《可見的學(xué)習(xí)》讀后感

《可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》讀后感教師，是教育過程中的主要行動(dòng)者。作為教育工作者的我們，會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，有時(shí)候我們會(huì)不自主的把一些責(zé)任歸咎于學(xué)生，并且抱有一種信念：我們不能改變學(xué)生，這種信念是導(dǎo)致我們產(chǎn)生“推脫責(zé)任”思想的根本所在。所有有效教師都對(duì)自己的學(xué)科充滿熱忱，對(duì)自己的學(xué)生充滿熱忱，并對(duì)自己的身份有一種富于熱忱的信念。閱讀的過程中，我逐漸意識(shí)到，是自己做的還不夠好，我們應(yīng)該做一名熱忱和靈慧的教師，要明確自己要教什么、什么難度、以及對(duì)自己教學(xué)過程和影響的理解。教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量幾乎沒有影響。區(qū)別不在于教師的“知識(shí)量”和“教育學(xué)知識(shí)”，而更多地在于教師如何看待所教科目的表層及深層理解，以及當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)抑或已經(jīng)學(xué)過這一科目時(shí)，教師關(guān)于其如何教和如何理解的信念。這就需要我們多鉆研教材，對(duì)知識(shí)框架有清晰、深入地了解與把握。能夠擁有更為綜合的知識(shí)，就能夠?qū)W(xué)生先前知識(shí)融入對(duì)新的學(xué)科知識(shí)的導(dǎo)入當(dāng)中；能夠?qū)?dāng)前課堂內(nèi)容與課程中其他學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系；依據(jù)學(xué)生的需要和自己的教學(xué)目標(biāo)來變換、融合和添加課程內(nèi)容，把課程變得獨(dú)一無二。教師參與教研活動(dòng)是快速成長的關(guān)鍵因素，要逐漸形成自己看待和組織教學(xué)的方式，要能夠依據(jù)自己對(duì)課堂的表征更好地進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠識(shí)別出更多學(xué)生在解決特定問題時(shí)可能使用的策略，能夠預(yù)測(cè)和確定學(xué)生可能犯下的錯(cuò)誤類型，能給學(xué)生更多的回應(yīng)。對(duì)于吵鬧的班級(jí)，要善于追尋關(guān)于他們影響的負(fù)面證據(jù)（誰沒有學(xué)習(xí)，誰沒有取得進(jìn)展），并使用這一證據(jù)來調(diào)整教學(xué)和解決問題。教師要善于營造最有益于學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，營造產(chǎn)生信任的氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生知道他們是可以犯錯(cuò)的，因?yàn)殄e(cuò)誤是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說，將已知的東西進(jìn)行概念重構(gòu)從而獲取新理解的過程，意味著他們要識(shí)別出錯(cuò)誤并放棄先前的想法。在許多課堂上，學(xué)生不喜歡暴露自己錯(cuò)誤的主要原因在于他們的同伴，教師要能夠營造歡迎錯(cuò)誤的班級(jí)氛圍，通過培養(yǎng)師生信任、生生信任的氛圍來實(shí)現(xiàn)。在這樣的氛圍中，錯(cuò)誤是受歡迎的；在這樣的氛圍中，學(xué)生爭(zhēng)先提問；在這樣的氛圍中，參與是一種規(guī)范；在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠成為有效的學(xué)習(xí)者，并提升自尊。在這樣的氛圍中“學(xué)習(xí)是很酷的”，是值得參與的，同時(shí)每個(gè)人都參與到了學(xué)習(xí)的過程中。優(yōu)秀教師的形象是，教師對(duì)學(xué)生付出投入和尊重，愿意接受學(xué)生的需要，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出責(zé)任心，熱衷于確保他們的學(xué)生在學(xué)習(xí)。調(diào)查研究顯示，學(xué)生更希望能夠感受到老師的關(guān)心，希望教師對(duì)課上涉及的每一個(gè)主題有多種很好的解釋方法，希望能夠?qū)W著自己糾正自己的錯(cuò)誤，希望課堂有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，希望教師尊重他們的想法和建議，希望教師付出額外的努力、容忍并了解學(xué)生的錯(cuò)誤，希望教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行檢查以確保學(xué)生理解了所授知識(shí)，希望教師能為自己達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)而慶賀。學(xué)生希望有一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)的建設(shè)性的聚焦，相比于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更喜歡簡練的解釋、教師承認(rèn)學(xué)生能夠以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)、布置聯(lián)系新舊知識(shí)的任務(wù)，和在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多地獨(dú)立和自主。對(duì)教師來說，應(yīng)“重視學(xué)生的觀點(diǎn)”，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出更多投入方面持續(xù)地做出必要努力。一堂完整地課應(yīng)包含備課、開始上課、課的流程（學(xué)習(xí)、反饋）、結(jié)課。在備課之前，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)知道什么、已經(jīng)能做什么，這樣教師就可以相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，縮小學(xué)生當(dāng)前知識(shí)和理解與目標(biāo)知識(shí)和理解之間的差距。教師還需要了解每名同學(xué)的思維方式，教師要了解學(xué)生帶入課堂的態(tài)度和傾向，以促進(jìn)態(tài)度和傾向發(fā)展為目標(biāo)，使其成為學(xué)習(xí)的積極因素。學(xué)習(xí)是合作性的，而且需要對(duì)話，這就要求教師關(guān)注同伴之間建構(gòu)和協(xié)調(diào)的方方面面。教師要了解自己要把課堂帶向何處，保證學(xué)生知道他們身處何處，這些路徑對(duì)學(xué)生一定要透明。要弄清楚兩個(gè)目標(biāo)：一個(gè)是弄清要從課堂中學(xué)到什么，另一個(gè)是設(shè)法知道是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)。很多研究都全面描述了直接教學(xué)法。《可見的教學(xué)》針對(duì)這種方法提出兩個(gè)重要的觀點(diǎn)：（1）教師集體備課并相互批判；（2）設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教案也會(huì)形成巨大力量。從學(xué)生視角來看，每堂課都應(yīng)該有一個(gè)流程。要有這樣的“流程”，就必須滿足幾個(gè)基本前提。除了要有好的備課，課堂氛圍是至關(guān)重要的。充滿關(guān)愛、尊重且積極向上的課堂氛圍是學(xué)習(xí)的先決條件之一。教師還應(yīng)具備把握全局的能力，即能夠識(shí)別潛在的問題并快速采取措施予以解決，能夠察覺班級(jí)中發(fā)生的一切。課堂活動(dòng)要以對(duì)話為主導(dǎo)，而不能以獨(dú)白為主導(dǎo)。，課堂更多地要以學(xué)生提問為主導(dǎo)，而不是教師提問為主導(dǎo)。教師的講、聽、做中間應(yīng)該存在一個(gè)平衡點(diǎn)；學(xué)生的講、聽和做也是如此。教師進(jìn)行備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)的時(shí)候要考慮到三種主要的成就水平：表層知識(shí)、深層知識(shí)和概念性思維。教師要做到不給學(xué)生貼標(biāo)簽。教師要選擇教學(xué)方法，并根據(jù)它們對(duì)學(xué)生的影響對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有多種多樣的學(xué)習(xí)策略，例如：針對(duì)好動(dòng)、注意力不集中的同學(xué)，教師應(yīng)教給學(xué)生如何進(jìn)行刻意練習(xí)，如何專心致志。有時(shí)候?qū)W習(xí)并不是快樂的，而是一項(xiàng)艱苦的工作。這就是刻意練習(xí)，就是一遍又一遍地做同樣的一件事情?？桃饩毩?xí)要求學(xué)生集中注意力，還要其他人在練習(xí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)控并提供反饋。任務(wù)或者活動(dòng)通常是在現(xiàn)有水平紙上，學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能夠意識(shí)到刻意練習(xí)的目的所在，并對(duì)成功抱有愿景，那么他們將收獲良多。學(xué)習(xí)之余，教師往往更容易忽略有效的反饋環(huán)節(jié)。反饋是成功教與學(xué)最常見的特征之一。比如：教師使用多種測(cè)評(píng)方法為學(xué)生提供即時(shí)形成性解釋，并據(jù)此調(diào)整他們的教學(xué)以最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。為了提高反饋的效力，確保反饋被接受和使用，有必要了解學(xué)生如何設(shè)定學(xué)業(yè)上的掌握目標(biāo)，以及多了解教師和學(xué)生如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，考慮反饋的性質(zhì)和數(shù)量也同樣重要。當(dāng)然，反饋必須是聚焦的、具體的和清晰的。學(xué)生的課結(jié)束了，往往此時(shí)需要做的就是反思。教師解釋了在課上他們對(duì)學(xué)生的影響。換言之，當(dāng)教師證站在學(xué)生的角度評(píng)述學(xué)習(xí)的時(shí)候，可才會(huì)結(jié)束。在評(píng)