三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)說課稿全冊(cè)

1小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上學(xué)小數(shù)的大小比較、小數(shù)的加減法等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)建構(gòu)的過程，這一過程需要學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課就是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景，通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的具體情境——“笑笑買文具”讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程并理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)與生因?yàn)楸菊n中學(xué)生第一次正式接觸小數(shù)。為了完成從不是整元數(shù)，這些都是生活中用到小數(shù)的最常見的情況。本節(jié)課選用從學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密結(jié)合“笑笑買文具”這一具體情境，使學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)”“小數(shù)的讀法”“小數(shù)的意義”“小數(shù)的寫法”等知識(shí)內(nèi)容，很有數(shù)13、注重學(xué)生的主體性發(fā)揮。教學(xué)中小數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應(yīng)在其中起到引導(dǎo)者及4、在課堂設(shè)計(jì)中注重層次性和思考性。教學(xué)過規(guī)律，從對(duì)小數(shù)的理解到對(duì)小數(shù)特征的體會(huì)，應(yīng)具有層次性。重視培養(yǎng)學(xué)生的思師：開學(xué)了！我們又發(fā)新書了。誰知道我們的數(shù)學(xué)課本的單價(jià)是多少？你能（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松走進(jìn)生活，走近小1、小數(shù)的認(rèn)識(shí)。較常見，許多學(xué)生已經(jīng)有體驗(yàn)，并已了解部分相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生交流互學(xué)，效果A．認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)1B．認(rèn)識(shí)小數(shù)的兩個(gè)部分師：我們可以把小數(shù)分為三個(gè)部分：整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)。以小數(shù)認(rèn)識(shí)應(yīng)以教師的介紹和強(qiáng)調(diào)作為重點(diǎn)，不必讓為學(xué)生盲目地去猜想和討論，以免（讀小數(shù)和寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程要求每個(gè)學(xué)生都開口讀一讀，動(dòng)手寫一寫，才師做小結(jié)：整數(shù)部分是幾就是幾元，小數(shù)點(diǎn)后的第一位數(shù)是幾就是幾角，第元1（3讓學(xué)生獨(dú)立完成課本第2頁的“試一試”。2、實(shí)踐活動(dòng)。笑笑買完文具回到家后，她想把這學(xué)期的教科書的價(jià)格統(tǒng)計(jì)出來，我們也一數(shù)》中認(rèn)識(shí)小數(shù)的內(nèi)容。對(duì)于本節(jié)課我主要是從教材分析、目標(biāo)定位、確立重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)流程這五個(gè)方面進(jìn)行展開。首先在教材分析方面，我將會(huì)從教材分析和學(xué)生分析兩個(gè)方面來進(jìn)行分析：一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)角、分”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為背景開始，來認(rèn)讀小數(shù)、寫小數(shù)，從而理解小數(shù)的意義，數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，接著就會(huì)很自然而然地去接受這樣的是孩子跨入中高年級(jí)的起始年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型，還是形成自信心的關(guān)鍵期。但由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，很容易造成情緒不穩(wěn)定和自控力不強(qiáng)。他們對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)有了提高，但還具有明顯的功利性特點(diǎn)，往根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與學(xué)情分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我將目1標(biāo)定位為知識(shí)、技能和情感三個(gè)部分：在知識(shí)上，讓學(xué)生結(jié)合“買文具”的具體情境，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的特征。在技能上，通過學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和特征，教會(huì)學(xué)生用小數(shù)表示元角分，并進(jìn)一步認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)，增強(qiáng)他們動(dòng)手操作的要求。在情感上，通過獨(dú)立思考和小組交流工作經(jīng)驗(yàn)兩種形式，授，所以通過個(gè)人和小組的形式，讓學(xué)生懂得如何通過外界的條件來得到更多的知識(shí)，并且感受小數(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，為他們?cè)凇菊f教法、學(xué)法】用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的過程。主要利2、由于小數(shù)的意義是小學(xué)階段較為難理解的概念。因此要注重教學(xué)中數(shù)學(xué)的生活化。本節(jié)課從學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密結(jié)合“買文具”的具體情境，激活學(xué)生先前已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，再認(rèn)識(shí)小數(shù)，經(jīng)歷讀寫小數(shù)，要有層次性。把小數(shù)與價(jià)錢緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生【說教學(xué)流程】教材中創(chuàng)設(shè)了“買文具”的情境圖，教師可以利用這個(gè)情境，激活學(xué)生先前的生活經(jīng)驗(yàn)，為此教師也可適當(dāng)加上一點(diǎn)語言，比如新學(xué)期開學(xué)了，小朋友們要準(zhǔn)備2、探索新知幾分。通過同伴之間的交流，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生去感受和理解每個(gè)文具標(biāo)價(jià)牌上小數(shù)1所表示的意義。然后，要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆填寫各種文具的價(jià)格，同桌互相檢查核對(duì)。在學(xué)生理解了標(biāo)價(jià)牌上小數(shù)的意義后，就引出課題，這樣表示文具單價(jià)的數(shù)叫做小數(shù)，今天我們來學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小數(shù)與以前學(xué)講解讀法的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)不同小數(shù)部分的讀法，小數(shù)部分只要讀數(shù)字就可以了。再表示什么？整個(gè)小數(shù)又表示幾元幾角幾分。為了鞏固知識(shí)，老師可以再寫幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生讀一讀，并說一說分別表示的價(jià)錢。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)點(diǎn)的作用是不容忽視的，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：在超市里，售貨員叔叔粗心地把成什么樣的后果？這樣一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)很感興趣的，讓他們討論討論，可以引目，讓學(xué)生能夠與同伴合作，解決一些問題，知道數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處存這節(jié)課你最得意的是什么讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)活一、教材分析“貨比三家”是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《元、角、分與小數(shù)》的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征，并能認(rèn)讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)比較小數(shù)的大小，探究比較小數(shù)的方法，單的小數(shù)，學(xué)生的觀察、思考、傾聽、提問、書寫都得到了一定的發(fā)展，并且對(duì)小數(shù)有了好奇心和求和欲，但獨(dú)立思考，與人合作的習(xí)慣有待于進(jìn)一步養(yǎng)成，克1服困難的意志需要培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)就會(huì)記?。蛔鲞^了，就會(huì)理解?！彼栽谶@節(jié)課，我讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，中力求不拘泥于教材，有創(chuàng)造性的使用教材，依據(jù)以上幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教丁丁、豆豆三家文具店今天開業(yè)了，你們想去看看嗎？”馬上向?qū)W生出示三家文從上面的圖片中你獲得了什么信息？說給同學(xué)們聽聽。”讓學(xué)生互相交流，有效1你們想買什么？到哪家文具店買更合算呢？”這樣就引出了我本節(jié)課的課題讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掃除學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。而且還能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭起了現(xiàn)實(shí)生法，一化成幾元幾角幾分進(jìn)行比較，二以一個(gè)整數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，間接比較。（我鼓勵(lì)學(xué)生勇于向自己挑戰(zhàn)，通過引導(dǎo)使學(xué)生明確，要想知道哪個(gè)文具店的的基礎(chǔ)上進(jìn)行三個(gè)小數(shù)的比較，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，討論交流。接著較，這兩種方法都可以得出正確結(jié)果，但哪種方法更好呢？我最后小結(jié)：比較小這一環(huán)節(jié)我注重協(xié)調(diào)學(xué)生互幫互助的合作精神，以幫助同學(xué)為突破口，以互相交流、討論合作的方式解決問題，這樣學(xué)生由情入境，由境帶理，對(duì)討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了動(dòng)力和熱情，學(xué)得輕松愉快，得出的方法也能記得牢固。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)中我的引導(dǎo)直觀而形象，學(xué)生能根據(jù)的引導(dǎo)由淺入深，探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較大5.8○6.96.05○6.51我讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后匯報(bào)結(jié)果。我設(shè)計(jì)這個(gè)游戲目的是通過練習(xí)，讓學(xué)2、第二個(gè)游戲是：“模擬購物”。我向?qū)W生出示三個(gè)文具店的情境圖，每個(gè)最后匯報(bào)購物結(jié)果。這個(gè)游戲能讓學(xué)生練習(xí)用符號(hào)表示三個(gè)小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)3、第三個(gè)游戲是：“數(shù)學(xué)排隊(duì)”。這個(gè)游戲比較的是五個(gè)小數(shù)在游戲鞏固練習(xí)中我采用多種多樣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興激，讓學(xué)生式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求這一教學(xué)理念，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在這一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了三個(gè)總結(jié)、評(píng)價(jià)性的問題，這三個(gè)問題都是面向?qū)W生直通過以上三個(gè)問題的總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)這一節(jié)課的收獲和體會(huì)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。采用學(xué)生互評(píng)的方式關(guān)1這是我的板書設(shè)計(jì)，我力求把這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生今天我說課的內(nèi)容是小數(shù)的加減法,它是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第二個(gè)信息窗的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生掌握了整數(shù)四則運(yùn)算、初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的再一次擴(kuò)展，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法,小數(shù)四則混合運(yùn)算打下基本課教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生通過經(jīng)歷自主嘗試解決簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加、減計(jì)體驗(yàn)算法多樣化。這部分內(nèi)容我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的情境,第一個(gè)問題是要求學(xué)生用豎式計(jì)算一位小數(shù)加一位小數(shù),引導(dǎo)學(xué)生把整數(shù)加法的計(jì)算方法遷移到小數(shù)中來.理解"把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊"就是"把相同數(shù)位對(duì)齊"的真理.第二個(gè)問題是探索一位小數(shù)減一位小數(shù)的計(jì)算方法.由于學(xué)生有了小數(shù)加法的基立列式計(jì)算，然后交流。再組織學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不知識(shí)能力目標(biāo):3、能運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決一些簡(jiǎn)單生活中的數(shù)學(xué)問題.4、在探索計(jì)算方法的過程中，培養(yǎng)同學(xué)們情感目標(biāo):使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決新問題的意識(shí),不斷體驗(yàn)成功的樂趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.過程方法:在自主探索,合作交流中掌握小數(shù)加減法的法則二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的特點(diǎn),我準(zhǔn)備按如下教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué):我首先采用“三年級(jí)一班的王書含”發(fā)現(xiàn)了生活中到處有數(shù)學(xué)，來導(dǎo)入【目的主要是讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系很密切，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望】引導(dǎo)學(xué)生觀察，從她的發(fā)現(xiàn)能得到哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生說說各種學(xué)習(xí)用品的1價(jià)格.接著我引導(dǎo)學(xué)生:你能根據(jù)這些信息提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？學(xué)生獨(dú)立思考,鉛筆和一支圓珠筆一共多少元？一個(gè)文具盒比一支鋼筆貴多少元？”,這部分教學(xué)通過讓學(xué)生觀察平時(shí)所需要學(xué)習(xí)用品的價(jià)格,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望出問題,明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小數(shù)加減法,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力先解決第一個(gè)問題（一支鉛筆和一支圓珠筆一共多少元）？：讓學(xué)生口答列們小組談?wù)撘幌滤麄兊挠?jì)算方法,并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法【在這學(xué)生可能豎式板書在黑板上,強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊等細(xì)節(jié).我接著出一道練習(xí)：1.4+0.8=接著我出示學(xué)生提出的第二個(gè)問題:“一個(gè)文具盒比一支鋼筆貴多少元？”讓學(xué)生先讓學(xué)生想：計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)應(yīng)注意什么？再讓學(xué)生討論,在小組里說最后引導(dǎo)比較:小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有什么相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？小數(shù)3、分層練習(xí),鞏固新知.錯(cuò)在忘掉寫然后獨(dú)立進(jìn)行訂正并交流自己的想法.通過改錯(cuò),讓學(xué)生體會(huì)在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的地方,引起學(xué)生的注意.意點(diǎn),整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在右下角,計(jì)算的結(jié)果應(yīng)化簡(jiǎn).通過練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握第三層:出示兩道應(yīng)用題,用競(jìng)賽的方式讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題,看誰做得又對(duì)又快.綜合這節(jié)課的教學(xué)程序,本課的教學(xué)特色是:(1)通過創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活主探究,分組討論,在充分交流的基礎(chǔ)上得出小數(shù)加減法應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力,真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人識(shí),彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足,重新建構(gòu)已有的知識(shí),體現(xiàn)了教學(xué)的有效性.1教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)大小會(huì)計(jì)算會(huì)計(jì)算一位小數(shù)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)情分析：我校地處市中心，學(xué)生大多數(shù)來自城市，家庭環(huán)境較好，購物的生活經(jīng)驗(yàn)較多，因此，很適合在本節(jié)課里開展由學(xué)生扮演顧客和售貨員的“購物”游1導(dǎo)入：通過創(chuàng)設(shè)淘氣笑笑要去旅游的情境導(dǎo)出本節(jié)課的課題“森林旅游”2講授新知：主要分為旅游前的準(zhǔn)備和旅游中食品購物及旅游結(jié)束時(shí)購買紀(jì)念為了增加游戲的挑戰(zhàn)性和游戲性，我還設(shè)計(jì)了一定的平分規(guī)則，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積店轉(zhuǎn)到紀(jì)念品商店，二人也隨著對(duì)換角色。這個(gè)游戲鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，獨(dú)立思課外延伸：請(qǐng)同學(xué)們收集生活中的小數(shù)，并記錄下來與同伴說一說，這一環(huán)節(jié)的11．說課內(nèi)容：北師版三年級(jí)下冊(cè)第二單元《對(duì)稱、平移和旋對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空作用。教材結(jié)合欣賞民間藝術(shù)的剪紙圖案，以及服飾、工藝品與建筑等圖案，讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，為（2）通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形1根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用了以探究發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，在本節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合折一折、剪一剪、畫一畫等一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)素課始，老師一句：給你一張紙，你會(huì)怎么玩？一個(gè)“玩”字就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，接著老師的撕紙表演，作品——小衣服的亮相，更是把學(xué)生的興趣推到了極致！你會(huì)象老師這樣玩嗎？話音剛落，孩子們就迫不及待地開始了折紙和撕紙。靈巧的小手把一張張白紙變成了一個(gè)個(gè)美麗的圖形，爭(zhēng)先恐后地將作品貼到黑板上。這樣的新課導(dǎo)入，抓住了孩子們好動(dòng)愛玩的年齡特點(diǎn)，通過“撕紙”這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生目之所及，手之所觸，都是美麗的軸對(duì)稱圖形，從直結(jié)合學(xué)生的撕紙作品，師一句：這些圖形有相同的地方嗎？找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生通過觀察、比較，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：這些圖形左右兩邊形特點(diǎn)，學(xué)生很快就想到用對(duì)折的辦法驗(yàn)證了自己的說法；這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)賞心悅目的練習(xí)面畫，增強(qiáng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性；練習(xí)的層次性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)11．猜一猜：（出示軸對(duì)稱圖形的一半）這是什么？（著，猜到最后一個(gè)，打開后居然不是同學(xué)們異口同聲猜出的“花瓶”。）在學(xué)生的驚訝中，老師趁勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：想一想，花瓶的另一半形狀和大小會(huì)是怎樣呢？2．剪一剪：小組合作完成“花瓶”圖，全班交流時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生說一說制3．畫一畫：你想自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？全班交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出他們此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生帶著知識(shí)走進(jìn)實(shí)踐，不著痕跡地得出了制作軸對(duì)由軸對(duì)稱圖形，進(jìn)而拓展到現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，受到美的熏陶，感受數(shù)學(xué)教材分析:本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，呈現(xiàn)的是生活中有趣的鏡面對(duì)稱現(xiàn)象,是一節(jié)以觀察為主的活動(dòng)課。教材安排這一內(nèi)容玩鏡子的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在做學(xué),能深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把鏡子中的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于游戲、活動(dòng)中?；顒?dòng)1合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的全過程，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主認(rèn)識(shí)，在交流中迸發(fā)靈感，挖掘生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)；通過動(dòng)手操作，建立鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的模型，并能運(yùn)用鏡面對(duì)稱的知識(shí)解決實(shí)際問題，發(fā)展〖教學(xué)目標(biāo)〗知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)例和具體活動(dòng)，感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。掌握鏡子內(nèi)外互相對(duì)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、交流，經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱現(xiàn)象特征情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)“鏡子中的數(shù)學(xué)”是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鏡面對(duì)稱的內(nèi)容。它是前一課時(shí)知識(shí)的延伸與拓展．本課是以觀察為主的活動(dòng)課，是一1種體驗(yàn)性活動(dòng)，包含了豐富的過程性目標(biāo)。教材安排這一內(nèi)容的目的是：通過操學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)過前后、上下、左右，并理解左右的相對(duì)性，在上一節(jié)課研究了軸對(duì)稱圖形，這些內(nèi)容都有助于幫助三年級(jí)學(xué)生理解鏡面對(duì)稱。作為活動(dòng)課，本內(nèi)容將為學(xué)生最大限度的提供自主空間，保障學(xué)生的主動(dòng)參與。讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察、操作、驗(yàn)證、應(yīng)用”的活動(dòng)過程，并在獲取知識(shí)的過程中，發(fā)展空間1師：這是一道由火柴棒拼成的錯(cuò)誤算式，你能移動(dòng)其中一根火柴棒，把它變2、師：5＋5－2＝2，如果一根火柴棒也不允許被移動(dòng)，你能讓自己看到一師：小小的鏡子這么神奇，里面又蘊(yùn)含著什么樣的數(shù)學(xué)奧秘呢?今天這的過渡導(dǎo)入主題的語言多么自然。以“幫老師解決個(gè)問題”為借口來創(chuàng)設(shè)問題情景，既有親和力又引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)問題情境中領(lǐng)悟到鏡子的奧妙，刺激學(xué)生更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就把學(xué)生研究探索鏡子奧秘師：現(xiàn)在去掉蝴蝶圖的一半，你能利用你手中剩下的一半和鏡子讓自己再看屏幕顯示：把鏡子放在對(duì)稱軸上，看一看鏡子里的圖形和鏡子外的圖形以及師：請(qǐng)同學(xué)們像老師一樣，一手拿著半只蝴蝶，另一只手拿鏡子，讓鏡子豎直放在整只蝴蝶圖的對(duì)稱軸上，讓這半個(gè)蝴蝶慢慢靠近鏡面，鏡子外的半只蝴蝶師：而且是完全重合。根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道對(duì)折后能完全重合的點(diǎn)評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。剛才學(xué)生通過動(dòng)手操作建構(gòu)了鏡子外的一半圖形與鏡子里的一半圖形組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的數(shù)1點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)——驗(yàn)證的過程。學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)或者是照鏡子都能師：生活中我們常常照鏡子，你能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們下列情況做出（）（）師：照鏡子時(shí)，鏡子外的人和鏡子內(nèi)的像前后、上下不變，但左右相反發(fā)生1點(diǎn)評(píng)：組織學(xué)生到鏡子前，有目的、有意識(shí)地做動(dòng)作，并仔細(xì)觀察，讓每一位學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能處于積極的探索之中；小組交流匯報(bào)使一些學(xué)生探索不到的內(nèi)容經(jīng)別人提示，茅塞頓開，豁然開朗，達(dá)到了知識(shí)互補(bǔ)的目的；集體的交流，使知識(shí)更加完善系統(tǒng)化。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程中，老師通過形象的動(dòng)畫，結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出一般結(jié)論：讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從建立表象到建構(gòu)模型，掌師：這種現(xiàn)象在生活中也很常見，叫做倒影?？吹竭@些畫面，老師想到一個(gè)生：水面。師：這節(jié)課我們主要研究的是把平面鏡豎直放置的情況，倒平移和旋轉(zhuǎn)是兩種基本的圖形變換，從二年級(jí)上冊(cè)辨認(rèn)從不同的位置，觀察1比較、體會(huì)，初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并通過畫一畫、說一說等活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)安排時(shí)，我充分考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，是有層次地逐（1）通過觀察實(shí)例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙為了讓學(xué)生對(duì)《平移和旋轉(zhuǎn)》有感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們的操作能力，針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在教法上，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)不單是純粹地掌握書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生，自主獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在學(xué)習(xí)過程中，我主要體本課教學(xué)，我分為五個(gè)部分：第一、創(chuàng)設(shè)情境，從生活中導(dǎo)入。以生活中物體的運(yùn)動(dòng)來初步感受運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。第二、觀察比較，初步感知。以教材中提供的物體運(yùn)動(dòng)為基點(diǎn)，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，能判斷物體的運(yùn)動(dòng)。第三、揭示特征、數(shù)并能根據(jù)平移的圖形進(jìn)行判斷。第四、根據(jù)特征，畫平移的圖形。在感受了平移圖形的特征基礎(chǔ)上，按平移的特征對(duì)一些簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行平移，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平移距離的理解。第五、實(shí)際運(yùn)用，全課小結(jié)。學(xué)生在有趣的平移活動(dòng)中綜合運(yùn)情境互動(dòng)：今天，王老師是坐公交車來學(xué)校的，那同學(xué)們，你是怎么來學(xué)校揭示：像人在行走，自行車、摩托車、電動(dòng)車、汽車在行駛，我們都可以說（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)這一情景互動(dòng)，拉近了師生的距離，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)1示范鐘擺運(yùn)動(dòng)，感受鐘擺是圍繞頂端的一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)有幅度，因此是和右平移、前后平移。像風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺的運(yùn)動(dòng)，叫旋轉(zhuǎn)。同時(shí)揭示課題：平6、及時(shí)鞏固應(yīng)用，出示想想做做第一題：判斷下面哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)。要求學(xué)生能關(guān)注每幅圖中物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并能清楚表達(dá)。平移用直箭頭表（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。從生活出發(fā)，讓學(xué)生從中找出兩種不同的運(yùn)動(dòng)，一方面能夠引起他們的興趣，同時(shí)，能讓他們感受到原來數(shù)學(xué)就在我們的周圍。并通過小組交流分類，給學(xué)生提供了一個(gè)探索的空間。接著讓學(xué)生展開思維的翅膀，尋找發(fā)現(xiàn)自己身邊各種平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，又進(jìn)一步突出了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。設(shè)計(jì)讓學(xué)生用動(dòng)作來表示運(yùn)動(dòng)的這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，加深了學(xué)生的感悟，也加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的體會(huì)。同時(shí)，他們也會(huì)在自己親自發(fā)現(xiàn)的過程中，體驗(yàn)到成功的快樂，感受到數(shù)學(xué)是那1讓學(xué)生用自己喜歡的方法先獨(dú)立完成，巡視幫助有困難的學(xué)生。交流時(shí)突出然地把學(xué)生引向?qū)ζ揭凭嚯x的探索。在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)平移距離時(shí)，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，整個(gè)教學(xué)過程，從教師扶，到半扶半放到放手讓學(xué)生思考，對(duì)于平移距離的研究就更加的深刻了，學(xué)生也能逐漸的掌握方法并能應(yīng)用方法。通過簡(jiǎn)單的練習(xí)到挑戰(zhàn)性的練習(xí)，讓學(xué)生細(xì)化了操作方法，并能把方法內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)方法掌握得更在學(xué)生已經(jīng)對(duì)平移的方向和距離有了一定的理解基礎(chǔ)上，當(dāng)個(gè)設(shè)計(jì)師，進(jìn)行提問：我們?cè)撛趺匆?？有什么好辦法嗎？從而呈現(xiàn)出找到點(diǎn)，把幾個(gè)點(diǎn)都找在平移好后，同桌說是或自己先畫了什么，再畫了什么，最后怎么做的。按2、放手讓學(xué)生去平移平行四邊形，依舊按剛才的步驟進(jìn)行操作。想清（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己討論的方法進(jìn)行畫圖意點(diǎn)，以學(xué)生的匯報(bào)展開具體的操作方法，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平移距離的理1給每個(gè)學(xué)生提供一張練習(xí)紙，上面是四個(gè)需要平移的簡(jiǎn)單圖形和要求，最后趣味性，感受到了平移的魅力)3、教學(xué)對(duì)象分析：三年級(jí)學(xué)生已具有了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有濃厚的興趣。平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等概念性教學(xué)比較抽象，僅僅借助于書本和黑板等靜態(tài)工具不易于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)能動(dòng)態(tài)地展示軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的特征，可以突破平日課堂教學(xué)中無法解決的問題。所以，我選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)這一部結(jié)合教材特點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，我確定了如下知識(shí)與技能：在欣賞與設(shè)計(jì)圖案的過程中體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱在圖案中的作過程與方法：學(xué)生運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形的特征，在計(jì)算機(jī)中設(shè)計(jì)精美圖教學(xué)重點(diǎn)：在欣賞與設(shè)計(jì)圖案的過程中，體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱在圖案中的作數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“知容，教學(xué)中借助動(dòng)畫的直觀演示將抽象的知識(shí)具體化，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的環(huán)境，運(yùn)用媒體技術(shù)體驗(yàn)移動(dòng)知識(shí)的生成，突破靠單一講解帶來的不易于理解的重難點(diǎn)，么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，初步感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這組圖中我安排商標(biāo)、沙發(fā)、壁紙等都是生活中常見的軸對(duì)稱圖形或是分別由平移和旋轉(zhuǎn)得到的圖案，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找一找身邊還有哪些這樣的例子。使學(xué)生樂于投入到把教學(xué)內(nèi)容放入到生活情境之中，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同化、索引出當(dāng)感受環(huán)節(jié)中，學(xué)生親自動(dòng)手操作，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用練習(xí)軟件進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的練習(xí)：在點(diǎn)子圖上畫出軸對(duì)稱圖形、畫出已給圖形的軸對(duì)稱圖形。在平日的課堂教學(xué)中也可以做這樣的練習(xí)，但是局限于黑板、掛圖等靜態(tài)的工具使用，無法用語言精準(zhǔn)表達(dá)，更改起來也很麻煩，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。可是在計(jì)算機(jī)上學(xué)生本課的難點(diǎn)是運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形的變換在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)精美圖案。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法形象地呈現(xiàn)過程，在“設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，形象直觀地演示了由一個(gè)圖形平移、旋轉(zhuǎn)之后得出新圖案的過程，讓圖像媒體與實(shí)際操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生參與的積極性非常高。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自主合作精1學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，借助教師提供的圖片素材，自主創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出精美的圖案。而且精美的圖片素材也能激起學(xué)生的設(shè)計(jì)興“欣賞”部分出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看從圖片中能數(shù)出幾匹馬，之后思考：這幅圖之所以出現(xiàn)這樣的效果，它是怎樣設(shè)計(jì)出來的。這是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維活緊密相連，讓學(xué)生進(jìn)一步感受平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱現(xiàn)象，獲得更直觀的經(jīng)驗(yàn)。接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的思維是不斷涌動(dòng)的，網(wǎng)絡(luò)世界知識(shí)的在收集、整理、交流、欣賞的過程中感受圖案的美，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，本課是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的一節(jié)數(shù)學(xué)課。教學(xué)過程中體現(xiàn)了“讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)生傳遞信息的途徑，我們的課堂因信息技術(shù)的應(yīng)用變得生動(dòng)有趣。有效地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)也因此而變得生動(dòng)活潑、趣意盎然。我們有理由相信：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)“找規(guī)律”是第三單元“乘法”的第一節(jié)課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)教學(xué)時(shí)可以充分利用已學(xué)知識(shí)的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成基本的計(jì)算能力。教材設(shè)計(jì)了“算一算”、“試一試”、“練一練”等算法活動(dòng)給學(xué)生提供了認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、探索交流、概括總結(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可13、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生概備課時(shí)的教學(xué)理念、教學(xué)意圖必須通過課堂教學(xué)實(shí)踐、通過學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的1在乘法算式中乘數(shù)與積有著密切的聯(lián)系，今天我們就一起找找乘法計(jì)算中的規(guī)師：你們計(jì)算得又快又正確，在計(jì)算過程中肯定有一定的規(guī)律，現(xiàn)在我們就一起來找找這些算式里面的乘數(shù)和積的變化有什么規(guī)律。好不好？（好）師板書80×10=60×20=50×40=700×20=90×90=40×80=24×10=12×200=1能熟練進(jìn)行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生能認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，積極表達(dá)自己的想法。整個(gè)課堂的氣氛比較本班大部分學(xué)生思維活躍、敢想敢說，對(duì)于適當(dāng)?shù)拇碳?huì)有較大的反饋。因此生活化生動(dòng)化的課堂教學(xué)形式，寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)他們來說是比較合適（2）、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展”為本，讓學(xué)生親歷計(jì)算、觀（1）、算理講得不夠深入，如在比較找規(guī)律計(jì)算題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)1我教授的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版第六冊(cè)第三單元《住新房》一課。本課的教學(xué)化的過程。2、會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)是理解豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法和算理。這節(jié)課我是這樣設(shè)《住新房》這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)，首先是兩組不同類型的口算題的復(fù)習(xí)，為新學(xué)知識(shí)做一定的鋪墊。然后在教學(xué)情境引入之后，先是一個(gè)估算的環(huán)節(jié)，繼而讓他們獨(dú)立探究計(jì)算方法，面對(duì)問題，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的思維方式，無論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是有效的。為此在教學(xué)時(shí)我十分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化，并請(qǐng)他上黑板演示并說說計(jì)算的過程，重點(diǎn)理解豎式計(jì)算的算理和方法。如豎式計(jì)算的行比較。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)豎式就是口算方法的一個(gè)綜合算式。學(xué)生的思維活躍，新授之后，作為一節(jié)計(jì)算課，更多的還是通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。首先通過試一試的三道題讓學(xué)生上黑板板眼來進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種程式化計(jì)算及其算理的感悟和體驗(yàn)。然后又到小馬虎體檢中心，通過改錯(cuò)的方式來提醒學(xué)生豎式計(jì)算的時(shí)候應(yīng)注意什么。緊接著是再次通過習(xí)題來提高學(xué)生計(jì)算的速度和熟練程度，繼而考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最但這節(jié)課也有許多不足之處，如學(xué)生計(jì)算不準(zhǔn)確性的時(shí)候反饋糾正的不是很及時(shí)，對(duì)學(xué)生全體關(guān)注的不是很夠，學(xué)生做題速度參差不齊，尤其是學(xué)生練習(xí)，老我想這也是對(duì)一個(gè)老師提出的更高的要求，再你不用自己的學(xué)生上課的時(shí)候，怎1說教材:進(jìn)位也有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的算法。本節(jié)課主要通過“電影院”這一學(xué)生熟悉的生活情境，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力；讓學(xué)生在經(jīng)歷具體的活動(dòng)中，拓展學(xué)生的思維，體驗(yàn)算法策略的多樣化，進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（有（1）結(jié)合“電影院”的具體情境。進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）的計(jì)（2）使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)能幫助我們更好地解決生活中的一些問題，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)1教法：情境教學(xué)法、引導(dǎo)探索法、直觀演示法學(xué)法：合作交流法、嘗試解決法、獨(dú)立解決法？）——兩位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）的乘法生：我知道有500人去看電影；還知道笑笑說，這是21排26號(hào)，是最后一個(gè)座1師：電影院的座位夠嗎？你們是怎樣估算的？哪個(gè)小組的同學(xué)來匯報(bào)一下?（2）學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)，教師參與到小組中，傾聽學(xué)生的不同見解，對(duì)學(xué)生的各其中一種算法就可以了。)算法一師小結(jié)：請(qǐng)大家觀察以上幾種算法，掌握用豎式計(jì)算的方法，特別是用豎式計(jì)算師：我為同學(xué)們準(zhǔn)備了幾道題，想看一看大家的計(jì)算水平以及解決問題的能力是1師：我們國家的部分地區(qū)正面臨著嚴(yán)重的缺水問題，政府部門號(hào)召咱們老百姓節(jié)《旅游中的數(shù)學(xué)》是一節(jié)專題性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，本課之前，教材已有類似內(nèi)空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等知識(shí)也融合在解決旅游問題的過程中，這樣既溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又讓學(xué)生在活動(dòng)中，真切地感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，有助于生成數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)之間的內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算、分析、解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為今后的根據(jù)新課標(biāo)的精神和學(xué)生的實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)為1）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅游中的數(shù)學(xué)問題，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要用數(shù)學(xué)，并在活動(dòng)中感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方本課的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)旅游活動(dòng)情景，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此在學(xué)法上力求做到：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，提出相關(guān)的問題，并以獨(dú)立思考、小組討論、合作探究、小組匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式解決問題，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，從中獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高自己第一環(huán)節(jié)：活用資源、激發(fā)興趣、提出問題驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、解決問題節(jié)的設(shè)計(jì)主要以學(xué)生為本，模擬生活實(shí)際，逐一創(chuàng)設(shè)租車、租房、吃飯、門票4個(gè)活動(dòng)情境，如：學(xué)生認(rèn)為旅游首先要解決好坐車的問題，因此，這一環(huán)節(jié)的開先分小組討論、設(shè)計(jì)各種租車方案，再選出最合算的方案進(jìn)行匯報(bào)，最后是小結(jié)其次是創(chuàng)設(shè)租房情境，解決方法雖同上，但是租房與租車要考慮的問題不同，在1醒學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案，要聯(lián)系生活實(shí)際，弄清男、女生人數(shù)各是多少及各種房間的價(jià)格。為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有更多的交流、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，就計(jì)男生租房方案，4、5、6小組設(shè)計(jì)女生租房方再次是創(chuàng)設(shè)吃飯情境，在解決吃飯問題時(shí)，要求每個(gè)人根據(jù)自己的口味，自由選擇，但要注意不得浪費(fèi)，口算自己一餐飯得花多少錢？旨在對(duì)小數(shù)的加、減法進(jìn)題的方法，使學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。這第三環(huán)節(jié)：反思交流、形成技能、感受快樂獲？”學(xué)生在反思交流中感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，懂得數(shù)學(xué)的真價(jià)值，從第四環(huán)節(jié)：活用數(shù)學(xué)、課外延伸、提高能力位老師，設(shè)計(jì)一個(gè)旅游黃果樹瀑布的計(jì)劃，旨在靈活利用身邊資源，由課內(nèi)向課外延伸，為學(xué)生提供課外從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高參與社會(huì)實(shí)踐的能力，增強(qiáng)1“什么是面積”是北師大版版第六冊(cè)第四單元面積的第一課時(shí)，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長、正方形的特征以及它們的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長、正方形的面積計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)物體表面大小的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因此教材在編排上充分利調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引入課題；接著進(jìn)一步比較手掌、硬幣、數(shù)學(xué)課本與練習(xí)本等實(shí)物面積的大小，并說說生活中其他物體表面的面積大小，讓學(xué)生獲得初步積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面因此，教學(xué)中采用了觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中逐步感知，逐步體驗(yàn)，通過師生、生生相互間的互動(dòng)作用來完成。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合教材提供的實(shí)例，通過教具的演示和學(xué)具的操作讓學(xué)生在觀察比教法（1）情境教學(xué)法：課一開始，創(chuàng)設(shè)“涂色”比賽形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的（3）認(rèn)知沖突教學(xué)法：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，低中年級(jí)操作隨意性大，對(duì)學(xué)生的操作必須適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)，另外根據(jù)認(rèn)知沖突論，教學(xué)中我不斷設(shè)置矛盾沖1探究、合作、操作學(xué)習(xí)法：切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng)，提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們通過觀察，比較、歸納理解概念。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、眼等多種器官參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰指出“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)1、比賽活動(dòng)：教師出示一個(gè)小正方形和一個(gè)大正方形，挑選男女生各一名？（1、說一說：你們生活中都見過哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的2、摸一摸：鉛筆盒的面、數(shù)學(xué)書封面、桌子的面讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的手掌，教師同時(shí)也展示自己的手掌，讓全班其他同學(xué)？（？（？（（選擇學(xué)生身邊熟悉的物體，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說一說，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地揭示面積的初步含義，并讓學(xué)生直接使用“面積”一詞進(jìn)師：看來有爭(zhēng)議。有什么辦法知道嗎？那現(xiàn)在你們就利用學(xué)具分小組來證明自己小結(jié)：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進(jìn)行比較大小，在（學(xué)生自己探索比較的方法，然后在小組和班級(jí)內(nèi)交流自己比較的幣擺、畫格子、剪拼等，并通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法，得到解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，養(yǎng)成辦事要想策略的好習(xí)3、讓我們用畫筆把圖形美化一下，選一個(gè)圖形，用藍(lán)色筆描出圖形的邊線，用？（1報(bào)2．教材簡(jiǎn)析：“量一量”一課是“常用面積單位的認(rèn)識(shí)”。這一課是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的“米、分米、厘米”等長度單位，長方形、正方形的特征，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。本課教材通過測(cè)量物體表面的面積，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同則測(cè)量結(jié)果不同，引出統(tǒng)一面積單位的必要性，于是引入面積單位。因?yàn)槲矬w的表面有大有小，所以要根據(jù)需要選用不同的面積單位，即：平方厘米、平方分米、平方米的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，正確地運(yùn)用這些常用面積單位來估計(jì)物體的面1位的概念，在學(xué)生看來面積單位比長度單位更抽象、更不易理解。因此，在認(rèn)識(shí)面積單位時(shí)要讓學(xué)生在自己的身體上或者生活中找到與面積單位大小相近的面，位的表象。學(xué)生建立面積單位表象后，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的面積單位估計(jì)生活中本節(jié)課根據(jù)學(xué)生感知——表象——抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為宗旨，讓學(xué)生參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、比較等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與，讓學(xué)生全小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、比一比、議一議等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體的位置，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性1數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和提出除了源于解決實(shí)際問題的需要外，還有解決數(shù)學(xué)內(nèi)容矛盾的需要，本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在教學(xué)面積單位時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“用數(shù)方格比較兩個(gè)圖形面積的大小”的問題情境。第一組兩個(gè)圖形方格數(shù)不一樣多，但每個(gè)方格大小相同，第二組兩個(gè)圖形方格一樣多，但每個(gè)方格的大小不相同，使學(xué)生在矛盾中意識(shí)到要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測(cè)量，激發(fā)了學(xué)生的思維，也使學(xué)生明白了規(guī)定面積單在常用的面積單位中，認(rèn)識(shí)平方厘米是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手量這部分我設(shè)計(jì)了“判斷下面哪些是面積？”書面的大小文具盒的表面數(shù)學(xué)書的寬小明的身高手掌的大（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知——面積的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生正確判別出面積、周長、長在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先出示兩張肉眼可以觀察出并可以用重疊法比較的情境，即：兩個(gè)面積明顯相等但格子數(shù)不同的長方形和兩個(gè)面積明顯不等但格子1（設(shè)計(jì)意圖：通過比較、討論：學(xué)生意識(shí)到，格子大通過實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念是促使學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的一個(gè)重要策略。在教學(xué)面積單位時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)米大小的正方形，并摸摸它們，再量一量它們的邊長，也有讓學(xué)生舉例說說生活單位測(cè)量身邊的物體的大?。ㄈ纭跋鹌げ恋囊粋€(gè)面，課桌面”）也有估測(cè)一個(gè)物體表面的大小（如“課本封面，黑板面”）通過一系列這機(jī)關(guān)報(bào)實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生較好地掌握了面積單位這基礎(chǔ)知識(shí)和測(cè)量，估測(cè)等基本技能，還幫助學(xué)生建立為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的欲望，我設(shè)計(jì)了考考你——選擇合適的面積單位填空，和1的。在此之前，學(xué)生掌握了面積的含義和面積單位，對(duì)面積單位有了一個(gè)較深的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用面積單位直接度量一些幾何形的面積。本節(jié)課，是學(xué)生學(xué)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)的。因此，教學(xué)成功與否，將直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)階段平正方形的面積公式，能估計(jì)給定的長方形、正方形的面積”。教材從估測(cè)三個(gè)長方形面積開始，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)；然后，教材安排“擺一擺”的探索活動(dòng)，比較，發(fā)現(xiàn)長方形面積與長、寬的關(guān)系，從而建立長方形面積的計(jì)算公式，并通過類比推理得出正方形的面積計(jì)算公式，這樣有利于學(xué)生建立起長方形、正方形的面積公式的表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀能力。但是，教材未能使學(xué)生感受到面積計(jì)算公式的必要性，還有按照教材的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)操作明顯帶有盲目1對(duì)于長方形面積的知識(shí)學(xué)生不是一張“白紙”，有的學(xué)生可能已經(jīng)看書了解了一些，前面的面積單位的教學(xué)中也有了一些體驗(yàn)，有的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)長方形面積的計(jì)算方法，但即使學(xué)生已經(jīng)知道了計(jì)算方法，也不一定是獲得真正的理解，特別是空間觀念的培養(yǎng)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要努力讓學(xué)生①、理解長方形、正方形面積公式的推導(dǎo)，并能應(yīng)用長方形、正方形面積公③、滲透““實(shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)--驗(yàn)證””的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面②、通過比較正方形和長方形面積計(jì)算方法的異同，滲透事物間相互聯(lián)系的6、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計(jì)算方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是兒童主動(dòng)建構(gòu)其數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)?！墩n標(biāo)》同時(shí)指出，數(shù)學(xué)課程“動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及年齡特征。因此，確定本節(jié)課主要采用1首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。課的伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)：教室的地板鋪上地毯，應(yīng)該買多少地毯呢？讓學(xué)生在這一現(xiàn)實(shí)的情景中，提出疑問：有沒有比較簡(jiǎn)便的方法可以直接求出一個(gè)長方形的面積呢？從而，進(jìn)一步思考：一個(gè)長方形的面積和它的什么有關(guān)呢？這樣，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中產(chǎn)其次，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷解決問題的過程。《課標(biāo)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，去構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，關(guān)于發(fā)現(xiàn)“長方形面積=長×寬”？（這一過程學(xué)生通過量一量、擺一擺、觀察、找規(guī)律的方法，初步得出長方形這一部分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨(dú)立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證、推導(dǎo)出長方形的面積計(jì)算方法。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過進(jìn)一步的驗(yàn)證，集體交“引導(dǎo)”體現(xiàn)了教師的作用及其必要性。引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，長方形的面積和什么有關(guān)系？接著，教師再安排兩組圖形直觀比較它們面積的大小，從而讓學(xué)生初步感知長方形的面積和他的長與寬的長短有關(guān)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：長方形的面積和他的長與寬的到底有什么關(guān)系呢？這時(shí)，再讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過“擺一擺”、填表、觀察比較、找規(guī)律、推理等活動(dòng)，探1師：如果我們要把教室的地板鋪上地毯，應(yīng)該買多少地毯呢？你想要怎么算小結(jié)：顯然，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，如果都用面積單位比、擺或畫格子的辦法小結(jié)：通過剛才這兩組長方形的比較，我們發(fā)現(xiàn)了，大家的猜想是正確。那B、你是怎樣發(fā)現(xiàn)“長方形的面積=長×寬？”1總之，為了讓學(xué)生學(xué)好《長方形的面積》這課知識(shí)，我是盡量多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去歸納，在學(xué)生探索的過程中，教師只是啟1各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！下面我將從教材、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教材簡(jiǎn)析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被安排在三年級(jí)下冊(cè)第六單元。這一常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元很重要的一部分，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形周長、面積計(jì)算和初步認(rèn)識(shí)了面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提學(xué)生小組合作，建立正確的表象，掌握數(shù)學(xué)方法，解決問題。它遵循著從生1直觀演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀演示。讓學(xué)生在認(rèn)真觀察、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感受中自學(xué)，回答問題，思考，學(xué)生能迅速總結(jié)面積單位之間的課本的問題是小明在鋪地面的過程中遇到難題：不知道需要多少塊地磚。開始上1《分一分》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的的內(nèi)容。下面我從教材分析、“教、學(xué)”方法和教學(xué)流《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材一次擴(kuò)展。無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都是有很大差異。開始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的含義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，體含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，這一節(jié)教學(xué)能為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）這套教材，分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。第一次是三年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第六冊(cè)的要求是：能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。這一課是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課。它小比較、分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算等知識(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地（1）使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，直觀認(rèn)識(shí)形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫幾分之一。（3）經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受主動(dòng)參與、對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建本節(jié)課中主要采用“學(xué)生自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研討，集體辯論”等形式，不僅能加強(qiáng)師生之間，學(xué)生之間的信息交流和合作意識(shí)而且能起到傳遞感情，增1進(jìn)友誼的作用。使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)就是力量培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們積極參與教學(xué)，讓學(xué)生親自參與知識(shí)推導(dǎo)的全過程，通怎樣分才公平？每人分幾個(gè)？接著分4個(gè)蘋果，分2個(gè)蘋果。教師把學(xué)生回答的1、起學(xué)生對(duì)平均分的回憶，突出平均分這一關(guān)鍵。[小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)2、通過把一個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得不到一個(gè)蘋果（半個(gè)）該用哪個(gè)數(shù)表示呢？給學(xué)生留下懸念，為探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情鏡，也使教學(xué)從整數(shù)很自本節(jié)課通過學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)遇到不夠一個(gè)的，就不能用整數(shù)表示，那用什么數(shù)表示呢？有知道的嗎慣，也有的同學(xué)學(xué)奧數(shù)就知道用1/2表示，讓他在師板書的3、2、1下面試寫，學(xué)生看到整數(shù)不夠可以用分?jǐn)?shù)表示，從整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù)學(xué)生一點(diǎn)也不感到陌生，很自然便于接受。寫對(duì)后教師加以表揚(yáng)，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，感到很自豪，課生把涂好色的正方形粘到黑板上,師鼓勵(lì)生用多種折法折,如有困難同學(xué)間合作,研究折.(對(duì)于偏離對(duì)角線的折法教師給予表揚(yáng))讓生說一說為什么圖色注重發(fā)散思維培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生聰明才智.讓學(xué)生想在日常生活中在哪還見到過可以重點(diǎn)理解了二分之一的含義的基礎(chǔ)上大膽放手發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用.學(xué)生從學(xué)具口袋中拿出學(xué)具,動(dòng)手操作把不同形狀的紙平均分成幾分把其中一分或幾份涂色在評(píng)選活動(dòng)中,對(duì)于折法特別涂法特別的與重不同的讓他們說出表示的意義.突出了難點(diǎn).活動(dòng)后評(píng)出紅旗組,組中每個(gè)成員得一朵小紅旗,裝在自己成長記錄袋中又一次體會(huì)成功的快樂.設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)學(xué)生積極參與,興趣濃厚,提高學(xué)生參與如讓學(xué)生標(biāo)出繩子的1/10,再讓學(xué)生標(biāo)出不同的方法,教師在表示出其中的1兩部分,這又怎么表示呢?學(xué)生互相說一說,再出示五角星圖,點(diǎn)子圖說一說圖的3/5,5/6等表示的意義.突破難點(diǎn),讓“說一說”部分，教師不是以講授方式傳授那樣勢(shì)必局限學(xué)生思維活躍性，影響彼此思考見解的過程中得到發(fā)展。師有意識(shí)把學(xué)科進(jìn)行整和，競(jìng)賽時(shí)男女孩頭像輕松，課堂上不再是枯燥無味，鴉雀無聲學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，活設(shè)計(jì)了“勇奪小紅花”節(jié)目老師當(dāng)主持人，學(xué)生是競(jìng)賽選手，分男女兩組進(jìn)行競(jìng)賽，讓同組的做在一起，獲勝組每生一朵小紅花，粘到班級(jí)紅花欄中，共設(shè)計(jì)三關(guān)題，第一關(guān)必答題，男女生互選題，答對(duì)得蘋果卡。第二關(guān)搶答題，答新包裝，新口味題形必將有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與評(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)，課堂上學(xué)生通過老師、同學(xué)、自己的及時(shí)評(píng)價(jià)更加體會(huì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)P64-P6三年級(jí)的小學(xué)生是第一次在數(shù)學(xué)課本上接觸到分?jǐn)?shù)的知識(shí)。對(duì)于他們，從認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材的編寫適合于三年級(jí)的學(xué)生性格特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律.力本節(jié)課也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，及分?jǐn)?shù)加減計(jì)算等知識(shí)的基礎(chǔ)。所以1（四）評(píng)價(jià)目標(biāo)：用評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，體會(huì)學(xué)習(xí)分所謂“教無定法，貴在得法”，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)和已有的知識(shí)及本課的內(nèi)容。我采用的教學(xué)方法是直觀演示法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法、自者與合作者”。教學(xué)過程主要是通過學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探究與合作交流等形式來完成，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師的演示、誘導(dǎo)啟的產(chǎn)生源于“平均分”。及理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和正因?yàn)樗虒W(xué)的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們的知識(shí)思自主探究法，動(dòng)手操作法，合作交流法，自通過學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探究讓他們經(jīng)歷由圖形符號(hào)到數(shù)學(xué)符號(hào)的形成過讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作交流，自學(xué)研討的學(xué)法，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷分一分，涂一涂，折一折，說一說等活動(dòng)過程。感知分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程理在教學(xué)過程中，我努力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在讀懂教材，了解學(xué)生的的基礎(chǔ)上靈活的處理教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)引入環(huán)節(jié)我采用的是故事情景引入，在取西找到了2個(gè)蘋果，接著我向?qū)W生提問：同學(xué)們，如果把這2個(gè)蘋果平1完了一個(gè)蘋果后覺得還不過癮，還想再吃，于是又搜了一下破廟，終于又搜出了一個(gè)蘋果，這時(shí)豬八戒說：“師兄，我想把這個(gè)蘋果平均分成2份，每人吃一份，我來分好嗎？（屏幕展示一大一?。?，這時(shí)同學(xué)們可能會(huì)議論紛紛說：“這樣分不對(duì)！”我馬上問同學(xué)們，你為什么說這樣分不對(duì)？估計(jì)同學(xué)們會(huì)回答：因?yàn)闆]有平均分。接著在屏幕中展示出蘋果卑平均分成兩份并我緊接著以外國的朋友看不懂“半個(gè)”這兩個(gè)漢字為由，提出問題用什么方法表示“一半”？每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生在草稿紙上【設(shè)計(jì)意圖】分一分，引入1/2這一環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的重點(diǎn)，我采用故事情為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義起到了很好的鋪墊作用。自然引出分?jǐn)?shù)，為分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的數(shù)不夠用，要另想辦法表示“一半”，這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。接下來讓學(xué)生在“涂一涂”、“折一折”、“說一說”等在領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，再次延伸引入中的故事，對(duì)同學(xué)們說：孫悟空和豬八對(duì)他們說：“如果你們能回答出問題，就可以吃一塊薄餅，你們想辦法把這塊薄這時(shí)我就讓小組成員分別扮演唐僧師徒四人，正方形紙代替薄餅。要求分工完成以下要求（屏幕出示折一折的要求），學(xué)生匯報(bào)時(shí)，會(huì)說出把正方形折紙平均分成4份，一份可以用1/4表示，接下來可能有同學(xué)依次說出2/4、3/4、1認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，用故事的引入，通過引導(dǎo)學(xué)生分一分、涂一涂、折一折、說一說進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的分?jǐn)?shù)，逐步理解了分?jǐn)?shù)的意義。這一過程是通過學(xué)生的動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，小組成員分工協(xié)作完成。接著利用實(shí)物展此環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步生成分?jǐn)?shù)的意義：即平均分成幾份為分母，涂色部分占幾份為通過分一分，涂一涂，折一折等活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)的讀寫就變得輕松了。這部分的教學(xué)，通過讓學(xué)生閱讀課本的方式，自學(xué)寫方法并滲透各部分名稱所表示的意義。在此過程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)第一層次是基礎(chǔ)題，包括讀一讀，鞏固分?jǐn)?shù)的讀寫；斷一斷，這一部分我詢問學(xué)生為什么不能用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于平均分；說一說，結(jié)合圖意，先個(gè)人說，再小組說，全班說。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓全班參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的第二層次是發(fā)散性題目，折一折，涂一涂，創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。我為同學(xué)們先準(zhǔn)備好四幅對(duì)稱的幾何圖片放進(jìn)信封里，第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生平均分成四份，涂上你喜歡的份數(shù)，并用分?jǐn)?shù)表示出來，其余三幅圖【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，培養(yǎng)能力的重要手段，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，旨在鞏固新知，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。讓不同層次的學(xué)生本節(jié)課的小結(jié)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一個(gè)分?jǐn)?shù)（如把一個(gè)蛋糕平均分又把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用于生活。激勵(lì)他們更好學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生再一這是我這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這樣的板書，直觀生動(dòng)，既突出了本節(jié)課1【教學(xué)內(nèi)容】【教材分析】“比大小”是在學(xué)完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突出現(xiàn)階段必須掌握的基本方法。本節(jié)沒有建構(gòu)分?jǐn)?shù)比較大小法則的任務(wù)（它是第二學(xué)段五年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。本課主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大【教學(xué)目標(biāo)】【學(xué)生分析】他們的優(yōu)勢(shì)。直觀不僅是他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，也是他們探索數(shù)學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。所以，比較分?jǐn)?shù)大小，應(yīng)以掌握?qǐng)D示等直觀方法為主，在此三（2）班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，熱愛數(shù)學(xué)，由于外籍學(xué)生差不多占全【教法和學(xué)法】為營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主體，本節(jié)課主要采用了直觀演示法、實(shí)際操作法、啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟新知，通過小組合作、師生交流、生生交流等活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察問題、對(duì)比分【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】要比較分?jǐn)?shù)的大小必須先觀察分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，再現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過12.探索規(guī)律――通過折、分、畫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，嘗試概括比大小的方法。課堂中為學(xué)生提供大量動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作3.運(yùn)用規(guī)律――通過設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的練習(xí)和活動(dòng)，使學(xué)生牢固掌【主要教學(xué)過程】；（14.質(zhì)疑、課后延伸：如何比較3/8和1/4（異小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，探索出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，也為第二學(xué)段的異分母分?jǐn)?shù)加減法打下了基礎(chǔ)。在解決實(shí)際問題的過程中探索分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減法法的計(jì)算方法時(shí)，借助直觀的圖形演示，算法就不難被學(xué)生理解和掌握；而“數(shù)形結(jié)合”本身也是解決問題的重要聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數(shù)是從一個(gè)一個(gè)數(shù)開始的，兒童生活里有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。分?jǐn)?shù)是建立在等分某個(gè)單位開始的，并且是不可分的，兒童生活里沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且表達(dá)方式也不相同，讀數(shù)的方法也不相同。尤其是分?jǐn)?shù)既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解?！秶覕?shù)能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。根據(jù)教材地位、大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：直觀認(rèn)識(shí)幾分之一，初步形成關(guān)于幾分象，會(huì)讀寫幾分之一。2、能力目標(biāo)：通過一系教法學(xué)法分析動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生有具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行交流。教師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并選擇學(xué)生中有價(jià)值的意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋求問題的答案。教法：設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。創(chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。學(xué)法：動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)12、自主創(chuàng)造，探究分?jǐn)?shù)（1）這半塊餅怎樣表示？請(qǐng)大家想一個(gè)辦法。設(shè)計(jì)意圖：（學(xué)生自由創(chuàng)造）（指名學(xué)生匯報(bào)所想符號(hào)，并說出意思）這個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（2）原來學(xué)的數(shù)不能表示這“半個(gè)”，需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的數(shù)—分?jǐn)?shù)。（出幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)課題和遇到的新的數(shù)學(xué)問題，提出所想知道的問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前就確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的策略意識(shí)。教師從學(xué)生的折疊、涂色、不僅自己學(xué)會(huì)了什么是，什么樣的結(jié)果是。在學(xué)習(xí)過程中，借助于討論、交流，還能把分?jǐn)?shù)的意義向完整的整體均分推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，提體含義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。④有了分?jǐn)?shù)，我們就可以解決許多問題。這只餅（）念。再通過舉例說明分?jǐn)?shù)的含義又回到日常生活中，促使學(xué)生經(jīng)厲生活數(shù)學(xué)化，計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不局限于課本上的正方形和線段，引導(dǎo)學(xué)生與1設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)是本節(jié)課的主體部分。學(xué)生通過自學(xué)和教師講解已經(jīng)初合作交流。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性。學(xué)生的辦法也許五花八門，但只要是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，就應(yīng)該給予肯定。在這里，難點(diǎn)得以突破，教學(xué)的各項(xiàng)7、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？是怎樣如：在要求學(xué)生想辦法表示半塊餅時(shí)，是否參與了創(chuàng)造活動(dòng)，只要學(xué)生在獨(dú)立思生是否樂意與同伴進(jìn)行合作與交流。本節(jié)課安排了讓學(xué)生小組交流想辦法表的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)除了考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外，還可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是否本節(jié)課中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，主要是結(jié)合具體情境，考察學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解。如1）下圖中陰影占整個(gè)圖形的幾分之幾2）你能用哪根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我將本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)12.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探究新知的精神，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成珍根據(jù)以上三維教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為：了解平均數(shù)的意義，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效地突