2024年《范進(jìn)中舉》教學(xué)詳案：教學(xué)技巧匯編2篇

2024年《范進(jìn)中舉》教學(xué)詳案：教學(xué)技巧匯編2024-11-26目

錄CATALOGUE課程引入與背景介紹文本解讀與賞析技巧人物形象分析與心理探究主題思想闡釋與價(jià)值觀引導(dǎo)跨學(xué)科融合與拓展延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)01介紹范進(jìn)如何經(jīng)過多年苦讀，終于在科舉中一舉成名。范進(jìn)中舉的經(jīng)過簡述故事中范進(jìn)、胡屠夫等關(guān)鍵人物及其性格特點(diǎn)。故事中的主要人物分析范進(jìn)中舉前后，其社會(huì)地位和人際關(guān)系的變化。故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)《范進(jìn)中舉》故事梗概010203吳敬梓的生平經(jīng)歷簡述吳敬梓的生平、家庭背景及成長經(jīng)歷。吳敬梓的文學(xué)成就介紹吳敬梓在文學(xué)創(chuàng)作方面的其他成就和貢獻(xiàn)。創(chuàng)作《范進(jìn)中舉》的動(dòng)機(jī)探討吳敬梓創(chuàng)作這篇小說的原因和背后的思想。作者吳敬梓生平及創(chuàng)作背景社會(huì)風(fēng)貌與價(jià)值觀念描述科舉制度下，社會(huì)對(duì)讀書人的崇拜，以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值觀念。科舉制度簡介解釋科舉制度的起源、發(fā)展和影響。科舉制度下的社會(huì)階層分析科舉制度對(duì)社會(huì)階層劃分和流動(dòng)的影響。時(shí)代背景：科舉制度下的社會(huì)風(fēng)貌創(chuàng)設(shè)情境通過講述相關(guān)歷史故事或展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《范進(jìn)中舉》的文本情境。提出問題提出與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。角色扮演組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更好地理解人物性格和故事情節(jié)。小組討論分組討論故事中的人物、情節(jié)和主題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思考。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境的方法02情感投入指導(dǎo)學(xué)生通過語音、語調(diào)的變化，表現(xiàn)人物的情感波動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)人物特點(diǎn)。小組討論朗讀后組織小組討論，分享對(duì)人物性格的理解和感受，加深對(duì)人物形象的認(rèn)知。分配角色讓學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡氏、胡屠夫等角色，通過朗讀對(duì)話，深入理解人物性格。分角色朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)挑選關(guān)鍵段落選取范進(jìn)中舉前后的幾個(gè)關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。情節(jié)梳理通過關(guān)鍵段落的解讀，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事的主題和深層含義。提問引導(dǎo)針對(duì)關(guān)鍵段落提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究故事情節(jié)。030201關(guān)鍵段落解讀，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分析文中使用的生動(dòng)、形象的語言，以及獨(dú)特的描繪手法，領(lǐng)略作者的藝術(shù)風(fēng)格。語言特點(diǎn)探討作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，使人物更加鮮活、立體。人物刻畫分析文中如何通過環(huán)境描寫來烘托氣氛，增強(qiáng)作品的感染力和可讀性。環(huán)境渲染描繪手法分析，領(lǐng)略作者藝術(shù)魅力010203鼓勵(lì)提問鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出問題，通過解答問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。小組討論組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的閱讀感受和理解，相互啟發(fā)、拓展思路。讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)對(duì)文本的理解和感受，進(jìn)一步加深對(duì)文本的賞析能力。例如，可以寫讀后感、人物分析、情節(jié)改寫等。引導(dǎo)學(xué)生自主賞析文本的方法0301范進(jìn)形象特點(diǎn)懦弱自卑又渴望成功，長期潦倒落魄卻堅(jiān)守讀書之路，中舉后狂喜失態(tài)。心理變化過程起初自卑怯懦，隨著情節(jié)發(fā)展逐漸展現(xiàn)渴望成功的強(qiáng)烈欲望，最終中舉后陷入狂喜與失態(tài)。通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)范進(jìn)內(nèi)心如范進(jìn)面對(duì)胡屠夫等小人物的忍氣吞聲，彰顯其懦弱；對(duì)功名的執(zhí)著追求則透露出他內(nèi)心深處的渴望。范進(jìn)形象特點(diǎn)及其心理變化過程剖析0203胡屠夫蠻橫粗俗，欺軟怕硬，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)炎涼，對(duì)范進(jìn)形成鮮明對(duì)比，強(qiáng)化了范進(jìn)的形象特點(diǎn)。鄰居們勢(shì)力眼，見風(fēng)使舵，烘托出范進(jìn)中舉前后的巨大變化，進(jìn)一步揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其他主要人物形象分析及其作用闡述分析人物對(duì)話中的言外之意，如范進(jìn)與胡屠夫的對(duì)話，揭示雙方內(nèi)心的較量與矛盾。對(duì)話中的潛臺(tái)詞探究人物在對(duì)話中的語氣變化，如范進(jìn)中舉后語氣的強(qiáng)硬，反映其內(nèi)心的自信與狂喜。對(duì)話中的語氣與態(tài)度如范進(jìn)與鄰居們的對(duì)話，展現(xiàn)雙方的虛偽與勢(shì)力，進(jìn)一步揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過對(duì)話展現(xiàn)人物性格與關(guān)系通過人物對(duì)話揭示內(nèi)心世界的手法探討培養(yǎng)學(xué)生同理心，深入理解人物情感引導(dǎo)學(xué)生換位思考讓學(xué)生從不同人物的角度出發(fā)，理解他們的行為與情感，培養(yǎng)同理心。分析人物情感的復(fù)雜性探討人物在特定情境下的復(fù)雜情感，如范進(jìn)中舉后的狂喜與失態(tài)背后的自卑與不甘。通過角色扮演等活動(dòng)深入理解人物組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，讓他們更直觀地感受人物的情感與內(nèi)心世界，加深對(duì)作品的理解。04社會(huì)背景探究結(jié)合歷史背景，探討科舉制度在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的地位和作用，以及它對(duì)人們思想觀念的影響。主題思想概述《范進(jìn)中舉》通過描繪范進(jìn)參加科舉考試的經(jīng)歷，揭示了封建科舉制度下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的復(fù)雜變化。范進(jìn)人物形象分析從范進(jìn)的性格特點(diǎn)、行為舉止以及心路歷程等方面進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生更好地理解人物和主題。《范進(jìn)中舉》主題思想解讀科舉制度的歷史沿革簡要介紹科舉制度的起源、發(fā)展和衰落過程，幫助學(xué)生建立全面的歷史認(rèn)知?？婆e制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響分析社會(huì)階層流動(dòng)與科舉制度分析科舉制度如何促進(jìn)社會(huì)階層的流動(dòng)，以及它對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的影響?？婆e制度下的文化繁榮與局限探討科舉制度對(duì)文化繁榮的推動(dòng)作用，同時(shí)指出它在文化創(chuàng)新和多樣性方面的局限性。引導(dǎo)學(xué)生通過反思范進(jìn)中舉的故事，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力。批判性思維的培養(yǎng)討論現(xiàn)代社會(huì)中成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何看待和應(yīng)對(duì)人生中的挫折和困難。成功與失敗的重新定義探討如何在追求個(gè)人理想的同時(shí)，承擔(dān)起對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任。個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任的平衡從故事中汲取的現(xiàn)代啟示和價(jià)值觀引導(dǎo)010203鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，促進(jìn)思維碰撞創(chuàng)設(shè)開放性問題情境設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的欲望。小組討論與分享組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)和借鑒。尊重多元觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和求異精神。0501梳理科舉制度發(fā)展歷程通過歷史資料、圖片等形式，展示科舉制度從隋唐到明清的演變過程，幫助學(xué)生了解歷史背景。分析科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響引導(dǎo)學(xué)生討論科舉制度對(duì)政治、文化、教育等方面的影響，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。舉例說明科舉制度下的名人軼事通過講述范進(jìn)等歷史人物的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)歷史代入感。結(jié)合歷史知識(shí)，了解科舉制度變遷0203寫作訓(xùn)練結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如續(xù)寫故事、寫人物評(píng)論等，鍛煉學(xué)生寫作能力?？谡Z表達(dá)與演講組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和自信心。文本解讀與賞析指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《范進(jìn)中舉》原文，理解故事情節(jié)、人物形象和主題思想，提高文學(xué)鑒賞能力。融入語文素養(yǎng)，提升表達(dá)能力開展相關(guān)主題活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活“科舉制度”主題研討會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料，就科舉制度的某個(gè)方面進(jìn)行深入研討，拓寬知識(shí)面。“范進(jìn)中舉”情景劇表演指導(dǎo)學(xué)生編排情景劇，再現(xiàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和感受?！肮糯膶W(xué)與現(xiàn)代社會(huì)”征文比賽引導(dǎo)學(xué)生思考古代文學(xué)作品對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示和影響，撰寫征文，提升思辨能力。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的感受和收獲，增進(jìn)彼此間的交流。分享學(xué)習(xí)心得與體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考本課程對(duì)自己未來學(xué)習(xí)的啟示和幫助，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展望未來學(xué)習(xí)方向幫助學(xué)生梳理本課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶?；仡櫿n程重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)課程收獲，展望未來學(xué)習(xí)方向THANKS感謝觀看2024年《范進(jìn)中舉》教學(xué)詳案：教學(xué)技巧匯編2024-11-26目

錄CATALOGUE課程引入與背景介紹文本解讀與賞析技巧情感體驗(yàn)與表達(dá)技巧指導(dǎo)知識(shí)拓展與延伸閱讀建議互動(dòng)交流與思維拓展環(huán)節(jié)總結(jié)回顧與作業(yè)布置01概述《范進(jìn)中舉》的主要情節(jié)，包括范進(jìn)的生活背景、中舉的經(jīng)過以及中舉后的變化。故事情節(jié)梳理對(duì)范進(jìn)、胡屠夫等主要人物進(jìn)行角色分析，揭示他們的性格特點(diǎn)及其在故事中的作用。人物角色分析引導(dǎo)學(xué)生探討小說的主題思想，如批判封建科舉制度、揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。主題思想探討《范進(jìn)中舉》故事梗概010203生平經(jīng)歷概述介紹吳敬梓的生平經(jīng)歷，包括家庭背景、教育經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程等。文學(xué)成就評(píng)價(jià)對(duì)吳敬梓的文學(xué)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其在清代文學(xué)史上的地位和影響。作品風(fēng)格分析分析吳敬梓的作品風(fēng)格，如諷刺手法、語言特點(diǎn)等，幫助學(xué)生更好地理解《范進(jìn)中舉》。030201作者吳敬梓簡介社會(huì)風(fēng)貌描繪描繪清代社會(huì)的風(fēng)貌，如世態(tài)人情、官場腐敗等，為理解小說中的社會(huì)批判提供背景。清代社會(huì)背景介紹清代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景，為理解《范進(jìn)中舉》提供歷史背景?？婆e制度解析詳細(xì)解析清代的科舉制度，包括考試內(nèi)容、選拔程序、社會(huì)影響等，幫助學(xué)生理解小說中的中舉情節(jié)。時(shí)代背景及社會(huì)風(fēng)貌課程目標(biāo)設(shè)定提示學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如小說情節(jié)理解、人物形象分析、主題思想探討等，以便學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示學(xué)習(xí)方法建議給出學(xué)習(xí)方法和建議，如閱讀技巧、筆記整理、小組討論等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度等方面。課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)02范進(jìn)作為主角，范進(jìn)性格中的自卑與不甘、對(duì)權(quán)力的渴望以及中舉后的得意忘形等心理變化，是文本分析的重點(diǎn)。胡屠夫等配角通過胡屠夫等人物對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化，反映社會(huì)風(fēng)氣和世態(tài)炎涼，進(jìn)一步襯托范進(jìn)的形象。人物角色分析及心理描繪從范進(jìn)參加鄉(xiāng)試開始，到中舉、發(fā)瘋、被治、清醒，最后成為受人尊敬的舉人老爺，整個(gè)故事情節(jié)緊湊且引人入勝。情節(jié)梳理通過對(duì)比、夸張等手法，使情節(jié)跌宕起伏，增強(qiáng)故事的可讀性和感染力。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)情節(jié)推進(jìn)與結(jié)構(gòu)安排語言風(fēng)格鑒賞及經(jīng)典語句解讀經(jīng)典語句解讀選取文本中的經(jīng)典語句進(jìn)行解讀，如范進(jìn)中舉后的得意忘形之態(tài)、胡屠夫等人的阿諛奉承之詞等，深入剖析其背后的含義和作者的用意。語言風(fēng)格本文運(yùn)用生動(dòng)形象的描寫、貼切傳神的比喻、尖銳辛辣的諷刺等手法，形成了獨(dú)特的語言風(fēng)格。主題思想通過范進(jìn)中舉的故事，揭示了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼和趨炎附勢(shì)之風(fēng)。價(jià)值觀引導(dǎo)主題思想探討與價(jià)值觀引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到追求名利并非人生唯一目標(biāo)，應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀和人生觀；同時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、明辨是非，不被外界所迷惑。010203文本細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解范進(jìn)在科舉道路上的艱辛與掙扎，以及中舉后的狂喜與失落。情感共鳴：理解范進(jìn)心路歷程情感分析通過小組討論，分析范進(jìn)在不同階段的心理變化和情感波動(dòng)，把握其內(nèi)心世界的復(fù)雜性。共情能力培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，嘗試站在范進(jìn)的角度思考問題，感受其喜怒哀樂。情感投入鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入角色扮演，用自己的語言和動(dòng)作展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。角色分配根據(jù)故事情節(jié)，為學(xué)生分配不同的角色，如范進(jìn)、胡屠夫、鄰居等，讓他們更好地理解人物性格和命運(yùn)。情景再現(xiàn)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬范進(jìn)中舉前后的場景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)故事的理解。情景模擬：角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將《范進(jìn)中舉》的故事片段置于現(xiàn)代語境下，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中重新詮釋這一經(jīng)典故事?，F(xiàn)代語境轉(zhuǎn)換鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以現(xiàn)代視角創(chuàng)作與《范進(jìn)中舉》相關(guān)的短篇故事、劇本或詩歌等。創(chuàng)意寫作教師在學(xué)生創(chuàng)作過程中提供表達(dá)技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言、動(dòng)作和心理描寫等手法展現(xiàn)人物和情節(jié)。表達(dá)技巧指導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)：以現(xiàn)代視角重塑故事片段情感回顧引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)故事的情感歷程，思考自己在情感體驗(yàn)中的收獲與感悟。成長啟示鼓勵(lì)學(xué)生從范進(jìn)的經(jīng)歷中汲取成長智慧，如堅(jiān)持夢(mèng)想、面對(duì)挫折的勇氣等，并將這些啟示應(yīng)用于自己的生活中。情感分享組織學(xué)生進(jìn)行情感分享，讓他們交流彼此在故事中的感悟和成長體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解和情感體驗(yàn)。020301情感反思：從故事中汲取成長智慧04科舉考試以儒家經(jīng)典為主要內(nèi)容，采用八股文等形式?？荚噧?nèi)容與形式科舉制度為平民提供了上升通道，促進(jìn)了社會(huì)階層流動(dòng)?？婆e與社會(huì)階層流動(dòng)01020304自隋唐開始，經(jīng)宋、元、明、清各代，歷時(shí)一千三百多年?？婆e制度起源與發(fā)展對(duì)中國古代政治、文化、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？婆e制度的影響與意義相關(guān)知識(shí)鏈接：科舉制度簡介清代吳敬梓所著，以諷刺手法揭示儒林種種丑態(tài)?！度辶滞馐贰犯攀鲞x取《儒林外史》中其他與科舉、官場相關(guān)的篇章，對(duì)比人物性格、命運(yùn)及情節(jié)發(fā)展。其他篇章人物與情節(jié)探討各篇章在揭示科舉制度弊端、批判官場腐敗等方面的異同。主題思想異同類似題材對(duì)比：《儒林外史》其他篇章概覽如《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等作品中涉及的科舉元素。古代小說中的科舉題材歷代詩人、文人對(duì)科舉制度的反思與批判。詩文中的科舉主題如戲曲、民間故事等，以科舉為背景或主題的作品。其他文學(xué)形式中的相關(guān)作品延伸閱讀推薦：古代文學(xué)中類似主題作品010203東西方選拔機(jī)制概述分別介紹東西方古代及現(xiàn)代的人才選拔機(jī)制。選拔標(biāo)準(zhǔn)與方式比較對(duì)比東西方在選拔標(biāo)準(zhǔn)、方式及程序等方面的異同。社會(huì)影響與意義分析探討不同選拔機(jī)制對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化觀念及個(gè)體命運(yùn)的影響。跨文化對(duì)比：東西方選拔機(jī)制差異05討論內(nèi)容圍繞《范進(jìn)中舉》的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見解和感受。教師角色教師作為引導(dǎo)者和參與者，適時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，確保討論能夠深入進(jìn)行。分組原則根據(jù)學(xué)生閱讀興趣和理解能力，合理劃分小組，確保每組學(xué)生能夠在討論中互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。小組討論：分享個(gè)人閱讀心得體會(huì)總結(jié)提升教師對(duì)學(xué)生的探討成果進(jìn)行總結(jié)和提升，幫助學(xué)生形成更加全面、深入的認(rèn)識(shí)。提問方式鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在閱讀過程中遇到的疑難問題，也可以由教師根據(jù)教學(xué)需要提出關(guān)鍵問題。探討過程引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開深入探討，通過討論、辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維火花，加深對(duì)課文的理解。提問環(huán)節(jié)：針對(duì)疑難問題展開深入探討引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制出全篇的思維導(dǎo)圖，包括主要人物、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面。繪制思維導(dǎo)圖在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出關(guān)鍵的信息點(diǎn)，如重要的人物性格特征、關(guān)鍵的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，幫助學(xué)生更好地把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。完善關(guān)鍵信息鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和交流，通過互相學(xué)習(xí)和借鑒，不斷完善自己的認(rèn)知體系。展示交流思維導(dǎo)圖：梳理全篇結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息點(diǎn)創(chuàng)意思維訓(xùn)練：以“范進(jìn)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)作形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以“范進(jìn)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，如續(xù)寫故事、改編劇本、繪制插畫等。創(chuàng)作內(nèi)容作品展示引導(dǎo)學(xué)生圍繞“范進(jìn)”的性格特點(diǎn)、命運(yùn)轉(zhuǎn)折等方面進(jìn)行創(chuàng)作，通過創(chuàng)作加深對(duì)人物形象和故事情節(jié)的理解。組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和評(píng)價(jià)能力。06人物角色分析針對(duì)故事中的主要人物角色進(jìn)行深入剖析，探