《快樂教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性及可行性分析》開題報(bào)告（含提綱）2900字

開題報(bào)告學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目快樂教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性及可行性分析一、選題的依據(jù)和意義（含國(guó)內(nèi)外研究綜述）兒童時(shí)一個(gè)人成長(zhǎng)路上至關(guān)重要的階段之一，該階段做好教育啟蒙工作，能幫助學(xué)生將來更好地進(jìn)入社會(huì)。因?yàn)閮和挲g的特殊性，其活潑好動(dòng)的性格會(huì)在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)，與成年人不同，兒童對(duì)于知識(shí)的探索并非是由主觀意志所推動(dòng)的，而是由興趣和愛好所推動(dòng)的，只有在學(xué)習(xí)過程中，只有真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到課堂中去，提高教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間的專注于課堂之上，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的?？鞓方逃枷胧怯芍逃宜官e塞通所提出的，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究證明，其在小學(xué)階段的教育教學(xué)中適用度比較高，可以有效符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入快樂教育理念，可以有效的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，拓展教師教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生潛能，其是師生共贏的重要手段。國(guó)外對(duì)快樂教育的研究較早，最先提出快樂教育的是希臘學(xué)者柏拉圖，其將自身所探索出的幸福快樂論應(yīng)用于學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)之中。而著名教育家夸美紐斯則在前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，初步闡述了快樂教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自愿的事情，“快樂教學(xué)”是其《大教學(xué)論》一書的主要觀點(diǎn)。英國(guó)教育家洛克則對(duì)幼兒的好奇心問題進(jìn)行了多方面的研究，提出了培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲望是提高幼兒學(xué)習(xí)能力的重要途徑。法國(guó)教育家盧梭提出了“自然教育”的理念。應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的本性，保持人追求自然的天性，要始終將兒童的感受放在首要位置，不能限制和阻礙其發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界教育史誕生了諸多新型教育理論，各大教育理論派在不同角度表示對(duì)快樂教育理念的關(guān)注，如美國(guó)教育家杜威針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的死板教學(xué)模式提出了諸多修改建議，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)興趣層面著手。20世紀(jì)中葉，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)立了“快樂學(xué)?！保鲝埨蠋煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去思考，并找到創(chuàng)造的樂趣。歐美國(guó)家在把快樂教育運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過豐富的教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)際生活中獲得知識(shí)的培養(yǎng)。就拿寫作來說吧，德國(guó)和美國(guó)這些國(guó)家在開展作文訓(xùn)練時(shí)一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流合作，在合作中順利完成作文。結(jié)合國(guó)外著名教育家們對(duì)快樂教育相關(guān)理論應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，其普遍倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣支撐教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，讓學(xué)生更好的融入到各類教學(xué)活動(dòng)之中，真正的感知學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。2.國(guó)內(nèi)研究綜述我國(guó)快樂教育的起源時(shí)間也比較早，但其實(shí)際上是“樂學(xué)”的思想，比如說，偉大教育家孔子所提出的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”這一觀點(diǎn)就充分佐證了在學(xué)習(xí)中感到愉悅，那么就是個(gè)體學(xué)習(xí)的最高境界?？鬃釉诮逃虒W(xué)中一直主張因材施教、尊重差異性，這種啟發(fā)式的“樂學(xué)思想”實(shí)際上就是快樂教育的源頭，直到今天其依然影響著無數(shù)教育人士。針對(duì)“樂學(xué)”思想的研究，在明朝達(dá)到了高潮，誕生了多種多樣的樂學(xué)教育觀點(diǎn)，比如說著名學(xué)者王陽(yáng)明認(rèn)為想要教導(dǎo)兒童，就必須要鼓舞他們的內(nèi)心，讓他們內(nèi)心感到喜悅和快樂，沉迷于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，保持對(duì)學(xué)習(xí)的激情和熱愛，這樣隨著時(shí)間的推移，其必將掌握學(xué)習(xí)的真諦。進(jìn)入到近代后，部分學(xué)者則主要快樂教育不僅要使得心理上獲得快樂，同時(shí)還要關(guān)注生理需求。將教育環(huán)境或者是場(chǎng)所設(shè)置在優(yōu)美的環(huán)境之中，可以對(duì)兒童產(chǎn)生積極正面的熏陶。著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊凇皹穼W(xué)”思想的基礎(chǔ)之上提出了趣味教育，其主張?zhí)岣呓虒W(xué)的趣味性，反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，因?yàn)獒槍?duì)兒童的教育不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，尊重兒童發(fā)展規(guī)律。當(dāng)代學(xué)者張丹杰認(rèn)為，快樂教育符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教育，該教育理念可以有效滿足小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，師生的教育原則與方法可能存在有一定的差異，快樂教育則可以使得教育教學(xué)活動(dòng)朝著更好的方向發(fā)展。結(jié)合上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于快樂教育的研究也比較多，研究者站在不同角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和論述，其普遍認(rèn)為快樂教育的應(yīng)用需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂。主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)本文首先對(duì)荊門市一所小學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)共300人進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括60名二年級(jí)、90名三年級(jí)、150名四年級(jí)學(xué)生，通過對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題和成因的分析，提出了基于“快樂教育”思想的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例，創(chuàng)新、優(yōu)化了教學(xué)觀念，改變了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)狀，促進(jìn)了師生間的和諧。為學(xué)生營(yíng)造更加快樂溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使得課程目標(biāo)能夠更加順暢的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更加全面健康的發(fā)展，以求能夠不斷完善和豐富快樂教育的相關(guān)研究，為后期快樂教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效融合提供更多具有價(jià)值的參考和借鑒。為使本研究能夠順利、有效地實(shí)施，充分發(fā)揮“快樂”教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能與價(jià)值，本研究運(yùn)用了多種方法，主要有文獻(xiàn)資料法，即借助我校圖書館、知網(wǎng)以及萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，對(duì)快樂教育理念、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，夯實(shí)研究的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的研究工作的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。以問卷形式，結(jié)合本文所討論的主題，設(shè)置相應(yīng)的問卷，安排參加實(shí)驗(yàn)的受試者填寫表格。訪談法，是指與被調(diào)查者進(jìn)行面談、溝通，以獲得被調(diào)查者對(duì)課題的觀點(diǎn)。主要參考文獻(xiàn)與資料獲得情況[1]劉繼文.談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].文教資料,2019,(6).56-57.[2]王梅.探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何貫徹快樂教育理念[J].科學(xué)咨詢,2018,(20).66.[3]朱明莉."快樂教育"視角下的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程教育研究,2019,(45).58~59.[4]姜玉乾.快樂教育，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸生活[J].課程教育研究,2018,(19).61.[5]譚盛蓉.基于快樂教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)微探[J].魅力中國(guó),2020,(27):264.[6]劉似惠.快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析[J].神州,2017,(10):101.[7]左巖.快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析[J].魅力中國(guó),2015,(35):314.[8]敖金妹.快樂教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新性研究[J].百科論壇電子雜志,2020,(5):55-56.[9]單麗麗.試論基于快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2018,12(32):137.[10]趙夢(mèng)游,朱華.快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014,(9).17-19.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容和綱要一、前言 （一）研究緣起 （二）研究綜述 1.國(guó)外研究綜述 2.國(guó)內(nèi)研究綜述 （三）研究思路與意義 （四）研究方法 二、快樂教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)理論概述 （一）快樂教育理論 1.概念界定 2.理論綜述 （二）快樂教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性1.快樂教育的原則與小學(xué)語(yǔ)文教育契合 2.快樂教育的方式與教學(xué)方法吻合 3.快樂教育的目的符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要 （三）快樂教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性 1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) 2.符合素質(zhì)教育的訴求 3.教師和學(xué)生方面 三、快樂教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析 （一）調(diào)查情況介紹 1.調(diào)查目的 2.調(diào)查對(duì)象 3.調(diào)查過程 （二）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析 1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析 2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題 四、快樂教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐探索 （一）教學(xué)原則和教學(xué)方法 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)案例 1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)重點(diǎn) 3.教