極向上子粒托物言志教學反思：《馬說》教案（二課時）教學目標：1、知識與能力：（1）掌握重點文言實詞虛詞

（2）理解本文寓意和作者思想感情（3）訓練學生的口譯能力（4）訓練學生分析理解文章，概括中心的能力2、過程與方法：（1）理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。（2）體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。（3）提高學生初步鑒賞文學作品的能力。3、情感態(tài)度價值觀：（1）引導學生領會作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。（2）討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

教材分析：《馬說》是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常用有”之嘆，本文正是以良馬喻英才，所謂，英才只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。學情分析：初二學生對文言文雖有一定的興趣，但由于學習習慣及傳統(tǒng)教學方式所限，在這方面的教學中，必須采用多種多樣的教學手段和方法，來充分調動他們的學習積極性，給他們足夠的時間和空間，讓他們發(fā)揮，總結，不斷提升文言閱讀能力，積累方法。教學重點：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。教學難點：領會托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。教學方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準備：導綱時間安排：二課時教學過程：一、提綱導學（一）激趣導入：講故事：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。但是，在現實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發(fā)揮出來，今讓我們一同來學習一篇唐代韓愈寫的古代雜文《馬說》，看看作者對于千里馬的現實命運又有怎樣的評說。（二）出示導綱：作者及文體簡介（1）作者簡介韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。（2）寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重

視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。（3）文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。由此可見，韓愈寫《馬說》這篇文章是不是僅指傳說中的人和物？他是有其用意的。1、給加點字注音。駢死（ｐｉáｎ）槽櫪（ｃáｏ）（ｌì）粟（ｓù）外見（ｘｉàｎ）食馬（ｓì）祗（ｚｈǐ）2、解釋下列加點字的含義。①祗辱于奴隸人之手（只是）②駢死于槽櫪之間（并列而死）（喂牲口用的食器）③千里馬常有，而伯樂不常有（可是）④一食或盡粟一石（有時）⑤食馬者不知其能千里而食也（它，指千里馬）⑥且欲與常馬等不可得（等同，一樣）3.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。才美不外見___通____含義：_________食之不能盡其材____通___含義：__________通____含義：_____其真無馬邪____通_____含義：_____4.翻譯下面的句子。食馬者不知其能千里而食也。安求其能千里也？③鳴之而不能通其意。④其真無馬邪？5.給下列句中加點的“食”字注音并釋義。一食或盡粟一石（）（）食馬者不知其能千里而食也（）（）（）（）食不飽，力不足。（）（）（4）食之不能盡其材。（）（）（三）自學設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：教師引導學生做好歸納，使學生掌握一些學習方法，學習能力得到提高。四、拓展訓練：（一）拓展運用：本文作者_______，字______，_____代_______家。其散文尤為著名，有____________的美譽。為“______________”之首。和柳宗元同為“_______________”的領袖。2．找出下列各句中的通假字并解釋。(1)食馬者_____通______，意思是：____________(2)才美不外見_____通______，意思是：____________(3)食之不能盡其材_____通______，意思是：____________(4)其真無馬邪_____通______，意思是：____________3．解釋下列各句子中劃線的詞語：⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）⑺鳴之而不能通其意（）⑻執(zhí)策而臨之（）4．翻譯語句。（1）食馬者，不知其能千里而食也。（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（3）其真無馬邪？其真不知馬也.（二）編題自練（學生根據本節(jié)課的內容，編一道有價值的題，相互訓練）。板書設計：教學反思：第二課時激情導入：出示導綱：本文的中心論點是什么？千里馬的悲慘遭遇怎樣？【明確】世有伯樂，然后有千里馬；祗辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間】千里馬被埋沒的根本原因是什么？千里馬被埋沒的直接原因是什么？【明確】食馬者不知其能千里而食之；食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得】3.食馬者“不知馬”的具體表現怎樣？【明確】策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意】4.說

是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明什么觀點？伯樂對于千里馬來說有何作用？【明確】作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。】5.食馬者是一群怎樣的人？哪些語言最能他們的愚昧無知？【明確】平庸淺薄，愚妄無知；執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”】6、文章運用了什么手法？你覺得文中的伯樂和千里馬僅僅只是伯樂和千里馬嗎?聯系作者的遭遇說一說作者所發(fā)感慨還有何用意？【明確】本文采用“托物寓意”的寫法?！扒Ю锺R”指人才;“伯樂”指善于識別人才的統(tǒng)治者；“食馬者”愚妄無知，平庸淺薄封建的統(tǒng)治者。對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨?！浚ㄈ┳詫W設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題，對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。四、拓展訓練：（一）拓展運用：1．根據課文內容用原句填空。⑴千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________⑵千里馬被埋沒的直接原因是：________________________⑶千里馬有怎樣可悲的遭遇：_______________________，________________________⑷文中描寫“食馬者”平庸、淺薄、狂妄的一組排比句是：_______________________，________________________，_________________________。⑸有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”由此，我們聯想到本文中的一句話是：____________________，________________________。2.中考鏈接閱讀[甲][乙]兩篇選文，回答1—4題。[甲]世有伯樂，然后有千里馬?！湔娌恢R也。[乙]人有賣駿馬者”，比三旦立于市，人莫知之。往見伯樂曰：“臣有駿馬欲賣之，比三旦立于市，人莫與言，愿子還②而視之，去而顧之，臣請獻一朝③之賈?！辈畼纺诉€而視之，去而顧之，一旦④而馬價十倍。（選自《戰(zhàn)國策》）【注釋】①比：副詞，接連地。②還：通“環(huán)”，環(huán)繞。③朝：早晨。④一旦：一天。1）．解釋下列加點詞語的含義。（1）才美不外見。見：_____________（2）執(zhí)策而臨之。策：______________（3）愿子還而視之。子：____________（4）去而顧之。去：_______________2）．翻譯下面的句子。（1）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意_________________（2）比三旦立市，人莫知之。_______________________________________3）.[甲]文作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？4）．當今社會，商家請名人作廣告已成時尚。請結合甲、乙二文相關內容，簡要談談“名人效應”的利或弊。（二）編題自練（學生根據本節(jié)課的內容，編一道有價值的題，相互訓練）。板書設計：馬說韓愈中心論點：世有伯樂，然后有千里馬。食之不能盡其材表達：懷才不遇論證鳴之而不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才天下無馬希望：重用人才教學反思：【參考譯文】有賣駿馬的人，連續(xù)三個早晨站在集市上賣馬，人們不知道他賣的是千里馬。這個人就去拜見伯樂，說：“我有千里馬想要賣，連續(xù)三個早晨站在集市上，沒有人和我交談，希望您環(huán)繞著馬看它，離開的時候再回頭看它，我會付你一個早晨的費用?！辈畼肪铜h(huán)繞著馬看它，離開的時候回頭看它。一天馬價漲了十倍。1.（1）見，通“現”，表現。（2）臨，面對。（3）子，你。（4）顧，回頭看。2.（1）駕馭它不按照驅使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的的才能。（”或者“鞭策它不按正確的方法，喂養(yǎng)它又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能。”）（2）連續(xù)三天在集市上賣馬，沒有一個識馬的。3.寄托了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情，希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。4.聯系“伯樂”、“馬”，“名人效應”的利或弊，分析言之有理即可?！蹲咸偬}瀑布》教案教學目標：知識與能力：⑴積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤虬臥龍”等詞語。（2）品味文章優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。（3）訓練學生的口譯能力（4）訓練學生分析理解文章，概括中心的能力2、過程與方法：⑴體會文章托物寄意，借景抒情的寫法。⑵學習抓住景物特征，用優(yōu)美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。3、情感態(tài)度價值觀：⑴品味一些含義深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。⑵了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學生的個性品質教材分析：初二學生對文言文雖有一定的興趣，但由于學習習慣及傳統(tǒng)教學方式所限，在這方面的教學中，必須采用多種多樣的教學手段和方法，來充分調動他們的學習積極性，給他們足夠的時間和空間，讓他們發(fā)揮，總結，不斷提升文言閱讀能力，積累方法。學情分析；初中語文新課程標準要求“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，要在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度與價值觀。立足本篇課文，《紫》作為一篇優(yōu)美的散文，不僅能給學生以美的語言范本，詩的意境享受，還能開拓他們的視野，啟迪他們的思想。教學重點：1、品味一些含義深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。2、了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學生的個性品質，即本課的難點教學難點：通過想像，將抽象的寫景文字感知為生動的景物畫面；揣摩字里行間流露的思想感情。教學方法：誦讀法、講授法、討論法、合作探究法教具準備：導綱時間安排：二課時教學過程：一、提綱導學（一）激趣導入：同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。（二）出示導綱：

作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。。

1、給加點字注音。迸濺（bèngjiàn）仙露瓊漿（qióng）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。伶仃（língdīng）：孤獨，沒有依靠；瘦弱。佇立（zhù盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng））2.學習用自己的話概括本文內容，并理清脈路：【明確】文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。3、作者是按什么順序和層次描寫的？從哪些角度來描寫的？主要用了些什么方法？【按花瀑--花穗--花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫。運用了大量的比喻和擬人。如“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！毙蜗?、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！毙蜗?、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)?！安胖滥鞘敲恳欢渥匣ㄖ械淖顪\淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，生動形象地寫出花色的耀眼與生機?！啊以陂_花！’它們在笑?！以陂_花！’它們嚷嚷?！庇脭M人手法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機（三）自學設疑：學生結合師生共同設計的導綱自主學習，書面回答導綱中的幾個問題，對導綱中未預設的問題，書面列出來，完善導綱。老師在教室里巡視，督促學生自學，接受個別學生質疑問難。二、合作互動1、小組討論：學生在自主學習的基礎上，進行討論交流導綱中的問題。2、展示評價：（老師根據題的難易程度抽查相應學生到黑板上展示，并且非展示同學繼續(xù)完善導綱，或結合同學的展示內容及時記錄、提問補充。展示完，找口頭表達能力強的優(yōu)生進行評價）。3、質疑解難：在完成導綱中問題的基礎上，學生可根據課文內容進行大膽質疑，老師也可將導綱中未設計出的重點問題進行補充，全班共同質疑解難。三、導學歸納：1、學生歸納（由學科班長到臺上歸納本節(jié)課的內容）2、教師指導：教師引導學生做好歸納，使學生掌握一些學習方法，學習能力得到提高。四、拓展訓練：（一）拓展運用：1、在下列詞語中的橫線上填上恰當的字：忍（）不禁仙露（）漿孤苦（）仃（）顏觀色盤（）臥龍永無（）境2、填空：《紫藤蘿瀑布》的作者是，文章通過對的描繪，贊頌了3、修辭手法不相同的一項是（）A.只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。B.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！C.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。D.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。4.下列各句中，加點的成語使用不恰當的一項是（）A.從繁華、喧囂的市中心來到這山清水秀的避暑勝地，我們感到心安理得。B.在黨的八十華誕這個特殊的日子里，回顧黨所走過的歷程，我真是百感交集。C.他說了一句幽默話，我們一聽便都忍俊不禁。D.戲演到精彩處，臺下的觀眾不約而同地鼓掌歡呼起來。參考答案：1、俊瓊伶察虬止2、宗璞紫藤蘿瀑布生命的頑強與永恒3、B（提示：B為擬人，其余為比喻）4.A編題自練板書設計：教學反思：第二課時（一）激情導入：（二）出示導綱：1、作者生動形象地給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？【明確】寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，