部編版九年級語文上冊教案 第三單元 14 詩詞三首

14詩詞三首

【教學目標】

1.誦讀課文，了解詩詞及不同體裁的詩歌在形式上的特點。

2.了解三首詩詞的創(chuàng)作背景，體會作者的情感基調，熟讀成誦。

3.分析作品的意蘊和藝術特點。

4.感受作者充滿自信、樂觀進取的精神，積極面對人生的各種挑戰(zhàn)。

【教學重難點】

教學重點：理解詩句含義，體會作者表達的思想感情，背誦并默寫這首詩。

教學難點：感悟詩意，品味意境，賞析名句，感受詩歌的藝術魅力。

【課前準備】

多媒體課件，詩詞作者李白、劉禹錫、蘇軾的相關資料，詩詞的寫作背景資料。

【課時安排】

3課時

第一課時

行路難（其一）

【課時目標】

1.反復誦讀《行路難》（其一），讀懂詩歌的內容。

2.品詞析句，厘清詩人情感脈絡，理解詩人心境。

3.體會詩人以浪漫筆法抒寫的人生感慨和精神追求。

【教學過程】

一、引用名言，導入新課

教師引導：教師朗讀“詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地

抒發(fā)復雜的思想感情。今天就請同學們和我一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國古代詩歌

的藝術魅力吧！”（出示課件1）

今天，讓我們一起這三首千古名篇——《詩詞三首》，在感知先哲思想風采的過程中領

悟人生價值。

板書課題：14詩詞三首（出示課件2）

教師：說到中國古典文學，我們就不能不提起唐詩；說到唐詩，我們又不能不提起李白；

而當我們說到李白時，就常常不自覺她將他和詩與酒聯(lián)系在一起。詩人杜甫曾在《飲中八仙

歌》中這樣寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！?/p>

今天我們就一起來學習“詩仙”“酒仙”李白的經典之作《行路難》（其一）。（出示課件

3）

板書課題：行路難（其一）（出示課件4）

二、知識備查，掃清障礙

（一）文本知識

1.作者簡介

教師：同學們，通過以前的詩歌學習，你們應該知道唐代的那位著名的浪漫主義詩人是

誰了吧？

預設：李白（出示課件6）

李白（701—762）,字太白，號青蓮居士。唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他與杜

甫并稱為“李杜”。他善于從民歌、神話中吸取營養(yǎng)和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛色彩，

是屈原以來最具個性特色和浪漫精神的詩人，達到盛唐詩歌藝術的巔峰。

代表作：《將進酒》《望廬山瀑布》《蜀道難》等。有《李太白全集》。

2.背景資料

教師：了解本詩的背景資料，有助于我們學習這首詩。下面就讓我們一起來了解本詩的

背景吧。

預設：（出示課件7）

公元742年李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入仕的人，才高志大，很想

干一番大事業(yè)?？墒侨刖┖?，他不僅沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜

金放還”，變相攆出了長安。朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱辛，滿懷憤

慨地寫下了組詩《行路難》。課本中選取的是其中的第一首。

3.文體知識

教師：我們已經了解了本詩的作者及寫作背景，這首詩也是一首浪漫主義風格的詩歌，

那么，我們在這里對該文體知識再了解一下吧。

預設：（出示課件8）

浪漫主義是文藝的基本創(chuàng)作方法之一，與現實主義同為文學藝術上的兩大主要思潮。作

為創(chuàng)作方法，浪漫主義在反映客觀現實上側重從主觀內心世界出發(fā)，抒發(fā)對理想世界的熱烈

追求，常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法來塑造形象。

教師補充：這種風格，即強調情感因素，個性色彩鮮明。

4.方法指導（出示課件9）

教師：閱讀詩歌，是離不開賞析的。如何賞析詩歌，我們一起來看看賞析方法吧。

詩歌賞析三部曲：

一讀：結合注釋，讀懂內容。

二悟：聯(lián)系背景，把握情感。

三品：抓住關鍵，賞析寫法。

（二）預習檢查

教師示范，要求學生讀準下列紅色的字詞讀音。（出示課件10）

zOndouzhu

金搜土十千投著

seqi

冰塞川歧路

教師提示：注意“樽”“歧”的讀音。

三、初讀詩歌，整體感知

教師：同學們，參照注釋，先聽讀課件示范朗讀，然后自己朗讀詩歌，看看詩歌中到底

寫了哪些內容？（朗讀時注意節(jié)奏和斷句）

1.有感情地朗讀課文，讀準字音，注意節(jié)奏。（出示課件11）

行路難（其一）

李白

金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投署/不能食，拔劍四顧/心茫然。

欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。

2.結合注釋，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件12、13、14）

教師提示：同學們，注意紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字詞的

意思。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

酒杯里盛著價格昂貴的清醇美酒，盤子里裝滿價值萬錢的佳肴。

樽：盛酒的器具。斗十千：一斗值十千錢（即萬錢），形容酒美價貴。

羞：同“饋”，美味的食物。直：同"值”，價值。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

但是我停杯扔筷不想吃喝，拔出寶劍環(huán)顧四周心里一片茫然。

箸：筷子。茫然：若有所失的樣子。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

想渡黃河，堅冰堵塞大川，想登太行工，大雪遍布高山。

寒：堵塞.川：河流。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

閑來坐在碧溪邊釣魚，又想象夢中在日邊乘船遠航。

用來垂釣碧溪上：相傳姜尚（姜太公）遇到周文王前曾在渭水的瞄溪垂釣，后輔

佐周武王滅商。

忽復束舟夢日邊：相傳伊尹受商湯任用前，曾夢見乘船經過太陽旁邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？

行路難句，行路難，岔路多科，如今身處何方？

歧路：從大路上分出來的小路。

今安在：如今身處何方？也可理解為：現在要走的路在哪里？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

我堅信乘風破浪的時機一定會到來，到那時將揚起高高的帆渡過大海。

長風破浪會有時：比喻終將實現遠大理想。《宋書?宗忐傳》載，南朝時宗忠用

“乘長風破萬里浪”來形容自己的抱負。會，終將。

云帆：高高的帆。濟：渡。

教師：同學們，我們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。（出示課件12、

13、14）

四、細讀詩歌，精讀細研

教師：反復朗讀詩歌，逐句分析體會詩人的情感變化。

1.教師出示：（出示課件15）

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

教師追問：“金樽”“玉盤”“斗十千”“直萬錢”寫出了什么？這兩句話描繪了什么

場景？

預設1：“金樽”“玉盤”寫出了器皿貴重。

預設2：“斗十千”“直萬錢”寫酒饌（酒席）佳美，極言宴飲的豐富、奢華。

師生分析：詩歌前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韓晉明好

酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。可見“巧鑄靈運”之妙。（出

示課件16）

教師總結：這兩句詩寫出宴會的歡樂場景，以樂景寫哀情。（出示課件16）

2.教師出示：（出示課件17）

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

教師提問：這兩句詩表達詩人內心怎樣的感受？（出示課件17）

（學生齊讀這兩句詩歌，然后談談感受。）

學生：停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前后左右，茫然回

顧，內心是無限的寂寥、悵惘一一“舉杯消愁愁更愁”?。?/p>

教師總結：這兩句詩寫出了詩人內心的苦悶、抑郁、悲憤。

3.教師出示：（出示課件18）

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

教師提問：這兩句詩反映了詩人怎樣的處境？（出示課件18）

（學生自讀這兩句詩歌，然后談談感受。）

學生：詩人回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。

教師補充：開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西

入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”“大道如青天，我獨不

得出“。

教師總結：這兩句詩表達了事與愿違的痛苦、失望。

4.教師出示：（出示課件19）

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

教師提問：這兩句詩運用了什么典故？（出示課件19）

（引導學生看注釋，再分析回答。）

預設1：相傳，商朝末年的姜尚，遇到周文王前，曾在渭水之濱垂釣；伊尹受商湯任用

之前，曾夢見乘船經過太陽旁邊。

預設2：姜尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是像兩位先賢那樣，受命輔弼

圣明之君，做一番濟世拯物的事業(yè)。

教師分析：用兩則典故借著歷史人物忽受重用的事實，暗示古人能有的機遇，自己也不

見得沒有，表達了自己對重回朝廷仍抱有希望。

5.教師出示：（出示課件20）

行路難，行路難，多歧路，今安在？

教師：這個句式有什么特點？

預設：運用反復的修辭手法，重復句式。

教師追問：表達了詩人怎樣的思想感情？

（師生討論，教師分析，最后指正）

預設：“久郁詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發(fā)而為“行路難”

的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼“多歧路”?那四通八達的青天大道，而今在哪里??？寫到緊

要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反復詠嘆，節(jié)奏急切，適應詩情的迅速激化，

把思路推向一個豁然開朗的視野。

教師總結：表達了詩人內心的憂慮、焦灼不安和迷惘。

6.教師出示：（出示課件21）

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

教師：請同學們分析一下這兩句詩的含義？

（學生讀后討論分析，然后搶答。）

學生：結句又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛云帆，乘

風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……

教師補充：南朝宋名將宗思（q泥）的典故，《宋書》記載：宗毒少時，叔父炳問其志。

毒曰：“愿乘長風破萬里浪?！迸c《行路難》同時之作有《梁園吟》，其末句“東山高臥時

起來，欲濟蒼生未應晚”與此詩末句思想感情如同一轍，反映了當時詩人壯志未酬、雄心不

泯的自勉。

教師總結：寫出了詩人樂觀、自信、倔強、對理想的執(zhí)著追求。

教師：同學們仔細朗讀詩歌，分析詩歌中情感的起伏變化。（出示課件22）

預設：

五、深讀詩歌，合作探究

再讀詩歌，賞析這首詩中運用的寫作方法。

1.教師出示：（出示課件23）

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

教師提問：同學們，找出詩句中的動詞，說說表現了詩人怎樣的內心世界？

學生1：停、投、拔、顧。

學生2：詩句運用了細節(jié)描寫，寫出詩人內心的苦悶、抑郁、悲憤難奈之情。

2.教師出示：（出示課件24）

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

教師提問：“欲渡黃河”“將登太行”比喻什么？“冰塞川”“雪滿山”象征什么？

寫出了詩人怎樣處境?

（學生朗讀詩句，分析、思考后回答。）

學生1:“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人對理想的追求。

學生2：“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，仕途的艱難。寫出了詩人

的仕途道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現。

3.教師出示：（出示課件25）

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

（學生朗讀詩句，分析、思考并回答。）

教師提問：這兩句詩運用什么手法來表達了詩人怎樣的思想感情？

預設1：姜尚，在礴溪上釣魚，得遇文王；伊尹，受命于商湯之前，夢見自己乘舟繞日

而過。這兩個都是開始在政治上并不順利，而最終大有作為的人物。

預設2：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”借用典故，借古人的事例、言論表明自

己對前途的希望與信念。

六、課堂小結

L教師：同學們，下面我們把本詩的主題歸納一下。（出示課件26）

（學生討論，教師引導歸納。）

預設：詩人以行路難來描寫人生道路上的坎坷，抒寫了懷才不遇的憤懣，同時表達了詩

人樂觀進取的人生態(tài)度和對理想的不懈追求。

2.要求學生快速瀏覽詩歌，歸納本首詩的寫作特色。

教師提示：用典精當。（出示課件27）

學生：詩中''閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”兩句詩連用兩個典故，詩人自比姜尚、

伊尹，表達自己渴望得到明君賞識從而施展才能和抱負的愿望?！伴L風破浪會有時，直掛云

帆濟滄?！?，詩人自比宗懣，可見其志向遠大。

教師提示：虛實結合，想象雄奇。（出示課件28）

學生：詩人展開了想象的翅膀，一會兒飛到“冰塞川”的黃河，一會兒飛到“雪滿山”

的太行，一會兒想到碧溪垂釣、乘舟日邊，一會兒又回到“多歧路”的現實，一會兒又要乘

風破浪，高掛云帆遠渡滄海。從上古寫到未來，從現實寫到幻境，虛實結合，想象雄奇。

七、課堂檢測，當堂反饋（出示課件30-32）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學生鞏固。

八、知識遷移，拓展延伸

陶淵明的《飲酒》（其五）和李白的《行路難》（其一），一個是“既飲”之作，一個

是“未飲”之歌，試比較這兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同。（出示課件33、34、35）

附錄：板書設計（出示課件29）

行路難

（其一）

第二課時

酬樂天揚州初逢席上見贈

【課時目標】

1.理解詩句含義，體會詩人表達的思想感情，背誦并默寫這首詩。

2.感悟詩意，品味意境，賞析名句，感受詩歌的藝術魅力。

3.感悟詩人曠達的胸襟，做一個樂觀、積極向上的人。

【教學過程】

一、知識備查，掃清障礙

（―）文本知識

1.作者簡介

教師：同學們，我們今天來認識一位唐代文學家，哲學家，世稱劉賓客。

預設：劉禹錫（出示課件38）

劉禹錫（772—842）,字夢得，洛陽（今河南）人。唐代文學家，哲學家。曾任太子賓客，

世稱劉賓客。劉禹錫的詠史詩十分為人稱道。這些詩以精練的文字和意象，表現他閱盡滄桑

后的沉思。代表作有《竹枝詞》《楊柳枝詞》等。有《劉夢得文集》。

2.背景資料

教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解這首詩。下面就讓我們一起來了解本詩背

景。

預設：（出示課件39、40）

唐順宗永貞元年（805年），劉禹錫因參與王叔文集團的政治改革，失敗后被貶到外地做

官二十多年。唐敬宗寶歷二年（826年），劉禹錫被罷免和州刺史，返回洛陽，途經揚州時與

白居易相會。白居易在酒席上寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉禹錫屢遭貶謫、懷才不遇的

命運寄予深切的同情，劉禹錫寫作此詩答謝白居易。

醉贈劉二十八使君

白居易

為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉院。亦知合被才名折，二十三年折太多。

（二）預習檢查

教師示范，要求學生讀準下列紅色的字詞讀音。（出示課件41）

zanke

直憑爛桓人

fu

聞笛賦

二、初讀詩歌，整體感知

1.有感情地朗讀課文，讀準字音，注意節(jié)奏。（出示課件42）

（學生先聽讀本詩范讀，然后學生朗讀詩歌。）

酬樂天揚州初逢席上見贈

巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。

沉舟側畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。

2.反復朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。

教師：同學們，結合課本注釋，試著明確重點詞句的意思，在課本上勾畫，然后回答。

詩句展示：（出示課件43）

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

巴山楚水是個冷落荒地，遭受貶謫（在這里）安身二十三年。

預設1：［巴山楚水］詩人曾被貶夔州、朗州等地，夔州古屬巴郡，朗州屬楚地，故稱

“巴山楚水”。

預設2：［二十三年］從唐順宗永貞元年（805年）劉禹錫被貶為連州刺史，到寫此詩

時，共二十二個年頭，因第二年才能回到長安，所以說“二十三年”。

預設3：［棄置身］指遭受貶謫的詩人自己。

（學生嘗試翻譯詩句。）

詩句展示：（出示課件44）

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

懷念老朋友，白白地吟起《思舊賦》，回到家鄉(xiāng)反而像“爛掉斧柄”的人。

（學生嘗試翻譯詩句。）

預設1:［聞笛賦］指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友，嵇康被司馬

氏集團殺害，向秀經過嵇康故居時，聽見有人吹笛，不禁悲從中來，于是作了《思舊賦》。

預設2：［爛柯人］指晉人王質。南朝梁任昉《述異記》載，王質上山砍柴，看見兩個

童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，斧子柄已經朽爛?；氐酱謇?，才發(fā)現已經過了上百年，

與他同時代的人都去世了?？?，斧柄。

詩句展示：（出示課件45）

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

沉船旁邊千船萬帆競相駛過，枯樹的前頭是充滿生機的萬樹在爭春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

今天聽了你為我吟誦的詩篇，暫且借這一杯美酒振作起精神。

（學生朗讀詩句，嘗試翻譯詩句。）

預設1：［側畔］旁邊。

預設2：［病樹］枯樹。

預設3：［春］爭春，逢春。

預設4：［歌一曲］指白居易的《醉贈劉二十八使君》。

預設5：［暫憑］暫且憑借。

預設6：［長］增長，振作。

三、細讀詩歌，精讀細研

1.首聯(lián)交代了詩人怎樣的處境？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？（出示課

件46）

教師：同學們，閱讀本詩，思考、分析并回答。

學生1：首聯(lián)交代了詩人被貶謫的境遇，“凄涼地”“二十三年”點明被貶的地方之凄

涼，被貶時間之漫長。

學生2：表露出詩人無限辛酸和憤懣不平以及痛苦而又孤寂的心情。

2.頷聯(lián)在表現手法上有什么特點？運用這種手法有什么作用？（出示課件47）

（學生自主閱讀本聯(lián)，然后討論回答。）

學生1：用典（聞笛賦、爛柯人）。

學生2：“聞笛賦”表達了詩人對亡友的悼念之情，“爛柯人”抒發(fā)了詩人對歲月流逝、

世事變遷的慨嘆。

3.頸聯(lián)用了什么修辭手法？寫的是什么意思？表現了詩人怎樣的境界？（出示課件48）

（學生朗讀詩歌，分組討論歸納。）

學生1：頸聯(lián)運用了對偶和比喻的修辭手法。對偶使詩句工整，結構嚴謹，讀來節(jié)奏感

強，朗朗上口，富有表現力?！俺林邸薄安洹北扔髟娙俗约?，是抒發(fā)詩人的身世之感。

學生2：這兩句詩既是對友人關懷的感謝，也是和友人共勉，意指雖然“我”一人被貶

遠遷，但后繼者仍大有人在，說明新事物必將取代舊事物。

學生3：表現了詩人心胸豁達，樂觀的境界。

4.結合標題，談談尾聯(lián)的用意。

教師點撥：照應，指文章和作品結構的基本環(huán)節(jié)，指文章中某些內容和意思在不同部位

上互相關照與呼應。

預設：（出示課件49）

照應題目，直抒胸臆，點明酬贈的題意是''長精神"，既是對友人關懷的感謝，也是和

友人共勉?！伴L精神”表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。

四、深讀詩歌，合作探究

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來是被人們稱道的名句。請談談你對這兩句詩

的理解和認識。（出示課件50、51）

（師生朗讀討論，思考、分析并回答。）

預設1：這兩句詩用“沉舟”和“病樹”比喻久遭貶謫的詩人自己，用“千帆”和“萬

木”比喻在詩人貶謫之后那些仕途得意的新貴們，這是詩人感嘆自己身世的憤激之語。

預設2：詩人借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊含著“事物新陳代謝”的哲理，

使詩句有了普遍意義。

預設3：后人用此詩句，并不與詩的原意契合，而是另有新意：新生事物無比美好，新

事物必將代替舊事物，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現在好。

五、課堂小結

L教師：同學們，下面我們把本詩的主題歸納一下。（出示課件52）

（學生討論，教師引導歸納。）

預設：這首詩抒發(fā)了詩人二十多年轉徙巴山楚水間的坎坷遭遇和無限感慨，流露出對已

故友人的懷念，表現出曠達的胸懷和積極進取的精神。

2.要求學生快速瀏覽課文，歸納本詩的寫作特色。

教師提示：層層遞進，結構嚴謹。（出示課件53）

學生：首聯(lián)寫詩人長期被貶的遭遇，為全文定下了憤激的基調，頷聯(lián)通過寫向秀悼念嵇

康的典故及王質回鄉(xiāng)竟恍如隔世的情景，使憤激之情進一步深化。頸聯(lián)宕開一筆，借自然景

物暗示社會發(fā)展，由沉郁傷感的心境為慷慨激昂的氣概。尾聯(lián)筆鋒陡轉，答謝友人并與其共

勉，表現堅定意志和樂觀精神。全詩層層深入，言簡意深。

教師提示：用典恰當，寓理深刻。（出示課件54）

學生：頷聯(lián)引用歷史典故自然貼切，借向秀、王質的典故表達了詩人被貶謫的悲痛心情

和對歲月蹉蹈的感慨，含義十分豐富?！背林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春”，將人生哲理

寓于自然景物中，表明詩人對未來仍然充滿信心。

六、課堂檢測，當堂反饋（出示課件56、57）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學生鞏固。

附錄：板書設計（出示課件55）

酬樂天

揚州初逢《

席上見贈

第三課時

水調歌頭

【課時目標】

1.了解作者生平，理解關鍵句的表面意思和深刻意蘊，品味詞的藝術美，提高欣賞品位和審

美情趣。

2.反復誦讀，感受作者樂觀曠達的情懷，學會在逆境中調整自己的心態(tài)。

3.把握作者的思想感情，獲得樂觀、豁達的人生思考。

【教學過程】

一、知識備查，掃清障礙

（―）文本知識

1.作者簡介

教師：同學們，通過歷史學習，你們應該知道北宋一位在散文、詩、詞、書、畫等方面

成就都很高，是“唐宋八大家”之一的傳奇人物，他是誰呢？

預設：蘇軾（出示課件60）

蘇軾（1037—1101）,字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學家、書

畫家。與父蘇洵、弟弟蘇轍同位于“唐宋八大家”之列。他是在散文、詩、詞、書、畫等方

面成就都很高。其詞引領豪放一派，豪壯雄渾，其詩清新雄健。詩文有《東坡七集》等，詞

集有《東坡樂府》。

2.背景資料

教師：了解本詞的背景資料，有助于我們學習這首詞。下面就讓我們一起來了解本詞背

景吧。

預設：（出示課件61）

《水調歌頭?明月幾時有》是宋神宗熙寧九年（1076年）中秋，蘇軾在密州時所作。當時，

蘇軾密州做官時，與弟弟蘇轍分別已有七年之久。中秋佳節(jié)，皓月當空，銀輝遍地，詞人面

對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這篇名作。

3.文體知識

教師：我們本節(jié)課要學習的是詞，下面就一起來了解詞的特點吧。

預設：（出示課件62）

詞，宋代占文學主流的一種文學體裁。唐及五代時，已出現詞這一形式，但詞的成熟與

興盛在宋代。詞的最初特點是以詩文配上曲調，可以演唱。每首詞都有一個調名，稱“詞牌”。

因曲調節(jié)拍的不同，可分為令、弓|、近、慢等。詞還有曲、雜曲、曲子詞、樂府、琴趣、樂

章、長短句等稱謂。詞一般都分兩部分（叫作上下片或上下闋）。宋代的文人喜好填詞作曲，

對推動詞的發(fā)展起了重要作用。

（二）預習檢查

教師示范，要求學生讀準下列劃線紅色的字詞讀音。（出示課件63）

quesheng

宮闕不勝

qiongchan

瓊樓玉宇娃娟

二、初讀詩歌，整體感知

1.有感情地朗讀課文，讀準字音，注意節(jié)奏。（出示課件64）

水調歌頭

蘇軾

丙辰/中秋，歡飲/達旦，大醉，作/此篇，兼懷/子由。

明月/幾時/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。我欲/乘風/歸去，又

恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人間。

轉/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應/有恨，何事/長向/別時圓？人有/悲歡離合，月有/

陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。

教師提示：要求同學們在課本標注朗讀節(jié)奏，根據范讀自己再朗讀一遍。

2.反復朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件65-68）

丙辰中秋.歡飲達旦.大醉.作此篇.兼懷子由。

丙辰中秋節(jié)，歡楊痛飲到天亮，大醉，寫這篇《水調歌頭》，同時表達對弟弟子由的思念。

明月幾時有.把酒問青天、不知天上宮闕.今夕是何年。

明月是從什么時候開始出現的？我端著酒杯問青天。不知天上的月宮，今天晚上是哪一年。

我欲乘風歸去.又恐瓊樓玉宇.高處不勝寒。

我想來風回到天上去，只恐怕那用美玉砌成的樓宇，高高在上，分外嚴寒。

起舞弄清影.何似在人間。

在月光下起舞，身影也隨著舞動，（月宮里）哪里比得上在熱鬧的人間。

轉朱閣.低綺戶.照無眠。

月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的門窗上，照著不能入睡的人（楮詩人自己）.

不應有恨.何事長向別時圓。

（月兒）不該有什么怨恨吧，為什么偏在人們不能團聚時圓呢？

人有悲歡離合.月有陰晴圓缺：.此事古難全。

人總有悲有歡有高有合，月亮總有陰有晴有圓有缺，這種事情自古就難以求全。

但愿人長久.千里共嬋娟。

只希望人們能歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

3.反復朗讀詩歌，概括上片和下片的內容。（出示課件69）

教師：要求學生集體朗讀本詞，然后分小組歸納搶答。

男生組：（上片）月下飲酒。由幻想超脫塵世，轉化為喜愛人間生活。

女生組：（下片）對月懷人。由感傷離別轉而為對離人的祝福。

三、細讀本詞，精讀細研

1.“高處不勝寒”有怎樣深刻的含義？（出示課件70）

教師點撥：同學們，想要本詞的意思，除了結合本詞的內容外，還要結合本詞的寫作背

景。

（學生討論，教師點撥。）

預設1:這句詞不僅指經受不住高處的寒冷，還包括不愿回朝廷做官，厭惡朝中的黨派

相爭、勾心斗角。

預設2：沒有志同道合的朋友的孤單冷清。

預設3：經受不住人世間的人情冷暖，世態(tài)炎涼等含義。

2.“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”如何理解這幾句？（出示課件71）

教師點撥：理解這幾句的意思，我們既要理解表層意思，還要理解深層意思，結合表層

內容和主旨來分析。

學生：從個人的悲歡離合變化引出月亮的盈虧變化。月亮的陰晴圓缺，猶如人的悲歡離

合，是必然的規(guī)律。教師補充：既如此，我們就不必嘆息和悲傷了，表現了詞人心胸開闊、

灑脫曠達的一面。

3.“但愿人長久，千里共嬋娟”表現了詞人怎樣的思想感情？（出示課件72）

教師點撥：理解詞句蘊含的情感，我們要結合詞句和整體詞境來分析。

（學生討論，教師點撥。）

學生：只要人能平安幸福，雖分隔千里，但共賞這一輪明月，并互致慰藉不也是一種團

聚嗎？

教師點撥：這是詞人的自我安慰，也是對親人的勸導，同時也是對自己政治遭遇的自我

寬解。

師生討論：這兩句表現出詞人豁達的胸襟與豪邁的情懷。

四、深讀本詞，合作探究

1.“高處不勝寒”僅僅指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，想一想還有沒有其他含義。

（出示課件73）

（學生互相討論，教師適時點撥。）

教師提示：同學們，回答本題，我們要結合本詞的整體內容和寫作背景去分析。

預設1：不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角。

預設2：禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼。

預設3：沒有志同道合的朋友的孤單冷清。

2.《水調歌頭》中，上天為什么說“歸去”？詞中哪兩句是由出塵之想轉向入世情懷的過渡？

（出示課件74）

（師生討論，學生回答，教師指正。）

學生1：上天而說“歸去”，因為在作者看來，也許那美好皎潔的月亮，才是自己精神

的家園。

學生2：上片末兩句“起舞弄清影，何似在人間”是兩片之間的過渡句。