高一化學說課稿

高一化學說課稿高一化學說課稿「篇一」一、教學目標（1）知識技能：了解硝酸的物理性質，掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性等兩大特性。（2）過程方法：通過硝酸泄露事件的錄像，培養(yǎng)觀察、歸納的能力。通過創(chuàng)設情景、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析推理。知識遷移及實際應用的能力。通過實驗探究，學習科學探究的過程與方法。通過改進實驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。（3）情感態(tài)度價值觀：通過硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學生學習化學的興趣。通過實驗探究培養(yǎng)學生嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態(tài)度。利用“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”的故事，激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。雖然硝酸在初中化學中曾經介紹過，但作為硝酸的性質只是簡單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復雜，更難掌握，因此確立本節(jié)課的教學重難點為：二、教學重點、難點重點：硝酸的兩大特性。難點：對硝酸強氧化性的理解和應用。同時我還設計了本節(jié)課的創(chuàng)新點：在探究硝酸性質中既有理論探究也有實驗探究還有實驗儀器的改進。學生活動的體驗點：體驗硝酸泄露的可怕性，硝酸的強氧化性以及實驗儀器的改進。三、教法學法教是為了不教，我采用學案導學、情景激學、目標驅動、實驗助學的方式去幫助學生逐步形成良好的學習習慣，充分體現(xiàn)教師的引導作用。學生通過信息歸納、類比推理、實驗探究、聯(lián)系實際去體驗科學探究的過程，養(yǎng)成合作與交流，觀察與思考的良好習慣，學有所得，學有所用，樂學其中！四、教學設計（一）設計思路學生心里都有很強的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學關鍵，是教師應創(chuàng)設利于學生探索、求新的教學情境，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機會，讓學生在主動求知的過程得以快速成長。于是本節(jié)課我通過硝酸泄露事件作為線索，將本節(jié)課的知識點與生活實際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實驗的教學模式，而是給學生提供一個開放的學習環(huán)境，讓學生通過科學猜想、方案設計、方案實施、方案反思、實驗改進，來體驗探究學習的過程，旨在增強學生的分析能力和知識遷移能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。（二）學習目標在學習本節(jié)課之前我要給同學們展示本節(jié)課的學習目標，做到心中有數(shù)。目標1、通過信息整理感知了解硝酸的物理性質。目標2、通過聯(lián)系實際復習回顧硝酸的酸性。目標3、通過理論探究掌握硝酸的不穩(wěn)定性。目標4、通過實驗探究掌握硝酸的強氧化性。目標5、自由交流，尋找自我提升的空間。（三）教學過程那么如何才能引發(fā)學生的探究欲望呢？新課引入：播放一段錄像：硝酸泄露事件。設計意圖：激發(fā)學生學習興趣。以實際生活問題為線索為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機會。目標1、感知了解硝酸的物理性質讓學生根據(jù)學案觀看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質。設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力、自學歸納能力和表達能力。目標2、復習回顧硝酸的酸性。我通過創(chuàng)設情景。提問：體現(xiàn)了硝酸的什么性質？你能用化學方程式舉例說明硝酸的酸性嗎？設計意圖：讓學生溫故而知新，硝酸能與金屬反應為“硝酸的強化性”的學習環(huán)節(jié)提供發(fā)現(xiàn)問題的理論基礎。目標3、掌握硝酸的不穩(wěn)定性回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙。對比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸。問題：高速公路上紅棕色的煙是什么？長久放置的濃硝酸為何呈黃色？追問：如何正確保存硝酸？設計意圖：學會通過對比、遷移、質疑、閱讀獲取新知識，掌握“性質決定保存”的規(guī)律！并且從上理論探究：硝酸的分解產物除了二氧化氮還有什么？引導他們從氧化還原反應的角度去分析，并由學生推導并完成化學反應方程式。設計意圖：通過層層遞進地提出問題培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和科學的推理能力。任務4、掌握硝酸的強氧化性這是本節(jié)課教學的重點和難點，要融合知識、方法、能力等多重目標的實現(xiàn)。為了能順利的突破這一教學難點，我采用了沿著科學家的腳步去探索實驗探究：（科學猜想――方案設計―方案實施―方案反思―實驗改進―實驗小結。）（1）猜想：回顧圖片：用槽罐車運輸濃硝酸，你聯(lián)想到了什么？引導學生與濃硫酸聯(lián)系起來：鈍化―強氧化性！設計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。雖然已經學過濃硫酸的強氧化性，但是我所面對的是農村中學的學生，基礎知識和表達能力相對薄弱，因而在實驗設計方案上我相應地降低了難度：（2）設計方案：我讓學生根據(jù)提供的藥品和儀器，設計實驗對以上猜想進行驗證。基于環(huán)保、節(jié)約、攜帶方便，我對實驗儀器進行了改進，采用一套微型實驗儀器，由于沒有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學生進行操作前進行了詳細說明。（3）實施方案：這是學生實驗的學案：觀察現(xiàn)象，填寫下表：對比濃、稀硝酸分別與銅反應的劇烈程度，說明性：濃硝酸稀硝酸（填>、<或=）。（4）方案反思：稀硝酸與銅反應中我們觀察到有無色氣體產生，于是可能有的學生就會提出質疑：產生的氣體會不會是氫氣呢？這時，我引導學生進行反思：那么該實驗應如何改進才能確認究竟是氫氣還是一氧化氮？接著我引導學生進行實驗改進。（5）改進實驗：用注射器代替試管。設計意圖：使學生的分組實驗不僅僅停留在機械的動手、觀察，還要讓學生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實驗能力的進一步提升！由實驗裝置的改進再改進，優(yōu)中求優(yōu)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強環(huán)保意識。然后，我們師生共同進行。（6）實驗小結：同是硝酸與銅的反應，但濃度不同產物就不一樣。設計意圖：由此對學生進行辯證法的教育，量變引起質變！投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”和某些心懷不軌的金匠用王水來偷金的故事。設計意圖：激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。知識小結設計意圖：培養(yǎng)學生的歸納知識的能力。課堂練習設計意圖：當堂反饋學生掌握情況，將學生易混淆的問題提出，使學生掌握的知識更準確，更深入。板書設計：再現(xiàn)知識、突出重點。目標5、自由交流，尋找自我提升的空間。最后我預留幾分鐘，倡導學生自我評價，活動評價，關注學生的個性發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。同時也給學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索交流的機會，讓學生的疑問能及時解決，做到釋疑的高效性和及時性。比如有的學生思維比較活躍的，就會質疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質呢？波爾是如何從王水中再提取單質金呢？五、教學反思：本節(jié)課以“硝酸的性質”這個知識技能作載體，通過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程；以“發(fā)現(xiàn)問題―理論分析――實驗探究―解決問題”的過程與方法為核心，實現(xiàn)了“激學―促學―助學―樂學”的情感價值觀，促進學生學習觀念的轉變。高一化學說課稿「篇二」1、教材分析：1.1教材的地位和作用本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學好鈉的性質可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以，本節(jié)教材是本章的重點。1.2教學重點與難點重點是從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質。難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。2、目標分析2.1根據(jù)教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊。2.2在能力方面，通過鈉的有關性質實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創(chuàng)造的激情，激發(fā)學生學習化學的興趣。3、過程分析（一）創(chuàng)設情景，提出問題鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會不會“一石激起千層浪”？帶著這些問題去觀察實驗，可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。（二）演示實驗，觀察現(xiàn)象通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質。演示鈉在空氣中點燃觀察其產物；再演示鈉和水的反應，讓學生總結，最后我歸納其反應現(xiàn)象：“浮”、“球”、“游”、“消”、“紅”。（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）（三）分析現(xiàn)象，深入探究鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉，條件不同，產物不同。鈉與水反應的實質是鈉與水電離出的氫離子反應，當氫離子濃度越大，反應越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應會發(fā)生爆炸原因就在于此。（四）總結性質，得出結論通過鈉的性質得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結合鈉的性質去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。4、學法分析通過這節(jié)課的教學教給學生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質，透過現(xiàn)象看本質，分析、歸納物質的性質，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，調動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。5、歸納小結，布置作業(yè)利用多媒體演示鈉的化學性質。從鈉的性質可以類推其他堿金屬的性質，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質有一個更深刻的認識。高一化學說課稿「篇三」一、教材分析1、教材的內容、地位及其作用說課內容：人教版必修①《引言》第一課時。課程標準指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態(tài)度”。引言（也稱前言、序言或概述），學術論著的開頭部分，一般說明全書的主旨和內容等。引言課即第一節(jié)課，不要求學生掌握多少知識，旨在為學生打開學習化學知識的大門，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。一節(jié)成功的引言課將對學生的終身學習產生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。為叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設計了以“大話西游“為主題的入學第一節(jié)課。2、教學目標分析：（1）知識與技能目標：①認識實驗是研究化學的重要手段；②了解化學研究的目的與學習化學的方法；③認識co2、H2o既可以滅火也可以生火。（2）過程與方法目標：①通過觀看影像視頻、閱讀相關資料提高學生學習興趣；②通過教師講解、課堂討論使學生領悟學習化學的意義。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：①使學生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養(yǎng)；②培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。3、教學重難點：重點：培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情。難點：領悟化學學習的意義。二、學法分析學生經過初三一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎知識和認識化學問題的能力，也初步了解了化學學科基本的學習方法。但是由于學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統(tǒng)認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較為原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉化為持久、穩(wěn)定的學習動機。并且教學以學生暑假生活為接口，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。三、教法分析從激發(fā)學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內容，緊密聯(lián)系生活實際，通過親身體驗使學生產生認同和共鳴。學生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統(tǒng)的動作畫面與離奇的故事情節(jié)有較大興趣，表現(xiàn)出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發(fā)展，此時就要有意識加以引導：將神話與現(xiàn)實自然結合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間?？措娨暔D讀原著―做實驗，大話西游，用學生熟知又模糊的材料逐漸產生并形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現(xiàn)了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發(fā)展都將終身受益。四、教學程序1、切身交流，拉近師生之間距離。新生入學第一節(jié)課師生第一次見面，相互問候后一句“大家暑假都做了些什么？”像認識了很久的朋友一樣，不經意間拉近了與學生之間的距離。2、看電視，提高學生學習興趣。播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的感知系統(tǒng)，在興奮與激動之中拉開序幕。3、讀原著，培養(yǎng)學生探究欲望。讓學生朗誦原著片段（“《西游記》第七回――八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內容），為后面評西游打好基礎。板書大話西游，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。4、三評西游，激發(fā)學生求知欲望。一評西游，談古論今，神話變現(xiàn)實，化學顯實力。要點簡介：《西游記》是一部古代神話小說，按現(xiàn)代觀點來看，就是一部科幻小說。它源于對當時的一些自然現(xiàn)象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些向往很多都變成了現(xiàn)實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫(yī)藥為主導的科學，但其核心作用是取決于新型材料與化學物質，而這些新型材料與化學物質都是在化學理論的指導下，通過化學實驗進行合成或研制。二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。要點簡介：最早化學在中國，化學起源于煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發(fā)展。用現(xiàn)在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。但煉丹違背了科學道理。通過高溫最后得到的物質一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫(yī)治百病，長生不老，反而大多數(shù)都是有毒物質。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現(xiàn)在的觀點來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經驗。由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啟發(fā)思考，揭示出科學的發(fā)展史就是一部化學實驗史：你知道嗎？催動人類迅速進化的因素是什么？是從生食到熟食，是火！你知道嗎？推動電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術普及，使人們的生活發(fā)生根本性改變的元素是什么？是半導體，是硅！你知道嗎？返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎？是一種新型合成物質，是陶瓷！三評西游，談悟空論英雄，太空何起居？化學揭神秘。要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現(xiàn)實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探秘。通過二氧化碳和水滅火、生火現(xiàn)場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有沖突。附：課堂實錄（片斷）：[老師]進一步引問：你們還知道嗎？我國現(xiàn)代的孫悟空――楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣？太空艙內的氧氣怎樣補充？產生的二氧化碳怎樣處理？[學生]異口同聲：帶氧氣瓶。[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢？[學生]交頭接耳，欲言不語。[老師]轉移話題：我們先看一個實驗?。ㄏ群喴榻B講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花）提出問題：怎樣將火滅熄？[學生]胸有成竹：加水！加二氧化碳！[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。[學生]興奮、滿足。[老師]（舉出一個試劑瓶）介紹：我這里有一種黃色物質，請大家看：[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起哄。[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。[老師]（稍停頓）提問：這兩個現(xiàn)象說明了什么？[學生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著火點。[老師]鼓勵并引深：同學們都說得很對。那么，是什么反應生成o2的呢？[學生]齊答：有水，二氧化碳！[老師]肯定并深入：對！這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。多媒體展示并講解原理：在初中，同學們已經知道：營養(yǎng)終端的能量物質是葡萄糖。反應產生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。5、回歸教材，介紹化學學習方法?；貧w教材，強化高中化學學科特點；介紹高中化學課程結構；介紹我校化學學習六字學習法――記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎，理解是關鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)系就是要養(yǎng)成一個隨時將身邊所發(fā)生的一些現(xiàn)象與自己所學的知識結合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發(fā)展的真諦，符合新課程理念。6、布置作業(yè)，釋放學生蓬勃激情。故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。指導學生自學引言，結合本節(jié)課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數(shù)不限。以上六個環(huán)節(jié)以評西游、論英雄為核心，通過三評西游，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西游、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態(tài)度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。五、板書設計板書動態(tài)生成，附其中一個班最終呈現(xiàn)結果：六、教學反思1、教師的引領作用得到充分展示。新課程理念的貫徹與體現(xiàn)主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應該在課堂。帶領學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領學生參觀，還是引領學生發(fā)現(xiàn)，與其說是教學技術，更應該是教學理念的問題。走進教室先調查了解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續(xù)并過渡，抓住學生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話引入，轉到現(xiàn)實，使學生認識到化學還如此重要！銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產生了“于無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。2、學生的情緒心理產生極大震動。新課標的理念是以人為本，課程呈現(xiàn)方式是以社會生活背景為線索、以實驗探究為中心，在這一節(jié)課中，都得到了充分體現(xiàn)。雖然整節(jié)課是以老師的講述與演示為主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養(yǎng)與發(fā)展。學生的反應從開始“這是什么課？”到“激動，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。3、我們的思考：作為引言課，我們不能單純評價內容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這才是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續(xù)維護，在今后的教學中還要繼續(xù)摸索加以鞏固。高一化學說課稿「篇四」各位領導、老師們：大家好！我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。一、教材分析化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。因此，教材編排符合學生的認識規(guī)律，即從易到難，層層推進，保持了學習的連貫性。二、學習目標的確立依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：知識與技能1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。過程與方法1、重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。情感、態(tài)度、價值觀有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。三、學習重、難點分析基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵?！窘虒W展開分析】一、教法設計本節(jié)課以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學模式，其主要過程設計為：創(chuàng)設情景、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。二、說學法化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學時，應及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。三、教學程序設計本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應―化學反應的快慢和限度。第一、化學反應的快慢的教學【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發(fā)學生的學習興趣。【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢？運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系?！咀詫W】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學生自學和總結的能力。【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養(yǎng)學生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點?！究偨Y】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：1、上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。2、無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。第二、影響化學反應速率的因素的教學可從化學反應的快慢主要取決什么？一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。第三、化學平衡的教學建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現(xiàn)象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。板書設計一、化學反應速率1、概念：2、表示方法：3、表達式：v（B）=△c（B）/t4、單位：mol/（Ls）或mol/（Lmin）二、影響化學反應速率的因素1、內因：參加反應的物質本身的性質2、外因：〔1〕溫度的影響〔2〕濃度的影響〔3〕壓強的影響〔4〕催化劑的影響〔5〕接觸面積的影響三、化學平衡1、化學平衡的概念2、化學平衡的特征3、化學平衡的標志高一化學說課稿「篇五」一、說教材（一）、在教材中的地位和作用教材地位該節(jié)內容為高中電化學的開始，在此之前學生學習過的氧化還原反應，能量之間轉換，電解質溶液，金屬活潑性等化學知識及物理電學的相關知識，已為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學知識的學習奠定了基礎。它是電化學學習的基礎內容也是核心內容。作用：本節(jié)內容對發(fā)展學生邏輯推理能力，提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力，將理論應用于實踐，實踐再回歸理論以及知識系統(tǒng)化及結構化的形成都起著重要作用。（二）、教學目標：依據(jù)：根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合本課的特點及本著在學習過程中發(fā)揮學生的主體性和能動性，使學生學會學習，獲得有效學習的新課程理念為出發(fā)點將教學目標設定如下:1、知識與技能（1）了解原電池的工作原理及構成條件（2）能正確書寫電極反應式和電池總反應方程式（3）通過實驗培養(yǎng)學生化學實驗的觀察操作及設計能力;綜合運用有關的知識技能和方法，分析解決一些化學問題的高級技能2、過程與方法（1）讓全體學生經歷探究的過程，學習科學探究方法，提高科學探究的能力（2）培養(yǎng)學生科學的思維方式和問題意識。3、情感態(tài)度與價值觀（1）體驗科學探究的艱辛和喜悅。（2）培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，積極實踐等科學精神和科學態(tài)度（3）學會與他人合作，主動交流。（三）、教學重點：了解原電池的反應原理及構成原電池的一般條件。依據(jù)：1、依據(jù)大綱和新課程標準對本節(jié)內容的要求2、電化學的基礎和核心地位（四）、教學難點:原電池的反應原理依據(jù)：該內容特理論性強，抽象，難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀模式。二、說教法與學法教法：1、情境激學法2、探究實驗促學法3、cAI輔助教學法4、歸納、演繹法學法：1、實驗探究法2、歸納演繹法在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內容作簡單，有序的展示，而是在分析教材內容的基礎上根據(jù)學生的學習來重新組織，站在改組和重建的高度來審視教材，把教材內容做為了解學科科學的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)，開放，個性，多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程。在探究過程中完成知識的自主建構。本節(jié)課讓學生采用以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地展現(xiàn)學生多元智能，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，掌握探究的基本方法，激勵學生學習興趣和智慧潛能，學會與人合作，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。三、教學過程：（一）引課：創(chuàng)新實驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。目的；創(chuàng)設新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調動學生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產生電流？（二）教學重點一：原電池工作原理突破方式：變教師演示實驗為學生分組實驗，變教材驗證實驗為探索實驗。依據(jù)：1、教材演示實驗不便于所有學生觀察，缺少學生的參與，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用。2、建構主義鼓勵學生運用他們自己的經驗，讓學生去學會發(fā)現(xiàn)并作出相關鏈接，主動構建有成效的內化了的，適合于自我的知識意義。具體做法：用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實驗讓學生觀察兩金屬片用導線連接前后現(xiàn)象的差別。實驗結果的出乎意料使學生的原有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間產生了差距，引發(fā)了學生新的問題。為什么導線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，教師設置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學生討論在有限的時間里經過討論讓學生在自主交流的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產生電流的原因。討論結束，教師引導學生設計實驗證明裝置中確實存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質，告訴學生實驗結果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當然。實驗結束教師收斂學生的思維，啟發(fā)學生從能量轉化的角度來給原電池下定義。從而完成學生思維從一般到特殊，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質的］認識過程這一質的飛躍。最后用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應。并將圖象定格讓學生書寫兩電極反應式。促進學生從形象思維和理性思維兩個層面上共同認識原電池反應原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學就在我們身邊。以上變演示實驗為分組實驗增加學生的創(chuàng)造體驗，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)。（三）、教學重點二：掌握構成原電池的一般條件。突破方式：增加教材沒有的開放性探究實驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學生自行設計并探究構成原電池的一般條件。依據(jù)：1、sTs教育觀重視把科學看成是一種學習過程，認為能對自己的結論進行論證比單純地得到指向結論的結果同樣重要或更重要。2、實驗方法論認為，化學實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實驗結果，更重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探究過程。3、高中化學新課程標準也將探究性學習確定為為學生學習化學的一種重要學習方式。基于以上原因，我大膽處理教材，將構成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W習。該實驗具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實驗中三個變量關系，如何逐一設計實驗方案探究原電池構成的一般條件。學生依據(jù)可行的實驗方案進行探究實驗，讓學生在實驗探究過程中對所得多種實驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得