幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法初探

幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法初探幼兒園教學(xué)方法。

眾所周知，假如想要成為一名精彩的老師，我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)行為進(jìn)行觀看分析，而教育筆記可以豐富老師授課閱歷，提高主觀能動(dòng)性。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？我特地為您收集整理“幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法初探”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

-->心理學(xué)告知我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長(zhǎng)經(jīng)過(guò)大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過(guò)程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個(gè)過(guò)程。假如在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運(yùn)用嬰幼兒特別的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)使嬰幼兒的某些力量獲得驚人進(jìn)展。有關(guān)討論已經(jīng)證明，兒童從誕生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言的全部?jī)?nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的供應(yīng)。聞名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到進(jìn)展”，同時(shí)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和進(jìn)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我們把英語(yǔ)奇妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語(yǔ)就是四周環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得進(jìn)展與提高。

一、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合

語(yǔ)言的使用離不開肯定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單理解其義，便于記憶和樂(lè)觀使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、嬉戲法，讓孩子學(xué)的輕松、開心。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時(shí)，我們就讓孩子們扮演這些動(dòng)物，在玩玩唱唱跳跳說(shuō)說(shuō)中輕松開心的把握了單詞。此外，我們拓寬了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、嬉戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)相互仿照，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性進(jìn)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，老師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?lè)、體育熬煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在老師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令把握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語(yǔ)角。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書，都可結(jié)合畫頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效。

二、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語(yǔ)言的誕生離不開溝通，尤其是口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接溝通的工具。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其溝通習(xí)慣。而英語(yǔ)溝通習(xí)慣是孩子們最生疏的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的溝通習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語(yǔ)言交往的樂(lè)觀性也就提高。如我們常常把孩子們帶到社區(qū)的各個(gè)地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員溝通，大大的提高了孩子們用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的力量。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請(qǐng)來(lái)外國(guó)友人，讓孩子與國(guó)際友人接觸，讓孩子有開口溝通的實(shí)踐。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中留意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)溝通時(shí)具有明顯的敏捷性。就如，“再見(jiàn)”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，老師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子溝通的，就盡可能地運(yùn)用。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語(yǔ)”的三段式思維，專家告知我們，假如節(jié)約其中一個(gè)環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語(yǔ)教學(xué)開頭注意“直接教育”就是讓孩子在熟悉事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，老師不去用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過(guò)的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接把握其英文。這使英語(yǔ)教學(xué)從喧鬧的外在的仿照學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉醉的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說(shuō)什么就能脫口而出。舉例說(shuō)明：我們熟悉“banana”時(shí)，就是直接拿出一個(gè)香蕉或是香蕉的圖片，直接就對(duì)孩子們說(shuō)“banana”。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過(guò)“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上老師的手勢(shì)讓孩子經(jīng)過(guò)一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽(tīng)到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語(yǔ)聽(tīng)音是其次步，開口誦讀是第三步。英語(yǔ)教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待連續(xù)深化的討論與實(shí)踐。

幼兒期正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量經(jīng)常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)、抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)開心、愿意開口，我們盼望早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身的愛(ài)好能有樂(lè)觀的影響。

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教學(xué)方法要新奇多變的

小班幼兒年齡小，自控力量差，留意力難集中，愛(ài)好來(lái)的快，消退的也快，所以，在組織教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出：教學(xué)的方法許多，效果卻不同。

例如：在學(xué)一首兒歌時(shí)，幼兒大致了解了兒歌的內(nèi)容后，愛(ài)好就有些消退，留意力也不再那么集中了，這時(shí)，我就對(duì)孩子們說(shuō)："孩子們，現(xiàn)在咱們來(lái)玩一個(gè)嬉戲，看誰(shuí)能猜出老師說(shuō)的是什么?"孩子們寧?kù)o了下來(lái)，當(dāng)他們

發(fā)現(xiàn)老師只動(dòng)嘴而不出聲，留意力立刻就集中到老師的嘴上，開頭興致勃勃的依據(jù)口型去辨別、推斷老師說(shuō)的是什么，是兒歌中的哪一句?推斷出來(lái)后，老師對(duì)幼兒的推斷力量加以確定，幼兒的信念大增，極大的調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)，我對(duì)兒歌的內(nèi)容輔以了美麗而又形象的動(dòng)作，使孩子們很快記住