土建施工類專業(yè)導論-走進 高等職業(yè)教育 67課件講解

土建施工類專業(yè)導論走進高等職業(yè)教育-高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)去向主講人：黃敏CONTENTS/目錄01職業(yè)及其分類02就業(yè)去向01職業(yè)及其分類1:1職業(yè)的概念及其分類職業(yè)是指社會成員根據(jù)社會分工的需要,并以此作為自己獲取主要生活資料的手段,而從事的社會勞動或社會工作類別，它是社會發(fā)展的客觀產(chǎn)物。職業(yè)一詞的英文“vocation”是由拉丁文衍生而來的，意為“生命的呼喚”。由此可見,我們說“就業(yè)是民生之本”是毫不過分的。職業(yè)分類是指以從業(yè)人員所從事工作性質(zhì)的同一性為依據(jù),對所有社會職業(yè)進行的類別劃分。高等職業(yè)教育第一產(chǎn)業(yè),指農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等;第二產(chǎn)業(yè),指采礦業(yè),制造業(yè),電力、熱力、燃氣及水生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè),建筑業(yè);第三產(chǎn)業(yè),指除第一、二產(chǎn)業(yè)以外的其他行業(yè),具體包括:批發(fā)和零售業(yè)，交通運輸、倉儲和郵政業(yè)，住宿和餐飲業(yè),信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè),金融業(yè),房地產(chǎn)業(yè),租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè),科學研究和技術(shù)服務(wù)業(yè),水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè),居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè),教育,衛(wèi)生和社會工作,文化、體育和娛樂業(yè)，公共管理、社會保障和社會組織,國際組織。按工作特點劃分,職業(yè)可分為事務(wù)。社會服務(wù)、文教、科研、藝術(shù)及創(chuàng)作、戶外管理、一般服務(wù)性職業(yè)等十多種類型。按產(chǎn)業(yè)劃分,我國國民經(jīng)濟可分為三個產(chǎn)業(yè):高等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)比重較小，僅占實際職業(yè)總量的8%左右。三大產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)分布，以第二產(chǎn)業(yè)的職業(yè)比重最大。知識型與高新技術(shù)型職業(yè)較少?，F(xiàn)有職業(yè)結(jié)構(gòu)中，屬于知識型與高新技術(shù)型的職業(yè)數(shù)量不超過總量的百分之三。技術(shù)型和技能型職業(yè)占主導。占實際職業(yè)總量的60.88％的職業(yè)分布在“生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員”這一大類，它們分屬我國工業(yè)生產(chǎn)的各個主要領(lǐng)域。高等職業(yè)教育職業(yè)分類結(jié)構(gòu)為8個大類、75個中類、434個小類、1481個職業(yè)。與99版相比，維持8個大類、增加9個中類和21個小類，減少547個職業(yè)。第一大類為“黨的機關(guān)、國家機關(guān)、群眾團體和社會組織、企事業(yè)單位負責人”。第二大類為“專業(yè)技術(shù)人員”。第三大類為“辦事人員和有關(guān)人員”。第四大類為“社會生產(chǎn)服務(wù)和生活服務(wù)人員”。第五大類為“農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及輔助人員”。第六大類名稱修訂為“生產(chǎn)制造及有關(guān)人員”。第七大類為軍人。第八大類為不便分類的其他職業(yè)。職業(yè)分類高等職業(yè)教育未來職業(yè)的發(fā)展趨勢隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步,社會職業(yè)種類會越來越多。在工業(yè)社會里，隨著社會分工發(fā)展的加快,新職業(yè)種類出現(xiàn)變得非常頻繁。到了當代,新社會分工的發(fā)生和新職業(yè)種類的出現(xiàn),已達到經(jīng)常化的程度。高等職業(yè)教育02就業(yè)趨向1:1高等職業(yè)教育的就業(yè)去向高等職業(yè)教育作為大眾化高等教育的一一種形式，是高等教育的一個重要組成部分。高等職業(yè)教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育,其目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以千萬計的高端技能型人才,因此畢業(yè)生去向的基層性是高等職業(yè)教育的顯著特點之一，即培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有-技之長的高素質(zhì)勞動者或者技術(shù)應(yīng)用性專門人才,而非學術(shù)型人才。這是高等職業(yè)教育自身的特色，也是與本科教育的重要區(qū)別。高等職業(yè)教育職業(yè)教育的社會價值我國高等職業(yè)教育的發(fā)展總體是健康的,方向是正確的,成績是巨大的。雖然我國的高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史并不長,但是,由于堅持了從經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā),從廣大人民群眾的根本利益出發(fā),在發(fā)展的過程中逐步明確了發(fā)展的理念、定位,得到了社會各界的認可。高等職業(yè)教育回顧十年來我國高等職業(yè)教育的成績,可以概括為兩個方面:一是事業(yè)實現(xiàn)了跨越性的發(fā)展,高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新的增長點，成為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新的亮點;二是改革取得了突破性的進展,走出了一條中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。高等職業(yè)教育雖然還存在著許多的困難,還存在著很多的問題,但經(jīng)過這十年的努力,我們的發(fā)展方向是非常清晰的,我們前進的目標是非常準確的，從發(fā)展方向和目標來看,我國的高職教育要比美國的社區(qū)學院和日本的短期大學更清楚;從針對知識經(jīng)濟的興起來看，我國的高職教育要比德國的雙元制和澳大利亞的TAFE更勝一籌高等職業(yè)教育1:1高等職業(yè)教育的發(fā)展方向我國高職教育應(yīng)該建立以培養(yǎng)各崗位能力為中心的辦學思路,注重學生的技術(shù)技能的培養(yǎng)，在整個教學過程中始終以適應(yīng)崗位需求為目的，使學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)各技術(shù)崗位的工作。高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)存在的問題目前社會需求與畢業(yè)生自身素質(zhì)之間的矛盾是影響畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素。在新的就業(yè)模式中,畢業(yè)生能否就業(yè)或就業(yè)滿意程度如何,除學科、層次因素外,就看畢業(yè)生自身素質(zhì)與社會要求之間的差距如何。畢業(yè)生在就業(yè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不利于就業(yè)的觀念和行為,比如觀念陳舊、期望值偏高、定位不合理、缺乏自信、盲目攀比和不知道如何推銷自己等是影響畢業(yè)生就業(yè)率的主要原因。高等職業(yè)教育職業(yè)教育人才發(fā)展要求隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展.對人才的要求越來越多元化，對人才的素質(zhì)提出了新的要求,這不僅要求畢業(yè)生要有合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),而且對畢業(yè)生的思想素質(zhì)、心