高一化學(xué)說(shuō)課稿

高一化學(xué)說(shuō)課稿高一化學(xué)說(shuō)課稿「篇一」一、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性等兩大特性。（2）過(guò)程方法：通過(guò)硝酸泄露事件的錄像，培養(yǎng)觀察、歸納的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析推理。知識(shí)遷移及實(shí)際應(yīng)用的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、事實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。利用“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆钡墓适?，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義思想，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。雖然硝酸在初中化學(xué)中曾經(jīng)介紹過(guò)，但作為硝酸的性質(zhì)只是簡(jiǎn)單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產(chǎn)物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復(fù)雜，更難掌握，因此確立本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：硝酸的兩大特性。難點(diǎn)：對(duì)硝酸強(qiáng)氧化性的理解和應(yīng)用。同時(shí)我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)：在探究硝酸性質(zhì)中既有理論探究也有實(shí)驗(yàn)探究還有實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)。學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn)點(diǎn)：體驗(yàn)硝酸泄露的可怕性，硝酸的強(qiáng)氧化性以及實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)。三、教法學(xué)法教是為了不教，我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情景激學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)助學(xué)的方式去幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)信息歸納、類比推理、實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系實(shí)際去體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成合作與交流，觀察與思考的良好習(xí)慣，學(xué)有所得，學(xué)有所用，樂(lè)學(xué)其中！四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)思路學(xué)生心里都有很強(qiáng)的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學(xué)關(guān)鍵，是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索、求新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索規(guī)律的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程得以快速成長(zhǎng)。于是本節(jié)課我通過(guò)硝酸泄露事件作為線索，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而是給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)猜想、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、方案反思、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，來(lái)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前我要給同學(xué)們展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。目標(biāo)1、通過(guò)信息整理感知了解硝酸的物理性質(zhì)。目標(biāo)2、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際復(fù)習(xí)回顧硝酸的酸性。目標(biāo)3、通過(guò)理論探究掌握硝酸的不穩(wěn)定性。目標(biāo)4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握硝酸的強(qiáng)氧化性。目標(biāo)5、自由交流，尋找自我提升的空間。（三）教學(xué)過(guò)程那么如何才能引發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？新課引入：播放一段錄像：硝酸泄露事件。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)際生活問(wèn)題為線索為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索規(guī)律的機(jī)會(huì)。目標(biāo)1、感知了解硝酸的物理性質(zhì)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案觀看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結(jié)合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)歸納能力和表達(dá)能力。目標(biāo)2、復(fù)習(xí)回顧硝酸的酸性。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景。提問(wèn)：體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？你能用化學(xué)方程式舉例說(shuō)明硝酸的酸性嗎？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生溫故而知新，硝酸能與金屬反應(yīng)為“硝酸的強(qiáng)化性”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。目標(biāo)3、掌握硝酸的不穩(wěn)定性回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙。對(duì)比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸。問(wèn)題：高速公路上紅棕色的煙是什么？長(zhǎng)久放置的濃硝酸為何呈黃色？追問(wèn)：如何正確保存硝酸？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比、遷移、質(zhì)疑、閱讀獲取新知識(shí)，掌握“性質(zhì)決定保存”的規(guī)律！并且從上理論探究：硝酸的分解產(chǎn)物除了二氧化氮還有什么？引導(dǎo)他們從氧化還原反應(yīng)的角度去分析，并由學(xué)生推導(dǎo)并完成化學(xué)反應(yīng)方程式。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)地提出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)的推理能力。任務(wù)4、掌握硝酸的強(qiáng)氧化性這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要融合知識(shí)、方法、能力等多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了能順利的突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用了沿著科學(xué)家的腳步去探索實(shí)驗(yàn)探究：（科學(xué)猜想――方案設(shè)計(jì)―方案實(shí)施―方案反思―實(shí)驗(yàn)改進(jìn)―實(shí)驗(yàn)小結(jié)。）（1）猜想：回顧圖片：用槽罐車運(yùn)輸濃硝酸，你聯(lián)想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生與濃硫酸聯(lián)系起來(lái)：鈍化―強(qiáng)氧化性！設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)濃硫酸的強(qiáng)氧化性，但是我所面對(duì)的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)能力相對(duì)薄弱，因而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案上我相應(yīng)地降低了難度：（2）設(shè)計(jì)方案：我讓學(xué)生根據(jù)提供的藥品和儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)以上猜想進(jìn)行驗(yàn)證?；诃h(huán)保、節(jié)約、攜帶方便，我對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行了改進(jìn)，采用一套微型實(shí)驗(yàn)儀器，由于沒(méi)有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學(xué)生進(jìn)行操作前進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。（3）實(shí)施方案：這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)案：觀察現(xiàn)象，填寫(xiě)下表：對(duì)比濃、稀硝酸分別與銅反應(yīng)的劇烈程度，說(shuō)明性：濃硝酸稀硝酸（填>、<或=）。（4）方案反思：稀硝酸與銅反應(yīng)中我們觀察到有無(wú)色氣體產(chǎn)生，于是可能有的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：產(chǎn)生的氣體會(huì)不會(huì)是氫氣呢？這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：那么該實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何改進(jìn)才能確認(rèn)究竟是氫氣還是一氧化氮？接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。（5）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：用注射器代替試管。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)不僅僅停留在機(jī)械的動(dòng)手、觀察，還要讓學(xué)生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提升！由實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，優(yōu)中求優(yōu)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。然后，我們師生共同進(jìn)行。（6）實(shí)驗(yàn)小結(jié)：同是硝酸與銅的反應(yīng)，但濃度不同產(chǎn)物就不一樣。設(shè)計(jì)意圖：由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證法的教育，量變引起質(zhì)變！投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆焙湍承┬膽巡卉壍慕鸾秤猛跛畞?lái)偷金的故事。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義思想，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。知識(shí)小結(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的歸納知識(shí)的能力。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂反饋學(xué)生掌握情況，將學(xué)生易混淆的問(wèn)題提出，使學(xué)生掌握的知識(shí)更準(zhǔn)確，更深入。板書(shū)設(shè)計(jì)：再現(xiàn)知識(shí)、突出重點(diǎn)。目標(biāo)5、自由交流，尋找自我提升的空間。最后我預(yù)留幾分鐘，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，活動(dòng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。同時(shí)也給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的疑問(wèn)能及時(shí)解決，做到釋疑的高效性和及時(shí)性。比如有的學(xué)生思維比較活躍的，就會(huì)質(zhì)疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質(zhì)呢？波爾是如何從王水中再提取單質(zhì)金呢？五、教學(xué)反思：本節(jié)課以“硝酸的性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)技能作載體，通過(guò)多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程；以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―理論分析――實(shí)驗(yàn)探究―解決問(wèn)題”的過(guò)程與方法為核心，實(shí)現(xiàn)了“激學(xué)―促學(xué)―助學(xué)―樂(lè)學(xué)”的情感價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。高一化學(xué)說(shuō)課稿「篇二」1、教材分析：1.1教材的地位和作用本章堿金屬編排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應(yīng)和離子方程式的知識(shí)在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認(rèn)識(shí)，本章實(shí)質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)教材是本章的重點(diǎn)。1.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析。2、目標(biāo)分析2.1根據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個(gè)鋪墊。2.2在能力方面，通過(guò)鈉的有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3、過(guò)程分析（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會(huì)變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會(huì)不會(huì)“一石激起千層浪”？帶著這些問(wèn)題去觀察實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。（二）演示實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象通過(guò)實(shí)物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點(diǎn)燃觀察其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反應(yīng)，讓學(xué)生總結(jié)，最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象：“浮”、“球”、“游”、“消”、“紅”。（課本上對(duì)生成氣體的檢驗(yàn)方法效果不好，我對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應(yīng)，取下塞子、點(diǎn)燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進(jìn)。）（三）分析現(xiàn)象，深入探究鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說(shuō)明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點(diǎn)燃則與氧氣反應(yīng)生成了過(guò)氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)，當(dāng)氫離子濃度越大，反應(yīng)越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應(yīng)會(huì)發(fā)生爆炸原因就在于此。（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論通過(guò)鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強(qiáng)的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。4、學(xué)法分析通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對(duì)金屬鈉的認(rèn)識(shí)，掌握金屬鈉的性質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點(diǎn)及面、由表及里，對(duì)鈉的性質(zhì)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。高一化學(xué)說(shuō)課稿「篇三」一、教材分析1、教材的內(nèi)容、地位及其作用說(shuō)課內(nèi)容：人教版必修①《引言》第一課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣……引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。引言（也稱前言、序言或概述），學(xué)術(shù)論著的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)的主旨和內(nèi)容等。引言課即第一節(jié)課，不要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，旨在為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。一節(jié)成功的引言課將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。為叩開(kāi)高中化學(xué)殿堂的大門，奏響學(xué)生化學(xué)知識(shí)的樂(lè)章，精心設(shè)計(jì)了以“大話西游“為主題的入學(xué)第一節(jié)課。2、教學(xué)目標(biāo)分析：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要手段；②了解化學(xué)研究的目的與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；③認(rèn)識(shí)co2、H2o既可以滅火也可以生火。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)觀看影像視頻、閱讀相關(guān)資料提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②通過(guò)教師講解、課堂討論使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)化學(xué)的意義。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①使學(xué)生擺脫愚昧和無(wú)知，抵制迷信和偽科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)；②培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。難點(diǎn)：領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。二、學(xué)法分析學(xué)生經(jīng)過(guò)初三一年化學(xué)課的學(xué)習(xí)，已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題的能力，也初步了解了化學(xué)學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法。但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，普遍缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的理性與系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問(wèn)等較為原始的學(xué)習(xí)興趣。引言教學(xué)就是要有目的、有計(jì)劃的將學(xué)生這些原始的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且教學(xué)以學(xué)生暑假生活為接口，玩中學(xué)，學(xué)中玩，自然過(guò)渡，開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生容易接受。三、教法分析從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，搜尋學(xué)生感興趣的話題或內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴。學(xué)生對(duì)《西游記》電視劇的喜歡，源于對(duì)刺激感知系統(tǒng)的動(dòng)作畫(huà)面與離奇的故事情節(jié)有較大興趣，表現(xiàn)出對(duì)孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學(xué)生這種直覺(jué)興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，暫時(shí)興趣向持久興趣發(fā)展，此時(shí)就要有意識(shí)加以引導(dǎo)：將神話與現(xiàn)實(shí)自然結(jié)合，使科學(xué)知識(shí)走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。看電視―讀原著―做實(shí)驗(yàn)，大話西游，用學(xué)生熟知又模糊的材料逐漸產(chǎn)生并形成一條清晰的認(rèn)知線索，把學(xué)生一步一步引入化學(xué)學(xué)科的大門。同時(shí)，自然科學(xué)人文化，體現(xiàn)了“大教育”的新觀念與新思想，無(wú)論學(xué)生將來(lái)向何方向發(fā)展都將終身受益。四、教學(xué)程序1、切身交流，拉近師生之間距離。新生入學(xué)第一節(jié)課師生第一次見(jiàn)面，相互問(wèn)候后一句“大家暑假都做了些什么？”像認(rèn)識(shí)了很久的朋友一樣，不經(jīng)意間拉近了與學(xué)生之間的距離。2、看電視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫(huà)面充分刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，在興奮與激動(dòng)之中拉開(kāi)序幕。3、讀原著，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。讓學(xué)生朗誦原著片段（“《西游記》第七回――八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內(nèi)容），為后面評(píng)西游打好基礎(chǔ)。板書(shū)大話西游，吊起學(xué)生胃口。在驚訝與不解中順利過(guò)渡。4、三評(píng)西游，激發(fā)學(xué)生求知欲望。一評(píng)西游，談古論今，神話變現(xiàn)實(shí)，化學(xué)顯實(shí)力。要點(diǎn)簡(jiǎn)介：《西游記》是一部古代神話小說(shuō)，按現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)看，就是一部科幻小說(shuō)。它源于對(duì)當(dāng)時(shí)的一些自然現(xiàn)象的不解，從而衍生出對(duì)生命與生活的一種向往：長(zhǎng)生不老，上天入水，呼風(fēng)喚雨……如今這些向往很多都變成了現(xiàn)實(shí)：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來(lái)是以物理為主體或以生物醫(yī)藥為主導(dǎo)的科學(xué)，但其核心作用是取決于新型材料與化學(xué)物質(zhì)，而這些新型材料與化學(xué)物質(zhì)都是在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合成或研制。二評(píng)西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學(xué)明道理。要點(diǎn)簡(jiǎn)介：最早化學(xué)在中國(guó)，化學(xué)起源于煉丹，煉丹從客觀促進(jìn)了藥物化學(xué)的發(fā)展。用現(xiàn)在觀點(diǎn)來(lái)看太上老君的八卦爐就是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)儀器，煉丹過(guò)程就是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。但煉丹違背了科學(xué)道理。通過(guò)高溫最后得到的物質(zhì)一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫(yī)治百病，長(zhǎng)生不老，反而大多數(shù)都是有毒物質(zhì)。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實(shí)際上也就是僧者體內(nèi)的結(jié)石。當(dāng)然，我們不能用現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由此，順勢(shì)提出三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，啟發(fā)思考，揭示出科學(xué)的發(fā)展史就是一部化學(xué)實(shí)驗(yàn)史：你知道嗎？催動(dòng)人類迅速進(jìn)化的因素是什么？是從生食到熟食，是火！你知道嗎？推動(dòng)電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術(shù)普及，使人們的生活發(fā)生根本性改變的元素是什么？是半導(dǎo)體，是硅！你知道嗎？返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強(qiáng)度還近乎絕熱的材料是什么嗎？是一種新型合成物質(zhì)，是陶瓷！三評(píng)西游，談悟空論英雄，太空何起居？化學(xué)揭神秘。要點(diǎn)簡(jiǎn)介：由孫悟空到楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現(xiàn)實(shí)英雄，航天英雄本身就是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。英雄起居探秘。通過(guò)二氧化碳和水滅火、生火現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生思維上有銜接，同時(shí)認(rèn)知上有沖突。附：課堂實(shí)錄（片斷）：[老師]進(jìn)一步引問(wèn)：你們還知道嗎？我國(guó)現(xiàn)代的孫悟空――楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣？太空艙內(nèi)的氧氣怎樣補(bǔ)充？產(chǎn)生的二氧化碳怎樣處理？[學(xué)生]異口同聲：帶氧氣瓶。[老師]引導(dǎo)思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無(wú)疑會(huì)增加飛船的重量，能否有其它的方法呢？[學(xué)生]交頭接耳，欲言不語(yǔ)。[老師]轉(zhuǎn)移話題：我們先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)！（先簡(jiǎn)要介紹講臺(tái)上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個(gè)燒杯中分別點(diǎn)燃一團(tuán)棉花）提出問(wèn)題：怎樣將火滅熄？[學(xué)生]胸有成竹：加水！加二氧化碳！[老師]分別在兩個(gè)燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。[學(xué)生]興奮、滿足。[老師]（舉出一個(gè)試劑瓶）介紹：我這里有一種黃色物質(zhì)，請(qǐng)大家看：[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。[學(xué)生]當(dāng)看到棉花起火燃燒時(shí)，不解，起哄。[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。[學(xué)生]開(kāi)始屏住呼吸，當(dāng)看到棉花又起火燃燒時(shí)，驚訝，喊叫。[老師]（稍停頓）提問(wèn)：這兩個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？[學(xué)生]回答熱烈：反應(yīng)，放熱，有氧氣生成，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)。[老師]鼓勵(lì)并引深：同學(xué)們都說(shuō)得很對(duì)。那么，是什么反應(yīng)生成o2的呢？[學(xué)生]齊答：有水，二氧化碳！[老師]肯定并深入：對(duì)！這就解決了我們宇航員的呼吸問(wèn)題。這種黃色粉末叫過(guò)氧化鈉。多媒體展示并講解原理：在初中，同學(xué)們已經(jīng)知道：營(yíng)養(yǎng)終端的能量物質(zhì)是葡萄糖。反應(yīng)產(chǎn)生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問(wèn)題又消除了污染。這樣，使學(xué)生體驗(yàn)了化學(xué)的神密色彩，又使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)得以擴(kuò)充。引導(dǎo)觀察氧氣的消耗與來(lái)源，揭開(kāi)太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。5、回歸教材，介紹化學(xué)學(xué)習(xí)方法。回歸教材，強(qiáng)化高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)；介紹我?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)六字學(xué)習(xí)法――記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)系就是要養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)將身邊所發(fā)生的一些現(xiàn)象與自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)思考的習(xí)慣。學(xué)以致用，用以促學(xué)，詮釋了科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)發(fā)展的真諦，符合新課程理念。6、布置作業(yè)，釋放學(xué)生蓬勃激情。故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)引言，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)寫(xiě)一則體會(huì)：如神奇的化學(xué)，我眼中的化學(xué)等，題目自擬、字?jǐn)?shù)不限。以上六個(gè)環(huán)節(jié)以評(píng)西游、論英雄為核心，通過(guò)三評(píng)西游，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。整堂課表面在與學(xué)生大話西游、崇拜英雄，實(shí)則無(wú)時(shí)不在滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，一明一暗，張揚(yáng)了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，達(dá)到了觸動(dòng)與震撼學(xué)生心靈的效果。五、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)動(dòng)態(tài)生成，附其中一個(gè)班最終呈現(xiàn)結(jié)果：六、教學(xué)反思1、教師的引領(lǐng)作用得到充分展示。新課程理念的貫徹與體現(xiàn)主要靠老師，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施主要還是應(yīng)該在課堂。帶領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，這是老師的責(zé)任。是帶領(lǐng)學(xué)生參觀，還是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，與其說(shuō)是教學(xué)技術(shù)，更應(yīng)該是教學(xué)理念的問(wèn)題。走進(jìn)教室先調(diào)查了解學(xué)生，從假期學(xué)生所喜歡的活動(dòng)繼續(xù)并過(guò)渡，抓住學(xué)生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話引入，轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)還如此重要！銜接流暢自然，達(dá)到了潛移默化的作用，產(chǎn)生了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。靈活處理教材，體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。2、學(xué)生的情緒心理產(chǎn)生極大震動(dòng)。新課標(biāo)的理念是以人為本，課程呈現(xiàn)方式是以社會(huì)生活背景為線索、以實(shí)驗(yàn)探究為中心，在這一節(jié)課中，都得到了充分體現(xiàn)。雖然整節(jié)課是以老師的講述與演示為主，但學(xué)生也有充分的參與，特別是思維的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生的反應(yīng)從開(kāi)始“這是什么課？”到“激動(dòng)，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學(xué)生的情緒與變化來(lái)看，所有的學(xué)生都不同程度地產(chǎn)生了心靈的觸動(dòng)、意識(shí)的重視、行為的動(dòng)作。3、我們的思考：作為引言課，我們不能單純?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容是否超綱，學(xué)生是否都能完全接受，或者量化學(xué)生已經(jīng)掌握了多少具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)衡量課堂效果，而使學(xué)生能產(chǎn)生心靈的碰撞，能形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，誘導(dǎo)或促使學(xué)生去自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是新課標(biāo)最核心的理念。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要繼續(xù)維護(hù)，在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)摸索加以鞏固。高一化學(xué)說(shuō)課稿「篇四」各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程、效果分析四個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。一、教材分析化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習(xí)的連貫性。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。2、認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過(guò)程與方法1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵?！窘虒W(xué)展開(kāi)分析】一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。二、說(shuō)學(xué)法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實(shí)驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)―化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)【情景設(shè)計(jì)】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【討論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢？運(yùn)用物理知識(shí)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系?！咀詫W(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力?！揪毩?xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)?！究偨Y(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。2、無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。第三、化學(xué)平衡的教學(xué)建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識(shí)平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識(shí)平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過(guò)邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等遷移至化學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)一、化學(xué)反應(yīng)速率1、概念：2、表示方法：3、表達(dá)式：v（B）=△c（B）/t4、單位：mol/（Ls）或mol/（Lmin）二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)2、外因：〔1〕溫度的影響〔2〕濃度的影響〔3〕壓強(qiáng)的影響〔4〕催化劑的影響〔5〕接觸面積的影響三、化學(xué)平衡1、化學(xué)平衡的概念2、化學(xué)平衡的特征3、化學(xué)平衡的標(biāo)志高一化學(xué)說(shuō)課稿「篇五」一、說(shuō)教材（一）、在教材中的地位和作用教材地位該節(jié)內(nèi)容為高中電化學(xué)的開(kāi)始，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學(xué)知識(shí)及物理電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了一定知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護(hù)，其它常見(jiàn)電池的原理及電解原理等重要電化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它是電化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容。作用：本節(jié)內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐再回歸理論以及知識(shí)系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。（二）、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結(jié)合本課的特點(diǎn)及本著在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得有效學(xué)習(xí)的新課程理念為出發(fā)點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:1、知識(shí)與技能（1）了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件（2）能正確書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察操作及設(shè)計(jì)能力;綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)技能和方法，分析解決一些化學(xué)問(wèn)題的高級(jí)技能2、過(guò)程與方法（1）讓全體學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和問(wèn)題意識(shí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度（3）學(xué)會(huì)與他人合作，主動(dòng)交流。（三）、教學(xué)重點(diǎn)：了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一般條件。依據(jù)：1、依據(jù)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求2、電化學(xué)的基礎(chǔ)和核心地位（四）、教學(xué)難點(diǎn):原電池的反應(yīng)原理依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強(qiáng)，抽象，難理解。學(xué)生很難在頭腦中建立電子在原電池正負(fù)兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。二、說(shuō)教法與學(xué)法教法：1、情境激學(xué)法2、探究實(shí)驗(yàn)促學(xué)法3、cAI輔助教學(xué)法4、歸納、演繹法學(xué)法：1、實(shí)驗(yàn)探究法2、歸納演繹法在本節(jié)課中教師在教材中沒(méi)有把教材內(nèi)容作簡(jiǎn)單，有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)重新組織，站在改組和重建的高度來(lái)審視教材，把教材內(nèi)容做為了解學(xué)科科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)貫穿始終，將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)，開(kāi)放，個(gè)性，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程。在探究過(guò)程中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。本節(jié)課讓學(xué)生采用以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習(xí)方式，對(duì)于更好地展現(xiàn)學(xué)生多元智能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，掌握探究的基本方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和智慧潛能，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。三、教學(xué)過(guò)程：（一）引課：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：西紅柿電池使音樂(lè)賀卡發(fā)出美妙音樂(lè)。目的；創(chuàng)設(shè)新奇刺激的前置問(wèn)題情境，極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？（二）教學(xué)重點(diǎn)一：原電池工作原理突破方式：變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變教材驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)。依據(jù)：1、教材演示實(shí)驗(yàn)不便于所有學(xué)生觀察，缺少學(xué)生的參與，不能充分發(fā)揮不學(xué)生自身主體作用。2、建構(gòu)主義鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并作出相關(guān)鏈接，主動(dòng)構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的知識(shí)意義。具體做法：用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察兩金屬片用導(dǎo)線連接前后現(xiàn)象的差別。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問(wèn)題。為什么導(dǎo)線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，教師設(shè)置幾個(gè)有梯度，和層次性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論在有限的時(shí)間里經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生在自主交流的過(guò)程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。討論結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明裝置中確實(shí)存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問(wèn)題的提出在于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要靠實(shí)驗(yàn)證據(jù)不憑主觀臆斷想當(dāng)然。實(shí)驗(yàn)結(jié)束教師收斂學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度來(lái)給原電池下定義。從而完成學(xué)生思維從一般到特殊，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的］認(rèn)識(shí)過(guò)程這一質(zhì)的飛躍。最后用3D動(dòng)畫(huà)模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩電極反應(yīng)式。促進(jìn)學(xué)生從形象思維和理性思維兩個(gè)層面上共同認(rèn)識(shí)原電池反應(yīng)原理投影生活中常見(jiàn)電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學(xué)就在我們身邊。以上變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性使學(xué)生的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)獨(dú)立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)。（三）、教學(xué)重點(diǎn)二：掌握構(gòu)成原電池的一般條件。突破方式：增加教材沒(méi)有的開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個(gè)，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計(jì)儀)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究構(gòu)成原電池的一般條件。依據(jù)：1、sTs教育觀重視把科學(xué)看成是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為能對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。2、實(shí)驗(yàn)方法論認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過(guò)程。3、高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究性學(xué)習(xí)確定為為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式?；谝陨显?，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性知識(shí)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)具有一定開(kāi)放性和發(fā)散性所以教師適時(shí)拋出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實(shí)驗(yàn)中三個(gè)變量關(guān)系，如何逐一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。學(xué)生依據(jù)可行的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)所得多種實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行篩選，對(duì)比，分類，加工選取有用信息，運(yùn)用歸納演繹等思維方式，得