城市小學勞動教育校本課程建設與實施研究

城市小學勞動教育校本課程建設與實施研究“勞動教育”是五育是重要組成部分，對學生的終身發(fā)展有著至關重要的作用。但毋庸置疑，城市小學生因校內外諸多原因導致其勞動素養(yǎng)普遍較低，主要問題為：（一）課堂上，缺少與培養(yǎng)勞動素養(yǎng)相關的主體化學習應試教育擠占了勞動教育的空間。城市小學老師更注重向課堂要成績，未關注學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）校園內，缺少與培養(yǎng)勞動素養(yǎng)相關的教材體系、評價體系和專題化活動城市小學設有保潔員，以前四川省給小學配了勞技教材，但現(xiàn)在已銷聲匿跡了，也沒有安排勞動課，校內勞動有限，絕大多數(shù)學生缺乏參與勞動的體驗，更感受不了從勞動中獲取的價值。（三）校園外，缺乏與培養(yǎng)勞動素養(yǎng)相關的生活化實踐城市小學地域狹窄，缺乏勞動場域，學生住在高樓上，放學后做完作業(yè)，其娛樂方式多為獨自玩手機、打游戲、看電視，利用城市自然資源參與勞動的學生極少，家長指導孩子勞動的意識匱乏。特別是獨生子女的孩子或隔代教養(yǎng)兒童，因為缺少相關的勞動教育，勞動習慣、勞動能力更是令人堪憂。（四）學生主體，缺乏勞動意愿城市孩子受家庭、社會多方面的影響，見識廣，動得少，當“小皇帝、小公主”習慣了，懶于勞動。（五）城市學生勞動素養(yǎng)不高，表現(xiàn)在勞動素養(yǎng)低，表現(xiàn)在勞動觀念、價值取向有問題。（六）勞動能力、勞動技能水平低，體現(xiàn)在“勞動教育碎片化”、時效性不夠。本研究在已有研究的基礎上，著眼于城市小學勞動教育教學改革，探索解決如下問題：深入分析城市小學生勞動習慣薄弱、勞動能力較低的原因，并在此基礎上探尋通過校本課程建設與實施培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的方式與路徑。構建城市小學培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的校本課程建設與實施的校本框架，探索實施方案，凝練精品專題勞動教育活動。二、核心概念界定（一）城市小學厘清城市小學這一概念，前提是明確城市和城市小學的含義。本研究中，城市是指規(guī)模大于鄉(xiāng)村，人口比鄉(xiāng)村集中，以非農(nóng)業(yè)活動和非農(nóng)業(yè)人口為主的聚落。中國通常把設市建制的地方稱作城市，人口一般在10萬人以上。城市人口和生產(chǎn)力集中，大多是某個區(qū)域的工業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)及文化教育、信息、行政的中心。小學是指實施初等教育的學校，中國小學入學年齡為六周歲，學習年限為六年。基于以上認知，本研究中的城市小學，主要是指校址所在地為城市的小學。（二）校本課程“校本課程”最早于20世紀70年代出現(xiàn)于英美等發(fā)達國家,它是指以學校為本位、由學校及其教師自己開發(fā)、確定的課程,與國家課程、地方課程相對應。早在2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》便指出要“實行國家、地方、學校三級課程管理”,要求“在保證實施國家課程的基礎上,鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程,學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”[1]。同年6月8日教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出,“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程”[2]?！斑m合本校特點的課程”即校本課程。2017年12月教育部印發(fā)的《義務教育學校管理標準》指出,“根據(jù)學生發(fā)展需要和地方、學校、社區(qū)資源條件,科學規(guī)范開設地方課程和校本課程”[3]。從上述可知,校本課程致力于傳承富有鮮明地域特色的本土文化,實現(xiàn)特色辦學需要,促進學生全面發(fā)展,同時也推動教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。其具有課程設置及內容選擇等方面的自由,可以豐富國家、地方課程的內容,滿足素質教育要求,也是新課程背景下深化基礎教育改革的必然途徑。在理論研究層面,既包含學生的成長、教師的專業(yè)發(fā)展,也包含了校長的素養(yǎng)養(yǎng)成等方面[4];既包含有校本課程的概念、歷史溯源、特點、操作程序、規(guī)劃[5]87、評價等理論的探究,同時也有校本課程開發(fā)的影響因素和支撐策略探究;既有不同教育層級校本課程開發(fā)的探究,也有不同學科校本課程開發(fā)的研究。而在教育實踐層面中,各中小學都紛紛開發(fā)了自己的校本課程,如浙江省麗水市S小學結合學校身處畬鄉(xiāng)的優(yōu)勢,利用畬族傳統(tǒng)文化資源開發(fā)了畬族文化校本課程[6]。陶行知先生的生活教育理論對中小學校校本課程的建設具有一定理論指導作用。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,具體包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等理念。中小學校建設校本課程應堅持以“生活即教育”為基礎設計內容,以“社會即學校”為基礎擴寬范圍,并合理利用各項資源合力育人,采用“教學做合一”為校本課程實施和評價的方法?；谝陨险J知，本研究中的校本課程，是指在國家課程計劃規(guī)定的范圍內，以城市小學為課程建設的場所，依據(jù)小街子小學校的性質特點條件，以及學生的需求和可以利用的課程資源，由學校教師獨立或與校外團體、個人合作構建的系列勞動教育教材。（三）勞動教育馬克思主義認為“勞動創(chuàng)造了世界”“勞動創(chuàng)造了人本身”[7],并指出未來教育需要生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合,這既有利于提高社會生產(chǎn),更有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展[8]。2018年全國教育大會提出要構建德智體美勞五育并舉的教育體系,創(chuàng)新性指出勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎,具有根和魂的作用,要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新,提升勞動能力,涵養(yǎng)勞動品質[9]。?基于以上分析，本研究中的勞動教育，是指以培養(yǎng)城市小學生的勞動素養(yǎng)為目標，教師通過本校建設的勞動教育校本課程，指導學生勞動實踐探究，培養(yǎng)學生勞動習慣、勞動能力、勞動精神的教育形式。（四）建設與實施路徑“建設”是指開發(fā)、創(chuàng)建、設置?！皩嵤笔侵笇嶋H施行?！奥窂健币辉~則既有本意又有引申義。如：既指（到達目的地的）道路，又指（達到某種目的的）門路[10]?；谝陨戏治?，本研究中的建設與實施路徑，是指在勞動教育中,為實現(xiàn)目標,所采取的教育教學方法和形式。通過一定的教育路徑使學生獲得成長，引導學生涵養(yǎng)出深厚的勞動情懷，推進勞動教育的協(xié)調發(fā)展,形成以勞樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的立體型終身教育模式。這些方式與路徑，體現(xiàn)為既相互獨立，又相互交叉，協(xié)作完成的系統(tǒng)課程與專題活動。三、研究綜述（一）關于國外的勞動教育狀況世界上的發(fā)達國家都很重視勞動教育。美國：哈佛大學學者曾經(jīng)做過一項調查研究，得出一個驚人的結論：愛干家務的孩子和不愛干家務的孩子，成年之后的就業(yè)率為15∶1，犯罪率是1∶10。明尼蘇達大學的MartyRossman教授曾經(jīng)做過一項研究，發(fā)現(xiàn)從3、4歲就開始參與家務勞動的兒童，與直到青春期才參與家務勞動的孩子相比，在成長的過程中更容易與家人和朋友建立良好的關系，更容易自食其力，也更容易在學業(yè)和事業(yè)上取得成功。美國南部一些州立中學為培養(yǎng)學生獨立適應社會生存的能力，特別規(guī)定：學生必須不帶分文，獨立謀生一周方能予以畢業(yè)。條件似乎苛刻，卻使學生們獲益匪淺。德國：在20世紀七八十年代，德國不斷推動勞動課作為初中學生的學習課程，從而對學生進行初期的職業(yè)啟蒙。1993年，德國確定勞動課為必修課程，保證了勞技教育作為職業(yè)啟蒙教育的形式在學校教育體系中的地位[7]。早在18世紀讓-雅克·盧梭(Jean-JacquesRousseau)那里就得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。盧梭[11]十分重視培養(yǎng)愛彌兒的“農(nóng)業(yè)勞動”和“木工勞動”等，他認為通過勞動，有助于幫助培養(yǎng)與保護孩子的好奇心。盧梭指出:“倘若當愛彌兒發(fā)現(xiàn)別人將木板釘成箱子時，他就想弄明白樹木是如何被砍伐的，當他自己工作的時候，他拿到他所用的任何一樣工具時他都要這樣說。”在勞動中，可以產(chǎn)生對于未知事物的學習欲望，可以幫助驅使個體主動學習和自主探索?，F(xiàn)代，孩子們的勞動義務明明白白寫進了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務。德國的學校也開設了勞動課程[12]。以色列：開設系統(tǒng)勞動教育。重視勞動教育和職業(yè)教育是以色列中小學教育制度的一大特點。學生從小學1年級就開始安排手工課，到小學高年級和初中，就要讓學生們學習各種技術課程和家政課，學習一門專門技藝，讓孩子們從小學會動手，接受系統(tǒng)的勞動教育。自1948年宣布建國后，這樣的教育使以色列的800多萬人口中走出了十幾位諾貝爾獎獲得者。日本：勞動是日本中小學生的必修課。日本中小學教育很重視教給孩子“最基本的生活教育”，包括生產(chǎn)勞動技能教育、生活自理能力教育、家庭生活勞動教育。許多日本中小學校都有一塊或大或小的田地，供教師對學生進行基本的勞動教育。在家庭生活勞動教育方面，日本在小學五、六年級開設了一門專門的課程——家政課。從小學持續(xù)到初中，這門課非常實用，它不僅能讓孩子了解家庭，還能讓孩子了解社會。（二）關于國內的勞動教育開展研究情況近年來，國內勞動教育研究是“百花齊放”。在2012年后，全國對勞動教育的研究進入一個上升趨勢，但在2016年跌入低谷后再次攀升，進入又一個高峰期。其中小學勞動教育僅僅只占5.06%。從研究內容上看，現(xiàn)行勞動教育注重基地建設、特色勞動課程建設和技能培養(yǎng)，而在勞動意識、系統(tǒng)化課程、評價體系、勞動創(chuàng)新等方面還存在研究空間。具體表現(xiàn)在：1、2010年，山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)馮莊小學承接了國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題《基于素質教育的勞動技術教育實踐深化研究》子課題研究工作，形成了題為《小學勞動與技術教育課程教學模式實驗研究》的科研成果。集中表現(xiàn)在以下幾方面：①側重于勞動技術教育與綜合實踐課程相結合的教學實驗研究。②以項目為載體，勞動與技術課程的學習不是就技術學技術，而是以完成一件制作、從事一個任務、形成一樣產(chǎn)品、進行項設計的項目形式展開。③勞動與技術課程具有跨學科的特征，整合學科特點，綜合運用數(shù)學、語文、藝術、思想品德等學科的基本知識，既是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。2、2011年南昌大學附屬小學的“開心菜園”——《城市學校開展勞動教育校本課程的探索與思考》。①通過開辟學校的“開心菜園”面向全體五年級學生開設的一年校本課程，把孩子帶進田間地頭，讓學生了解蔬菜及其種植的相關知識。課程的實施分成三塊：課堂教學、種植實踐、綜合拓展。②《開心菜園》課程的教學還與學校其他學科相結合，實現(xiàn)課程間的整合。③充分開發(fā)利用地方資源，豐富校本課程內容。?3、2013年四川仁壽縣教體局開始了《建好實踐基地探索綜合育人模式》的探索，至今已走過6年的歷程，取得一定成果。如華興中學建設實踐基地功能區(qū)13個。滿井鎮(zhèn)初級中學建成法制教育場地1500余平方米，科普體驗室100余平方米，禁毒體驗館100余平方米。2016年，滿井基地被四川省關工委評委“四川省青少年社會實踐教育基地”[13]。4、成都市棕北中學從1996年建校初，就創(chuàng)造性地設立“勞動服務班”，并延續(xù)至今。2010年，在總結經(jīng)驗的基礎上，棕北中學以課題為切入口，開啟勞動教育校本課程體系構建的探索。他們提煉出勞動教育的五個原則。即思想引領與教育第一、基礎與創(chuàng)新結合、普遍要求與因材施教結合、實踐體驗與適當適度結合、橫向整合與深度實施結合的五個原則。自主構建基礎課程、拓展課程、探究課程的三級課程，形成了主體化、系列化、立體化的勞動教育“三化”實施途徑[14]。5、成都市鹽道街小學在勞動教育方面的實施路徑是從校內、校外兩條路徑展開。第一條路徑，校內注重勞動教育課程化，學校勞動教育課程建設，體現(xiàn)三大特點：一是分階段、融活動，自己的事情自己做。二是重日常、護環(huán)境，公共事務大家做。三是建社團、潤探究，體驗勞動獲真知。第二條路徑是在校外開展社會實踐活動，也體現(xiàn)三方面的特點：一是實施家庭和學校相結合的勞動習慣養(yǎng)成教育，二是組織學生參加社會實踐與社區(qū)服務活動。三是在中段開展少先隊員校外志愿服務[15]。6、趙榮輝[16]在《論勞動教育的實踐取向》中認為勞動教育在實踐過程中應當以“遵循兒童內在的自然，挖掘自然界的教育資源；尊重兒童的精神生活，深入廣闊的社會生活；依托國家共同體，走向教育共同體”為取向。只有這樣，合乎理性、合乎道德的勞動教育才能得以完美地展現(xiàn)，兒童才能通過勞動教育充實自我的精神生活，建構自我未來的良善生活。7、馬峻峰在《以勞動教育為主線——為學生終身發(fā)展打好第一底色》認為首先需要完善勞動基地建設，二是突出德育功能，通過勞動教育，培養(yǎng)孩子勞動觀念，磨煉品質，第三應該構建相關的課程體系，提高課程在結構、內容、功能上的校本化、資源化與情境化程度[17]。8、陳林、盧德生在《小學勞動教育的路徑及保障》認為勞動教育可以幫助學生和諧健康全面發(fā)展，幫助學生塑造愛勞動的觀念、讓孩子拓展自己的創(chuàng)造的精神，實現(xiàn)個體的價值[18]。小學勞動教育的發(fā)展，必須關注對于特色化勞動教育的校本課程的創(chuàng)設，組織社會公益勞動的實踐活動，踐行依托家庭生活的家務勞動，實現(xiàn)學校、社會、家庭三位一體的勞動教育渠道。同時還要采取保障措施全面落實小學勞動教育[19]。（三）關于勞動教育在其他領域的影響徐海嬌在《重構勞動教育的價值空間》提到勞動教育是個體積累經(jīng)驗的方式，從作為學習的過程來看，勞動一方面是將親身體驗的轉化成新的知識，另一方面則是將經(jīng)驗進行升華再造。從作為學習的結果來看，通過勞動獲得的知識與能力常常終生難忘。同時，勞動教育是個體自我確證的媒介；勞動教育與政治環(huán)境歷史演進課以看出是相互制衡的。勞動教育是以勞動為載體的，可以說，與其他教育形式相比，它是最直接能夠反映出生產(chǎn)力發(fā)展情況的，勞動教育與生產(chǎn)力的發(fā)展進程之間存在著一種相互作用、相互影響的耦合關系[20]。朱雅[21]在《勞動教育中的立德樹人》中闡述了勞動教育作為德育的內容之一，勞動教育與學生道德教育輔助相成。在思想政治課教學中老師應帶領學生養(yǎng)成勞動觀念，培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感和習慣，完善學生對勞動的認知結構。顧建軍，畢文健在《芻議新時代勞動教育課程的一體化設計》認為勞動的概念是多元的。勞動教育過程是一個多功能、多要素、多途徑相互整合實施而來的。新時代勞動教育需要全局維度出發(fā)，基于當前具體環(huán)境與形式，明確新時代勞動教育的內涵與形態(tài)，挖掘新時代勞動教育的價值與功能，建構新時代勞動教育的目標體系和內容結構，依賴新時代勞動教育的政策環(huán)境和文化氛圍，從而形成體現(xiàn)新時代社會主義教育性質，貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育實際，適應當前社會政治、經(jīng)濟等多方面的要求，有利于推動勞動教育的真正健康有效的發(fā)展[22]。（四）關于勞動教育在小學階段的重要性2019年，黨中央、國務院頒發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“五育并舉”，勞動教育成為五育之一，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，而不像過去那樣，僅僅是一個簡單的活動[23]。馬卡連柯說：“勞動教育最大的益處在于人的道德上和精神上的發(fā)展。”陶行知先生把“會燒飯菜”“會種園”“會修理”等列入了16種常能之中。當年曉莊師范就提出過，“不會種菜，不算學生”“不會燒菜，不得畢業(yè)”的口號[24]?，F(xiàn)在的小學生怕苦怕累，厭惡勞動，心理問題頻發(fā)，關鍵是對勞動的目的性認識不清，我們應通過班會，以及德育主題活動，對學生進行勞動專題教育，讓他們明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，懂得勞動是與世界的親密接觸，是鍛煉意志品質的通途，從而激發(fā)學生勞動的需要心理，以達到自覺接受勞動教育的效果[25]。依據(jù)以上綜述，可看出以下研究特點及趨勢：特點一：在課程體系方面，國外的勞動教育課程體系建構完善。四川省小學勞動教育課程體系建構不完善，首先，表現(xiàn)在課程內容方面，現(xiàn)階段勞動課程內容多強調勞動技能的培養(yǎng)，重知識、輕過程及情感的培養(yǎng)，過于注重基礎知識與技能的傳授，忽視了對于學生勞動態(tài)度、習慣、情感的培養(yǎng)，如對于勞動、勞動成果及勞動者的熱愛情懷培育，以及對于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的塑造。同時缺少校外實踐等實踐性與服務性活動，導致理論與實踐無法有效結合。其次，課程評價方面，課程評價體系不完善，未建立起統(tǒng)一的課程評價標準，抑或是課程評價更加注重知識理論的獲得性評價，缺乏對于具有長遠意義的素質培育、能力發(fā)展的過程性評價關注。特點二：在校本課程建設與實施方面，四川省針對三線城市小學的勞動教育研究較少，方式單一，缺少對于學生勞動精神的塑造引領。趨勢一：加強培養(yǎng)城市小學生勞動素養(yǎng)的研究，析明城市小學勞動教育薄弱的原因，并在此基礎上探尋通過校本課程建設與實施培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的方式與路徑。趨勢二：加強城市小學勞動教育校本課程建設與實施的研究，聚焦于勞動習慣和勞動能力的培養(yǎng)，探明城市小學分學段培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的系統(tǒng)的校本框架，探索實施方案和評價體系，凝練精品專題勞動教育活動。四、本課題研究意義從前述研究綜述不難看出，無論是勞動習慣培養(yǎng)還是勞動能力訓練，針對城市小學開展的有關系列研究都非常少。中共中央、國務院2019年印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》，已將“加強勞動和實踐育人”，置于非常突出的位置。本研究以城市小學教育、城市教師迫切需要解決的問題為切入點，嘗試以課題研究為平臺，建設勞動教育校本課程，構建并實施學生勞動素養(yǎng)的評價體系，讓教師邊實踐邊研究，在實踐中反思，在反思中可持續(xù)地更新實踐，以實現(xiàn)城市小學生和教師良性互動、共同成長。五、研究目標（一）析明城市小學勞動教育薄弱的原因，并在此基礎上探尋通過校本課程建設與實施培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的方式與路徑。（二）探明城市小學培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的校本課程建設與實施的校本框架（勞動教育目標、勞動教育內容、主題勞動教育安排和組織形式、過程性評價），探索實施方案，凝練精品主題勞動教育活動。六、研究內容（一）分析城市小學生勞動能力、抗挫能力較低的癥狀和原因通過問卷、訪談、測試、課堂觀察、作品分析等方式調查、分析城市小學生勞動能力、抗挫能力較低的現(xiàn)狀和原因。（二）培養(yǎng)城市小學生勞動素養(yǎng)的校本課程建設與實施的方式與路徑1.激勵并支持教師用主題勞動教育的方式進行教學改革，在學科教學中培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)；2.是從學校課程建設的角度開發(fā)形成一些跨學科項目，并以選修課、活動課等方式加以實施；3.是利用學校所在地的自然與社會資源，開發(fā)形成一些富有特色的主題勞動教育活動。（三）培養(yǎng)城市小學生勞動素養(yǎng)的的校本框架依據(jù)城市小學實際，探索完善符合城市小學生實際的勞動教育育人目標，構建起一套相對成體系的勞動教育課程，探索城市小學生勞動習慣的養(yǎng)成教育策略。（四）凝練促進學生勞動素養(yǎng)提升的精品課程及相應的實施方案、評價體系細化、提煉每一個勞動教育主題的具體實施方案，包括其所需要的條件、專題教研活動、學生勞動教育的結果評價，注重校內外主題勞動教育情況、成效的積極宣傳，必要的家校配合、社區(qū)互動等。七、研究方法（一）調查研究:對學生勞動能力培養(yǎng)、勞動意識現(xiàn)狀進行相關資料的搜集與學習。通過問卷、訪談、測試、課堂觀察、作品分析等方式調查、分析城市小學生勞動能力的現(xiàn)狀，以及相關課程實施的現(xiàn)狀、勞動資源情況，為勞動教育研究提供科學依據(jù)。（二）文獻研究:在“中國知網(wǎng)”、“綜合實踐活動網(wǎng)”、“千人智庫”、報刊、雜志上搜集和查閱有關國內、國外勞動教育的文獻資料，為課題研究提供有力支撐，對新教材有關體現(xiàn)民族勞動文化的內容進行挖掘、分析和歸類。（三）行動研究：教師在授課、搞活動的同時也以研究者的身份參與，關注學生勞動能力培養(yǎng)，結合自己從事的實際工作嘗試采用主題化實施的思路和方式加以實踐，構建勞動教育課程體系和評價體系，并及時總結、反思，提煉成果。（四）案例研究：積累和分析典型案例，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進策略，通過不斷假設與驗證探尋基于城市小學勞動教育校本課程建設與實施的方式與路徑，探明培養(yǎng)學生勞動能力與意識的學段主題化實施的校本框架，進而形成若干精品課程。以“跳蚤市場愛的奉獻”主題活動為例：1、勞動教育專題跳蚤市場愛的奉獻2、勞動教育背景借跳蚤市場之機，通過前期籌備、擺攤、經(jīng)營、購買等環(huán)節(jié)，豐富學生課余生活，循環(huán)利用物資，營造厲行節(jié)約的氛圍，展示學生的創(chuàng)意才能，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，讓學生體驗到勞動的快樂與價值。3、勞動教育目標學生對多元化勞動的興趣得以激發(fā)；學生的社會實踐能力得到提升；讓學生體驗到勞動的樂趣與價值。4、驅動性問題低段：搜集、購買——多種途徑學習收集、整理物品，計算錢數(shù)，學會砍價。中段：我能經(jīng)營——嘗試進行前期籌備、售前擺攤、售中促銷、售后清場。高段：市場營銷——有創(chuàng)意地籌備、擺攤、經(jīng)營賣場，并形成一套營銷方案。5、過程指導明確目標任務——確定分組----發(fā)出倡議書——關注任務進度并提供幫助——指導形成特色攤點——跳蚤市場的評價、展示6、勞動教育導向低段：跳蚤市場整理物品比賽，心算比賽。中段：跳蚤市場籌備方案、攤點形象設計比賽及促銷方案比賽。高段：創(chuàng)意營銷展示。7、活動分工學校總體規(guī)劃、協(xié)調安排，分學段明確要求；以班級為單位落實活動，班主任具體負責，各科任老師協(xié)助；學生在教師引導下自主探究、形成跳蚤市場方案。8.實施時間各年段每月利用一次班會組織學生開展相應活動，每年12月份集中進行一次全校跳蚤市場展示活動。9.活動評價過程性評價：在實施過程中對學生每一階段的參與度與效果進行評價。終結性評價：根據(jù)跳蚤市場呈現(xiàn)的情況對各班進行評價、頒獎。八、研究措施和活動<一>研究措施（一）準備階段（2018.12.——2019.02.）成立課題研究小組，分工進行準備。收集、整理有關學生勞動能力培養(yǎng)、主題化實施勞動教育的文獻資料，進行理論儲備。明確研究方向，討論形成課題研究方案，提交上級部門審批，進行論證，修改完善方案，制定具體的實施計劃和城市小學勞動教育校本課程建設與實施的規(guī)章制度，進行開題準備。（二）實施階段（2019.02.——2021.12.）前期：（2019年2月——2019年7月）1.制定完善的課題管理制度，明確分工，責任落實，確保課題研究的有效推進。2.開展理論學習活動，學習與課題相關的重要文獻。3.通過現(xiàn)狀調查，分析城市小學生勞動能力與勞動意識的現(xiàn)狀，以及相關課程實施的現(xiàn)狀、勞動資源情況。4.進行先行勞動教育的研究，為后續(xù)全面研究打下基礎，提出城市小學勞動教育校本課程設計的基本框架。中期：（2019年8月——2021年9月）深入進行課題實施。以校本課程建設與實施為切入點，以行為研究、課例研究為基本方式，主要探索以下內容:（1）城市小學學段主題化實施勞動教育的基本認識；（2）城市小學勞動教育校本課程建設與實施的方式與路徑；（3）城市小學勞動教育校本課程建設與實施的校本框架（勞動教育目標、勞動教育內容、主題勞動安排和組織形式、過程性評價）；（4）城市小學生勞動素養(yǎng)提升的精品課程及相應實施方案。后期：（2021年9月——2021年12月）將研究資料進行整理、歸納，形成基于城市小學勞動教育校本課程建設與實施的實踐研究報告和城市小學提升學生勞動素養(yǎng)的精品課程集。（三）總結階段（2022.01——2022.04.）反思學校課題的實施情況，全面總結研究成果并加以推廣，完善課題研究報告，驗證報告的有效性和可行性。積累匯編研究資料，邀請專家鑒定、結題。<二>擬建設勞動教育校本課程專題1.跨學科勞動教育專題：跳蚤市場奉獻愛心2.語文學科勞動教育專題：勞動最美群文閱讀3.數(shù)學學科勞動教育專題：挖掘數(shù)學文化滲透“勞動啟智”教育4.英語學科勞動教育專題：精雕細琢中外美食5.藝術學科勞動教育專題：衍紙.蜀繡.泥塑尋覓古風今韻6.科學學科勞動教育專題：“創(chuàng)新、體驗、成長”科技嘉年華7.農(nóng)業(yè)種植勞動專題：二十四節(jié)氣農(nóng)耕文化體驗8基地勞動專題：特色花卉亮我校園9.生活技能勞動專題：自我服務幸福一生10.志愿服務勞動專題：雷鋒精神永銘于心11.校園服務勞動專題：筑夢小街子服務促發(fā)展12.勞模精神教育專題：不忘初心牢記使命<三>專題勞動教育設計思路——以科學學科“‘創(chuàng)新、體驗、成長’科技嘉年華”專題勞動教育為例九、研究取得的成果（認識性成果、操作性成果）認識性成果：（一）城市小學生勞動教育的現(xiàn)狀及原因（二）基于城市小學勞動教育校本課程建設與實施的方式與路徑實踐性成果：（一）培養(yǎng)城市小學生的勞動教育校本框架，即小學低、中、高段《小蜜蜂勞動教育校本教程》（二）培養(yǎng)城市小學生的勞動教育實施方案與精品項目物化成果：（一）“城市小學勞動教育校本課程建設與實施研究”研究報告（二）培養(yǎng)城市小學生勞動意識與勞動能力的精品課程集（三）基于城市小學勞動教育校本課程建設與實施的實施案例集（四）“城市小學勞動教育校本課程建設與實施”論文及專題研究報告集十、研究取得的效益學生變化1.意識提升。我校學生普遍端正勞動態(tài)度、增強勞動意識，享受勞動的過程與成果，有著主動勞動、享受勞動的積極性自覺性。2.技能提升。我校學生掌握更多實用勞動技能，獲得在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在勞動中培養(yǎng)自主管理能力。3.品德提升。我校學生在勞動中更能體會到苦樂，懂得尊重與感恩，樂于創(chuàng)新與奉獻，珍惜勞動成果，會主動關心關愛他人。4.個性養(yǎng)成。我校學生在勞動中更加懂得團結合作，面對困難挫折保持積極陽光，在勞動中體會生命的美好、生活的快樂，從而更加熱愛生命、熱愛生活。5.責任感養(yǎng)成。通過勞動衛(wèi)生責任分區(qū)和履職，使我校學生增加公共責任感、環(huán)保意識、班級集體榮譽感。6.水平提升。能通過各種形式展示美、表現(xiàn)美，將勞動過程和成果與科創(chuàng)、美創(chuàng)等結合，研究小論文、創(chuàng)新小成果、科幻畫等，在各級各類競賽中展示或獲獎。教師變化1.意識提升。我校教師對“勞動教育”的認識更為科學，對一線教師從事科研的價值和意義更加認同。2.專業(yè)提升。我校教師實施“勞動教育”的技能更為嫻熟高超，培養(yǎng)出一批批德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。3.科研技能提升。我校教師從事教育科研的能力更為突出，樂于研究、勤于實踐、善于總結、敢于開拓，研究成果（論文、案例等）受到廣泛認同，其中區(qū)級以上獲獎不少于5篇，校級以上公開發(fā)表不少于10篇，積累校本教材編寫經(jīng)驗。學校變化1.特色明顯。我校的辦校方略更加清晰，辦學特色更加明顯，對時事方針的敏感度與執(zhí)行力更強,“以勞育人、動以修身”將成為小街子小學的育人名片。2.師資提升。較好地解決我校平均年齡偏高、可能出現(xiàn)師資青黃不接的問題，打造出一支優(yōu)秀的科研骨干團隊、校本課程開發(fā)團隊，在研究中培養(yǎng)出一批骨干力量。成立與課題相關的名師工作室1個，并堅持良性運轉。3.課程豐富。結合課題研究和課程改革，分步開設勞動教育課程、食育課程、創(chuàng)美課程、編程課程、演講課程……使學校課程進一步多維、豐富。4.制度完善。以課題為龍頭，帶動各方面工作的全面優(yōu)化，促進我校在與課題相關的科研制度、職稱制度、安全管理制度、食堂服務制度、家校聯(lián)系制度等方面進一步完善，用科學而完善的制度為學校安全管理、后勤服務、教育教學、課題研究、特色創(chuàng)新等工作全面護航。5.校園文化優(yōu)化。結合課題研究，學校打造出校園種植基地、午餐食育基地、勞育宣傳陣地（如微信公眾號、課題專用櫥窗、師生手抄報、科幻畫/科研小論文主題競賽）、班級太空實驗室等，營造勞動教育氛圍，使之成為校園文化育人的重要陣地。6.區(qū)域引領。我校成為龍馬潭區(qū)勞動教育示范基地、午餐食育示范基地，在全市乃至全省擁有一定知名度和示范性。社會影響1.我校勞動教育在家長群體和本地業(yè)界均擁有較高美譽度，影響力輻射到社區(qū)，對周邊的學校、家庭實施勞動教育起到有力的帶動作用。2.我校開發(fā)的勞動教育校本教材、城市小學實施勞動教育的課題經(jīng)驗，擬在全區(qū)城市直屬小學內推廣，對本區(qū)同類學校實施勞動教育起到輻射引領作用。3.我校城市小學實施勞動教育的課題經(jīng)驗，對全市、全省乃至更廣范圍內的各類型小學均有借鑒意義。十一、存在的問題分析與討論反思本研究過程，我們取得了一些成果，同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：1、學校課題管理的相關制度建立不夠健全，執(zhí)行不夠嚴格，在很大程度上制約教師參與課題實驗研究的熱情，阻礙了課題實驗研究的縱深發(fā)展。2、課題組個別參研人員在勞動教育教學中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學摸式，但放不開，擔心教學質量。3、目前的課程建設，難免還有成人輔助的痕跡，有研究不夠深入、流于形式的情況，有些選題還不夠貼合學生的生活實際，且創(chuàng)造性的勞動成果不凸顯。4、課題原始資料收集不及時，不夠精細。十二、參考文獻[1]?中華人民共和國教育部.國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].(2001-5-29)[2017-12-11].//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_16/200105/132.html.[2]?中華人民共和國教育部.