打造生長課堂：六上習(xí)作單元《圍繞中心意思寫》課堂實(shí)錄與評析

打造生長課堂：六上習(xí)作單元《圍繞中心意思寫》課堂實(shí)錄與評析【教材解析】統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第五單元為習(xí)作單元。本單元習(xí)作要求學(xué)生從“甜、樂、淚”等十二個漢字中選擇一個感受最深的漢字或選擇其他漢字進(jìn)行寫作。注意圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思寫”的能力。本單元的兩篇精讀課文從不同角度展現(xiàn)了“圍繞中心意思寫”的方法，其中《夏天里的成長》從不同方面來表達(dá)“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個意思；《盼》通過不同事例來表達(dá)“盼”這個中心意思，把重要的事例寫得具體生動，以此聚焦中心、深化中心。“交流平臺”總結(jié)方法，“初試身手”練習(xí)選材，兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供了模仿的范例。本節(jié)課是建立在學(xué)生預(yù)先寫作基礎(chǔ)上的習(xí)作指導(dǎo)課，要充分利用課文資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“圍繞中心意思寫”的方法，實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展?！緦W(xué)情分析】通過以往的習(xí)作教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生已能圍繞一個意思“寫清楚”“寫具體”，本節(jié)課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心意思優(yōu)化選材（從不同方面或選取不同事例）的策略，合理安排材料順序，逐層遞進(jìn)、突出重點(diǎn)（重點(diǎn)部分要寫得具體生動），使中心意思的表達(dá)聚焦且深入。結(jié)合對學(xué)生預(yù)作提綱和預(yù)寫內(nèi)容的分析，從三個維度確定本節(jié)課的進(jìn)階要點(diǎn)：為深化中心，選擇事例的角度要從單一走向多元；在材料安排上，要從平行并列走向?qū)訉由钊?；突出重點(diǎn)材料，注重細(xì)節(jié)描寫，圍繞中心寫出點(diǎn)睛之筆和感人之處?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會從不同方面或選取不同的事例表達(dá)中心意思的方法，初步樹立“以立意為宗”的寫作意識。2.能圍繞中心意思將重要部分寫詳細(xì)、寫具體，突出細(xì)節(jié)描寫對表達(dá)中心的作用。3.能針對中心意思是否明確、選材是否圍繞中心且層層深入、重點(diǎn)部分是否具體生動以起到突出中心的作用等與同伴交流、互評互改。

【教學(xué)過程】

一、交流預(yù)作，定方向1.對話作者，初探立意之深入

師：咱們班同學(xué)的預(yù)作中寫到了一位“昆蟲迷”，誰寫的？為什么要寫他是“昆蟲迷”？

生：我寫的。我發(fā)現(xiàn)小孫同學(xué)特別喜歡昆蟲。他不光愛看有關(guān)昆蟲的書，隨時隨地觀察昆蟲，家中還養(yǎng)著昆蟲，所以我覺得他是個“昆蟲迷”。

師：你只是想告訴大家小孫是位昆蟲迷嗎？對于你或其他讀者還有什么更深層的意義嗎？

生：從“昆蟲迷”身上我看到了一種執(zhí)著的精神，這種精神感染和激勵著我們，我們在做一件事時也要有執(zhí)著的態(tài)度。

師：說得好，由別人的精神想到自己受到的啟發(fā)，還能從讀者的角度考慮，這樣中心就能走向深入，就更有意義了。2.聚焦事例，再探選材之恰切

師：咱們班還有一位同學(xué)寫《戲迷爺爺》，請小作者談一談他是通過哪些事例來突出“迷”的？

生：爺爺總是占著電視看戲，沒事的時候就會哼上幾句戲詞，好幾次因?yàn)槁爲(wèi)虬巡硕汲挫瘟恕?/p>

師：你們看，他是通過爺爺愛聽?wèi)?、看戲、唱戲這幾個典型事例，將爺爺是“戲迷”這一中心意思表達(dá)清楚、表達(dá)具體的。3.不同方面，三探角度之多元

師：很多同學(xué)寫到了小司同學(xué)是球迷，何以見得呢？

生：他的傳球水平很高，幫助我們班在足球比賽中踢進(jìn)了第一個球！

師：技藝高超！不同方面的繼續(xù)！

生：他有很多“手辦”“周邊”，比如球服、球鞋，他還收集了很多球星卡。

師：這是從他的收藏偏好方面談的。

生：他不但自己踢得好，還能帶動大家一起感受踢球的樂趣。

師：這是從帶動同學(xué)方面談的。

生：他平時和同學(xué)討論最多的話題是足球。

師：你看，把踢球、聊球、收集、帶動伙伴等多個方面綜合在一起，一個立體、鮮活的球迷形象就呈現(xiàn)在我們面前了。這就是從不同方面選材的意義?！驹u】教師結(jié)合學(xué)生預(yù)作中選得最多的漢字“迷”與學(xué)生展開對話，明確了本次習(xí)作的方向：一是中心要明確且要有意義（走向深入），二是可以選擇典型事例突出中心，三是可以從不同方面多角度地表達(dá)中心。

二、回溯已學(xué)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)師：結(jié)合剛才同學(xué)們的交流和本單元所學(xué)的內(nèi)容，你認(rèn)為“圍繞中心意思寫”最重要的是什么？

生：要從不同方面或選擇不同事例圍繞中心意思寫。

生：所表達(dá)的中心意思要有意義，能給讀者帶來思考和啟發(fā)。

師：對，首先要想清楚表達(dá)的中心意思。這個中心不能過于淺表化，要表達(dá)出作者的思考以及對于讀者的價值，也就是中心要走向深入。如何使中心走向深入呢？習(xí)作例文就是我們的好幫手，看看《小站》的中心意思，僅僅是表達(dá)“小”嗎？

生：表面上是在寫小站的“小”，實(shí)際上是在寫工作人員給旅客帶來的溫暖。

師：那么“小”與“溫暖”之間是什么關(guān)系呢？

生：小站的“小”反襯出它給旅客帶來的“溫暖”，讓我們感受到這里的工作人員盡職盡責(zé)、關(guān)愛旅客。

師：是啊，再聯(lián)系小站的布置、站長的哨子，我們就可以感受到這篇文章的中心不是表面上的“小”，而是深層次的“暖”。作者要表達(dá)的是對在平凡崗位上甚至在艱苦環(huán)境中工作的人們愛崗敬業(yè)、真情服務(wù)精神的贊美。

師：要想使中心走向深入，需要在選材上下功夫。我們看看本單元課文是通過選擇哪些材料使中心走向深入的。小組交流，然后匯報(bào)。

生：《夏天里的成長》是通過“動植物的長”“其他事物的長”“孩子的長”等不同方面層層深入地寫出“人要盡量地用力地長”這一中心意思的。

生：《盼》是從“盼下雨”“借口出門”“盼雨?！薄凹泵Υ┯暌鲁鲩T”等前后聯(lián)系的事例中體現(xiàn)出“我”“盼”的心情的。

師：這就是從不同方面或選擇不同事例表達(dá)中心意思。據(jù)此，我們可以形成本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)：中心明確且有意義；圍繞中心選材，從不同方面或選取不同事例寫，做到層層深入。【評】通過單元課文和習(xí)作例文進(jìn)一步探究、梳理出本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了“評價先行、依‘標(biāo)’而學(xué)”的理念。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是學(xué)生通過自己的寫作實(shí)踐，再對照單元例文領(lǐng)悟到的。這是課堂上的第一次可見的“生長”。

三、集思賞評，啟迪新知師：按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的習(xí)作提綱，你覺得有需要修改完善的地方嗎？（學(xué)生默讀靜思）

師：我們先以一篇習(xí)作的提綱為例，大家來做醫(yī)生給他診斷診斷。（出示“甜”的提綱）小組交流，然后匯報(bào)。生：這些都是別人對“我”的關(guān)心、表揚(yáng)，讓“我”感受到的“甜”。

師：看似事例不少，但角度單一，僅僅是從被關(guān)愛的角度來寫“甜”的。（補(bǔ)批提綱：因得到而甜）還能從其他角度選材使中心走向深入嗎？生：我覺得她還可以寫自己因幫助別人而感覺到的“甜”。

師：看，從不同的角度寫，“甜”的意味更深入了。你和這位寫“香”的同學(xué)不謀而合。請這位同學(xué)來給我們講講“善良之香”吧！

生：同學(xué)的筆墨漏在桌子上，沒有紙擦。我這有媽媽給我買的擤鼻涕專用紙，這紙很貴，有點(diǎn)舍不得，又怕自己不夠用，因?yàn)槲矣袊?yán)重的鼻炎。但我猶豫了一下，還是把紙遞了過去，解了同學(xué)的燃眉之急。此時，我突然明白了“贈人玫瑰，手有余香”的含義，這種“香”讓我獲得了真正的快樂。

師：多好，她能從“給予”的角度詮釋“香”的不同含義，遷移到“甜”這個字，你在選材上有什么新的思考嗎？

生：同學(xué)生病了，我放下手頭的作業(yè)急忙把她送到醫(yī)務(wù)室，看到她及時得到醫(yī)治，我感到心里很甜。

生：同學(xué)數(shù)學(xué)題不會解，我給他講明白了，我自己理解得也更深刻了，心里甜滋滋的。

…………

師：大家看，變換一個角度選材，“甜”的意義就更深刻了，不僅因獲取而甜，更重要的是因給予而甜。（補(bǔ)批提綱：因給予而甜）我們還可以再變換角度，有一個成語叫“先苦后甜”，我們通過努力付出得到的收獲是不是更甜呢？（補(bǔ)批提綱：因付出而甜）這樣選材的層次感就出來了，使要表達(dá)的中心走向了深入。【評】這一環(huán)節(jié)教師主要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)檢視一份具有代表性的提綱。在檢視中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)選材角度單一、立意不夠深刻的問題，在兩篇相近題材習(xí)作的比較中，教師啟發(fā)學(xué)生找到獨(dú)特的選材視角，使中心走向深入，實(shí)現(xiàn)了課堂上的第二次“生長”。

四、自主修改，鞏固成果師：下面請大家修改自己的提綱，看哪些材料可以刪減、合并，需要補(bǔ)充什么新的材料，也可以重新列一個提綱。（學(xué)生自主修改10分鐘，修改后同桌交流）

師：（借助實(shí)物，投影展示三位學(xué)生的改后提綱）說一說你是怎么改的，為什么這么改。

生：我選擇的感受最深的漢字是“詩”，我是這樣修改的……

師：“詩”這個主題確實(shí)有點(diǎn)大，搞不好中心就會不明確，經(jīng)過你的修改中心就聚焦了。同學(xué)們，你們覺得他改得怎么樣？

生：我覺得他改完的這個提綱做到了環(huán)環(huán)相扣、意思深入。比如，他先寫了自己喜愛詩歌，接著寫自己怎么創(chuàng)作詩歌，之后具體寫他怎么將在不同地方看到的、聽到的、感受到的創(chuàng)作成詩歌，結(jié)尾再次扣題，寫要將中華詩歌發(fā)揚(yáng)光大，給人的感覺是層層遞進(jìn)的。

師：再看下一篇《樂》，為什么這么改？

生：我覺得之前那樣寫沒有層次，最后這部分被同學(xué)逗樂和第二部分被同學(xué)安慰的“樂”是同一個方面，重復(fù)了。于是，我把它改成了“自己踢球進(jìn)門的樂”“別人安慰我的樂”，最后是“我?guī)Ыo別人的樂”，這樣修改就更有層次了。

師：三個事例，不同選材角度，使中心意思一步一步走向深入。我們再看下一篇。

生：我寫的是自己是個“畫迷”。開始，我只寫了自己都畫了什么、得到了什么獎項(xiàng)。聽完同學(xué)們的修改，受到了啟發(fā)，就加了一個材料“我怎么教別人畫畫”。因?yàn)檫@樣就不僅是一個方面，加上教別人畫畫，更能體現(xiàn)出我的喜歡，在教的過程中我自己的水平也提高了，還能從別人的進(jìn)步中獲得成就感。

師：我們選材的角度是不是還可以再豐富些？其他同學(xué)有什么好的建議嗎？

生：我覺得除了寫獲獎的感受，更應(yīng)該寫寫獲獎背后的故事，比如在學(xué)習(xí)、練習(xí)畫畫的過程中都遇到了哪些困難，又是怎么解決的。

師：補(bǔ)充得好！因?yàn)樽鲆患嬲档梦覀內(nèi)釔鄣氖?，絕不是一帆風(fēng)順的，一定要付出辛苦和心血。在直面挫折、戰(zhàn)勝困難的過程中，我們會傾注感情、感受快樂，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣層次感更強(qiáng)了，立意也更深刻了。【評】為實(shí)現(xiàn)“圍繞中心意思寫”這個目標(biāo)，學(xué)生從共同修改一篇提綱中得到方向上的啟發(fā)，到獨(dú)立修改自己的提綱，再到進(jìn)一步交流、互評互改，課堂環(huán)節(jié)也是層層遞進(jìn)的。每一位學(xué)生既是作者，又是讀者和評論者，在這樣的交流互動和角色轉(zhuǎn)換中，真正實(shí)踐了為突出中心多角度選材、有順序有層次地組材以及確定重點(diǎn)材料的過程，從明白別人為什么這樣寫，到自己也能這樣表達(dá)，從獲得真知到付諸實(shí)踐，我們看到了課堂上的第三次“生長”。

五、深入細(xì)節(jié)，突出中心師：如何把提綱中列出的方面或事例寫具體、寫生動，進(jìn)而更加突出中心、深化主題呢？我們看一看《盼》中作者對哪些地方進(jìn)行了具體生動的描寫，從而讓你看出了作者“盼”的心情。

生：通過對要下雨時景物的變化和“我”急切心情的描寫，突出了“盼”。

生：通過對話描寫，細(xì)致刻畫了“我”借口穿雨衣出去的急切心情，進(jìn)一步突出“盼”。

師：像這樣的細(xì)節(jié)描寫還有很多，都是為了突出“盼”的心情。

師：這讓我們明白了細(xì)節(jié)也要著眼于突出中心意思，相關(guān)細(xì)節(jié)寫得具體生動，能使中心意思更加深入人心。同學(xué)們的預(yù)作也有這樣生動的細(xì)節(jié)刻畫，請看屏幕。師：結(jié)合老師的批改，你覺得這位同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫能給我們帶來哪些啟發(fā)？

生：通過“燈光”這一環(huán)境描寫，他寫出了自己得到了溫暖后的心情，突出“暖”字。

生：修車鋪爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言都突出了“暖”。

生：我特別喜歡這兩句話：“雨雖然小了很多，但仍打濕了我的雙眼。我不停地擦著，卻怎么也擦不完?！北砻鎸懹晁驖窳穗p眼，實(shí)際上是淚水不停地涌出，從側(cè)面表現(xiàn)了陌生的爺爺帶給“我”的溫暖。

生：結(jié)尾一句點(diǎn)題使中心更加明確。

師：對，這樣的語言值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，將細(xì)節(jié)寫具體、寫生動能使中心表達(dá)得更明確、更深刻。接下來，拿出你的預(yù)作，在重點(diǎn)部分、細(xì)節(jié)之處進(jìn)行修改，或者對新選擇的材料進(jìn)行細(xì)致描寫。

師：我們的修改還在繼續(xù)，但這節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，回顧這節(jié)課，你們有哪些收獲？還有什么問題？（學(xué)生回答略）

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了無論選材、組材還是細(xì)節(jié)描寫，都要圍繞中心意思來進(jìn)行，如何處理好材料之間的邏輯關(guān)系，使之渾然一體？如何把重要細(xì)節(jié)寫具體、生動從而突出中心？這些留作我們下節(jié)課探討。下課！板書：【評】文章要從大處著眼（選材），還要從小處著手（細(xì)節(jié)），唯此才能形神兼?zhèn)?。通過課文的例子和同伴的作品，學(xué)生在評析中明白了如何做到生動具體以突出中心，真正體會到了語言、動作、心理、神態(tài)以及環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物情感的作用，也感受到了什么叫“點(diǎn)睛之筆”和“精彩之處”。在修改自己的習(xí)作時，學(xué)生也做到了遷移運(yùn)用，至此實(shí)現(xiàn)了在課堂上的第四次“生長”。

【評析】一直以來，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生在一節(jié)習(xí)作課上的實(shí)際獲得和可見成長是習(xí)作課成功的重要標(biāo)志，但是習(xí)作教學(xué)通常缺乏有效的教學(xué)路徑和策略。閆老師這節(jié)課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。1.依“標(biāo)”靠“本”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)”。在教學(xué)中我們要精準(zhǔn)定位素養(yǎng)目標(biāo)，靶向關(guān)鍵能力的提升，素養(yǎng)目標(biāo)的確定要依“標(biāo)”靠“本”（“標(biāo)”指義教新課標(biāo)，“本”指統(tǒng)編語文教材），基于學(xué)情。研讀義教新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)從“寫清楚印象深刻的內(nèi)容”到“理清結(jié)構(gòu)，分段表述”再到“圍繞中心，寫清楚要表達(dá)的意思”，能力目標(biāo)是逐層進(jìn)階發(fā)展的，其中“寫清楚”這一核心能力貫穿始終并逐級發(fā)展。這一理念也體現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材的編排中。從三年級上冊開始，閱讀和表達(dá)的要素就圍繞著“寫清楚”螺旋式推進(jìn)，比如“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”“圍繞一個意思把一段話寫清楚”“把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”“按一定順序把事情的過程寫清楚”“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把一件事介紹清楚”“把重點(diǎn)部分寫具體”……六年級上冊第五單元“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，是在前面多個層次“寫清楚”基礎(chǔ)上的提升，也是為第四學(xué)段“圍繞中心選擇恰當(dāng)表達(dá)方式，合理安排順序和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”所作的鋪墊。

在研讀義教新課標(biāo)和統(tǒng)編語文教材的基礎(chǔ)上，閆老師給學(xué)生布置了預(yù)列提綱和預(yù)寫習(xí)作的任務(wù)，借此把握學(xué)情，確定學(xué)生習(xí)作能力的提升點(diǎn)。從預(yù)作來看，學(xué)生能圍繞一個漢字確定要表達(dá)的中心意思，但還存在中心不夠明確、立意不高的問題；能圍繞中心意思選擇材料，但選材的角度比較單一，未能體現(xiàn)出“從不同方面或選取不同事例”的要求；因?yàn)槿狈Σ牧系氖崂?，所以重點(diǎn)部分不夠突出，未能就重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)具體的描寫。

基于以上分析，閆老師這節(jié)課的核心目標(biāo)定位為“掌握從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思的方法”。教師通過交流“迷”，引導(dǎo)學(xué)生審視自己所選的漢字，思考其多重、深層的含義，明確要表達(dá)的中心意思，對立意深入有更多的思考。立意明確且走向深入，選材就會更聚焦，呈現(xiàn)多角度。結(jié)合單元課文和習(xí)作例文，學(xué)生不僅明白了“從不同方面或選取不同事例寫”的意義，而且在修改自己提綱的過程中加以運(yùn)用，使“消極”的知識變成了積極的能力和經(jīng)驗(yàn)。通過賞評和比較，學(xué)生明白了如何把重點(diǎn)部分寫具體，通過細(xì)節(jié)刻畫突出中心意思，并從這個角度再次修改、完善。至此，學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵能力得以提升。2.關(guān)注寫作策略，開展微課教學(xué)寫作策略是能夠有效提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。但是，長期以來，寫作策略的教學(xué)常常存在機(jī)械化、概念化、遷移轉(zhuǎn)化率不高的問題。本節(jié)課，教師采用了“微課”教學(xué)模式，提高了寫作策略教學(xué)的效率。“微課”教學(xué)強(qiáng)調(diào)：帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題；引導(dǎo)學(xué)生研讀范文，發(fā)現(xiàn)策略；給策略命名，上升到元認(rèn)知；運(yùn)用策略，合作修改。這是被證明了的行之有效的教學(xué)模式，時長通常為8～10分鐘。閆老師在教授寫作策略時，采用的就是這