部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)

蜀罵單元初步感知

授課提要課時(shí)

文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的

8匆匆蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨和對(duì)已逝日子深深的留2

戀之情。

《那個(gè)星期天》主要寫了母親答應(yīng)星期天帶“我”出去

玩，到了星期天，母親卻一拖再拖，“我”的希望最后化為泡

9那個(gè)星期天2

影的事，表現(xiàn)了“我”由滿懷期望到焦急、無(wú)奈，最終失望、

委屈的過(guò)程。

結(jié)合課文內(nèi)容，交流表達(dá)真情實(shí)感的兩種方法；選擇情

交流平臺(tái)

境,就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)1

初試身手

的情感。

兩篇例文為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作提供范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫文

習(xí)作例文1

章的方法。

首先，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，理清思路寫下來(lái),選

習(xí)作:讓真情自然擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感；其次，把印象深刻的內(nèi)容寫具

2

流露體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái);最后，學(xué)會(huì)修改習(xí)作,并與同

學(xué)交流寫作感受。

◎星教法與學(xué)法

這一單元有兩篇課文，兩篇都是精讀課文,這一單元的訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)

情感的”。學(xué)習(xí)這兩篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，體會(huì)文章表達(dá)情感的方法，可

以通過(guò)寫人、景、事等方法來(lái)表達(dá)情感。

授課方法探究

在了解課文的基礎(chǔ)上,深入感悟文章中含義深刻的句子，體會(huì)時(shí)間

8匆匆的一去不復(fù)返，并拓展關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞、文章、名言警句，進(jìn)一步體會(huì)

時(shí)間的一去不復(fù)返。

由“星期天是如何度過(guò)的”引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，然后抓住寫“我”

的心理變化的句子，體會(huì)“我”由“希望”到“失望”乃至“絕望”的

9那個(gè)星期天

心理變化過(guò)程,最后再體會(huì)《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方

式上的異同，感悟文章的寫法。

OS舞

、8匆匆

--------------------、款學(xué)段計(jì)f------------------------

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1.會(huì)寫“臧、挪”等6個(gè)字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“確乎、空虛”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.讀課文中一連串的問(wèn)句,體會(huì)作者表達(dá)的情感，以及這樣表達(dá)的好處。

4.能抓住關(guān)鍵句段,體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感

觸。

過(guò)程與方法：

讓學(xué)生充分朗讀,深入感悟,拓展思維,加深理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),感受時(shí)間的稍

縱即逝。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能抓住關(guān)鍵句段,體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感

觸。

2.讀課文中一連串的問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清的作品。

2.惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言警句。

3.多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“確乎、空虛”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.讀準(zhǔn)、讀通課文，理解文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)第1自然段，初步理解時(shí)間的一去不復(fù)返。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們,大家好!老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。憑直覺(jué),你們認(rèn)為自己的一生有多少天？（學(xué)生大

膽猜想）

我們估算一下,按80歲計(jì)算，你的一生有多少天?你們現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了多少天?在這些日子

里你們留下了什么？

通過(guò)這些問(wèn)題,你們有什么感受？

是啊!人的一生確實(shí)太短暫了，時(shí)間總是在不知不覺(jué)中就沒(méi)有了。曾經(jīng)有一個(gè)人也和我

們有同樣的感受,這個(gè)人就是朱自清。

2.朱自清簡(jiǎn)介：原名自華，字佩弦，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。他的著作十分有特色，影響很

大。朱自清是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，開(kāi)始文學(xué)生涯的。朱自清的著作包括詩(shī)歌、散文、

文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。《背影》《春》《荷塘月色》是我們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代將要學(xué)習(xí)到的作

品。

3.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)計(jì)算人一生的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,感悟時(shí)間的流逝，引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生

很快進(jìn)入文本。

二、初讀課文，了解課文大意。

（一）學(xué)生自由讀課文,課件出示:學(xué)習(xí)要求。

1.重點(diǎn)讀準(zhǔn)生字中的平舌音“藏”和后鼻音“蒸”。

2.掌握多音字。

[Cdng（躲藏）

藏

,zdng（寶藏）

3.通過(guò)讀課文，你能感受到時(shí)間有怎樣的特點(diǎn)嗎？（如:時(shí)光匆匆、一去不復(fù)返等。）

（二）檢查反饋。

1.對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

2.你是怎樣理解文中下列詞語(yǔ)的意思的？（課件出示）

確乎:的確。

涔涔:形容汗流不止的樣子。

潸潸:形容流淚不止。

徘徊:在一個(gè)地方來(lái)回地走。

游絲:蜘蛛等所吐的絲,飄蕩于空中，故稱游絲。

3.學(xué)生匯報(bào)初讀課文的感受，體會(huì)時(shí)間“一去不復(fù)返、來(lái)去匆匆”的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：

初讀感知，出示學(xué)習(xí)要求,并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,

既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步賞讀課文的興趣。

三、再讀課文，弄清文章的基本結(jié)構(gòu)。

1.作者是怎樣來(lái)描繪時(shí)間“匆匆”的呢？

作者在文中發(fā)出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆，這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)了

次,位置在0

2.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)。（理解首尾呼應(yīng)的寫法）

本文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己八千多日子來(lái)去匆

匆和時(shí)光的稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人,嘆息不已;最后作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。

3.體會(huì)作者的思想感情。

請(qǐng)大家邊讀邊思考，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了作者怎樣的情感。(無(wú)奈、惋惜)

設(shè)計(jì)意圖：

理清文章結(jié)構(gòu),體會(huì)作者前后呼應(yīng)的寫法,并讓學(xué)生感悟到“我們的日子為什么一去不

復(fù)返呢？”這一問(wèn)題的答案就蘊(yùn)含在課文中,這樣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文會(huì)起到意想不到的

效果。

四、學(xué)習(xí)第1自然段。

引導(dǎo)學(xué)生思考:作者用什么方法表達(dá)了對(duì)時(shí)間的感悟？

1.重點(diǎn)句子點(diǎn)撥。

(D燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

師引導(dǎo)學(xué)生交流:這是一個(gè)排比句，描繪了季節(jié)的更替，大自然的枯榮,用人們?nèi)粘Ｋ?jiàn)

寫出了時(shí)間飛逝的痕跡,與后面的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,使讀者不由得跟隨作者的思緒進(jìn)行

深入思考。

(2)但是，聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?一一是有人偷了他們吧:那是

誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢？

本句段作者連續(xù)提出追問(wèn)，做出種種猜測(cè)，突出地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失的

情感。

2.拓展，感悟時(shí)間的流逝。

了，有再的時(shí)候；

了，有再的時(shí)候；

了，有再的時(shí)候。

3.學(xué)生個(gè)性化朗讀并引導(dǎo)背誦。

五、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們感受到了時(shí)間的飛逝,下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

【板書設(shè)計(jì)】

8匆匆

日子一去不復(fù)返

(無(wú)奈和惋惜)

時(shí)光匆匆

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.深入感悟文章中含義深刻的句子,體會(huì)時(shí)間的一去不復(fù)返。

2.拓展關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞、文章、名言警句，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間的流逝，啟示我們要珍惜時(shí)間。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入研讀。

1.聽(tīng)寫生字。

(D師指導(dǎo)默寫。

(2)生互相檢查，把書寫錯(cuò)誤的生字改正過(guò)來(lái)。

2.檢查復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？

你還能用什么詞句表達(dá)“匆匆”的意思？

3.導(dǎo)入:朱自清先生是怎樣描述日子的來(lái)去匆匆的?這節(jié)課我們一起來(lái)探究。

設(shè)計(jì)意圖：

聽(tīng)寫所學(xué)過(guò)的生字,鞏固所學(xué)內(nèi)容,提出問(wèn)題引起學(xué)生思考,為學(xué)習(xí)新課設(shè)置懸念。

二、深入文本，品讀感悟。

1.出示自學(xué)提示。

你是從課文的哪些地方感受到時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返的呢？(學(xué)生自學(xué)、勾畫、批注、小

組討論)

2.學(xué)生匯報(bào)：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影

子。

(1)引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析。

(引導(dǎo):作者巧妙地運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出了自己的“八千多日子”相對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)河

的渺小與短暫，“八千多日子”的流逝無(wú)聲無(wú)息，引人深思。)

(2)朗讀背誦。

3.思考：“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”一句中的“溜”字能否換成“跑”或“滑”？為

什么？

(D學(xué)生快速讀第2自然段,邊讀邊思考。

(2)教師巡回指導(dǎo)。

(3)指名回答。

不好?！芭堋被颉盎倍疾蝗纭傲铩鄙鷦?dòng)形象?！傲铩奔葘懗隽藭r(shí)間流逝之快,又寫出

了時(shí)間流逝得不知不覺(jué)，而“跑”或“滑”體現(xiàn)不出這種效果。

4.出示句子,引發(fā)學(xué)生思考：

于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從

凝然的雙眼前過(guò)去;我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去;天黑時(shí)，我

躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又

溜走了一日；我掩面嘆息,但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

(D學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

(引導(dǎo)學(xué)生從“伶伶俐俐”“跨過(guò)”“飛走”“溜走”“閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)間的來(lái)

去輕悄匆忙、稍縱即逝、速度飛快。)

小結(jié):本來(lái)時(shí)間的流逝是看不見(jiàn)的，但在朱自清先生的筆下，時(shí)間如天真的孩子,既可愛(ài)

又頑皮。

(2)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。

(引導(dǎo)學(xué)生從“洗手”“吃飯”“凝然”“遮挽”“躺在床上”“嘆息”中體會(huì)日子的

流逝、來(lái)去匆匆。)

小結(jié):作者運(yùn)用擬人的手法給時(shí)間以人的靈性,讀后時(shí)間之快、不可挽留的感覺(jué)讓人印

象深刻。

（3）仿說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆流逝,運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。（出示課件）

的時(shí)候，日子從；

的時(shí)候，日子從；

的時(shí)候，日子從。

（示例:聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去;玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去;看電視的時(shí)候，日子

從屏幕上過(guò)去。）

設(shè)計(jì)意圖：

由讀引入仿說(shuō),讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿

照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，通過(guò)仿說(shuō),進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。

5.過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了，如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。

（D引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析。

（賞析:這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把過(guò)去的日子比作輕煙、薄霧，使無(wú)形的時(shí)間有了

鮮明的形象,具有動(dòng)感。我們好像看到了時(shí)間的煙霧縹緲在眼前,可摸可觸，而瞬間又被微風(fēng)

吹散了，被初陽(yáng)蒸融了，從而使人深刻地感受到時(shí)間的瞬息消逝,來(lái)去匆匆。）

（2）朗讀背誦。

設(shè)計(jì)意圖：

放手讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，多角度、多

層面地交流讀書體會(huì)，感受課文字里行間充滿詩(shī)意的語(yǔ)言之美。

三、感受對(duì)生命的追問(wèn)。

L自由讀課文。（精讀第4和第5自然段）

2.思考：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？”這句話中兩個(gè)“赤裸裸”的

含義相同嗎？

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀第4自然段，邊讀邊比較兩個(gè)“赤裸裸”的不同之處。

（2）教師課件點(diǎn)撥。

（3）讀后同桌之間展開(kāi)討論。教師歸納：

不同。第一個(gè)“赤裸裸”指來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，沒(méi)有帶來(lái)什么東西。第二個(gè)“赤裸裸”指

沒(méi)有留下輝煌的成就。

3.第4自然段中，作者有幾次追問(wèn)？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問(wèn)答。

4.這樣的連續(xù)追問(wèn)有什么好處?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容回答。

預(yù)設(shè):連續(xù)的追問(wèn)讓作者自責(zé)、自省，表現(xiàn)了作者對(duì)自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)的極度不

滿，以及不愿虛度年華的心愿，點(diǎn)明了主題，深化了中心，同時(shí)也喚起了人們珍惜時(shí)間的意

識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生試答文中的后四次追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生才是

沒(méi)有虛度,才算是沒(méi)有白白地在這個(gè)世界上走一遭？

可以舉一個(gè)你佩服的人的例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己

身邊的普通人。

6.引導(dǎo)學(xué)生談感受:你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白地走一遭？

（學(xué)生匯報(bào)收集的資料,突出朱自清的文學(xué)成就,感受他對(duì)時(shí)間的珍惜。）

7.盡管如此,作者還是在開(kāi)頭和結(jié)尾追問(wèn)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，作者這樣安

排有什么用意?說(shuō)說(shuō)你的理解。

問(wèn)而不答,答案隱含在文章中，目的是引起人們的深思,喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章

還采用了前后照應(yīng)的寫作方法,突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情感。

四、誦讀積累，全文背誦，進(jìn)一步感悟時(shí)光匆匆。

五、拓展延伸，感悟時(shí)光匆匆。

（一）出示課件,展示交流惜時(shí)詩(shī)文、警句，進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命。

惜時(shí)名言。

1.時(shí)間是人類發(fā)展的空間?！R克思

2.時(shí)間可以治愈一切創(chuàng)傷?！啄系?/p>

3.時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但對(duì)勤奮者來(lái)說(shuō)，是個(gè)變數(shù)?！装涂路?/p>

4.在時(shí)間的大鐘上，只有兩個(gè)字一一現(xiàn)在?！勘葋?/p>

5.做大事的，眼光應(yīng)當(dāng)看到未來(lái)，力量需要用于現(xiàn)在?！鞯履?/p>

古詩(shī)詞:少壯不努力，老大徒傷悲?。ā堕L(zhǎng)歌行》）

盛年不再來(lái),一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人.（陶淵明《雜詩(shī)》）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。（杜秋娘《金

縷衣》）

（二）出示《明日歌》，師生齊讀這首詩(shī)，讓學(xué)生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬(wàn)事成蹉

昵”的道理，進(jìn)一步增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。

六、總結(jié)。

同學(xué)們,往者既可鑒,來(lái)者猶可追。如果過(guò)去由于某種原因浪費(fèi)了不少時(shí)間，那么就從現(xiàn)

在起開(kāi)始抓緊每一天吧,因?yàn)樽プ×私裉?你們將贏得明天！

【板書設(shè)計(jì)】

8匆匆

’提出問(wèn)題:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（像針尖上的一滴水

"具體說(shuō)明《跨過(guò)、飛走、溜走、閃過(guò)

I如輕煙如薄霧

、照應(yīng)開(kāi)頭:我們的日子為什么一去不愛(ài)返呢？

、.9那個(gè)星期天

--------------------\敖學(xué)iS計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1.會(huì)寫“媚、磚”等14個(gè)字，會(huì)寫“明媚、撥弄”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2.了解“我”心情變化的過(guò)程.

過(guò)程與方法：

1.品味文中重點(diǎn)語(yǔ)句,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)人物的心理。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)換位思考,擺脫煩惱。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)“我”的心情變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“媚”“磚”等14個(gè)字，會(huì)寫“明媚、撥弄”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2.讀準(zhǔn)、讀通課文，理解文章的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂(lè)趣往往深深地印刻在我們的腦海中。童

年時(shí),我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼:渴盼穿上漂亮的衣服,渴盼有好玩的玩具,渴盼

和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文

章一一《那個(gè)星期天》。

2.師板書課題,生齊讀課題。

3.作者簡(jiǎn)介。

史鐵生(1951—2010),中國(guó)作家。1969年赴延安插隊(duì),1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格

清新、溫馨,富有哲理,意蘊(yùn)深沉，曾先后獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。代表

作有小說(shuō)《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》

等。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.出示學(xué)習(xí)要求：自由地、大聲地朗讀課文,小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞.

著重指導(dǎo)：急遽(jii)惆悵(chduchdng)

3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

書寫指導(dǎo)：

“媚”左窄右寬,右部的撇畫向左下方舒展。

“磚”左窄右寬，“?！笔讬M短，第二橫略長(zhǎng)，點(diǎn)是長(zhǎng)點(diǎn)。

“蟻”左右比例相當(dāng)，右部撇、捺交叉在適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

“絞”左窄右寬，“名”末橫變提，“交”撇、捺舒展。

“耽”左窄右寬，左部末筆為挑筆。

“搓”左窄右寬，右下的''工"末筆的橫應(yīng)稍長(zhǎng)。

“偎”左窄右寬，右部“一”起橫中線，捺舒展。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。（母親答應(yīng)那個(gè)星期天帶“我”出去,但是因?yàn)榧覄?wù)

繁忙，結(jié)果一拖再拖。）

2.思考以下問(wèn)題：

（1）這篇文章是按照什么順序?qū)懙?？（時(shí)間順序）

（2）根據(jù)時(shí)間順序,梳理文章脈絡(luò)。

第一部分（第1自然段）：總寫“我”的第一次“盼望”。

第二部分（第2~6自然段）：作者細(xì)致描寫了“我”從滿懷期望、興奮雀躍到焦急、無(wú)奈，最

終失望、委屈的過(guò)程。

第三部分（第7自然段）：描寫了“我”的情緒郁積到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子及母親安慰

“我”。

四、課堂小結(jié)。

學(xué)了本課，你有什么收獲,還有哪些不理解的地方？

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

L通過(guò)閱讀課文，了解“我”心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物的內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的

細(xì)致描寫,感受作者細(xì)膩真摯的情感。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

L上節(jié)課，我們一起感受了作者的第一次“盼望”，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。

2.導(dǎo)入新課。今天我們來(lái)探索作者在等待中的心路歷程。

二、品讀課文，體會(huì)人物的心情變化。

（一）讀課文中有關(guān)早晨“我”心情變化的片段。

要求:用“—”畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用“一一”畫出表現(xiàn)“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,

并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.“……這不會(huì)錯(cuò)。……都不會(huì)錯(cuò)。"“我想到底是讓我盼來(lái)了?！保M懷期待的心情）

2.“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”（通過(guò)描寫天氣和

“我”的動(dòng)作，體現(xiàn)出“我”的心情的愉快。）

3.這段時(shí)光不好挨。

思考:作者是怎么表現(xiàn)“時(shí)光不好挨”的？

4.“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子,等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又

興奮。我蹲在院子的地上,用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)……我坐

在草叢里看她們，想象她們的家……院子很大，空空落落?！保ㄍㄟ^(guò)描寫“我”的動(dòng)作來(lái)寫

“我”焦急又興奮的心理;通過(guò)寫“我”坐在草叢里看畫報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”等待時(shí)的

無(wú)聊與孤獨(dú)。）

5.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng),它們不

停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒?！保ā拔摇本o跟

著母親，想要等母親停下來(lái)，表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。）

思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處？（以孩子的視角來(lái)寫,富有童趣,更加真實(shí)。）

（二）讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的段落。

要求:用“”畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用“”畫出表現(xiàn)“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,

并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我

想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。

通過(guò)細(xì)致地描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)兒洗完衣

服好帶“我”出去的心理。

2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽(yáng)，看著光線,我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣

服和綻開(kāi)的泡沫,我感覺(jué)到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越

縹緲,我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。

賞析:這一段是環(huán)境描寫,突出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落空；同時(shí)也照

應(yīng)“我”的心情一一希望漸漸破滅的失落。

（三）讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

要求:用“—”畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用“一一”畫出表現(xiàn)“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,

并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.思考:為什么說(shuō)光線的變化是“漫長(zhǎng)而急遽”的？（運(yùn)用夸張的手法，突出“我”等待中的

孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷。）

2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚?！薄伴]上眼睛不再

看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝,一派荒涼。"（“我”無(wú)比悲傷、絕望?！伴]上眼睛”“荒

涼”表明“我”內(nèi)心的絕望、無(wú)奈。）

（四）梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情：

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責(zé)一失望、傷心一徹底失望

光線：

陽(yáng)光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無(wú)可挽回地消逝,一派荒涼。

兩條線索并行,寫出人物的心理變化過(guò)程。

三、再讀課文，思考感悟。

1.這篇文章通過(guò)具體細(xì)致的敘述，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的

句子，仔細(xì)體會(huì)。

2.交流感悟,體會(huì)人物品質(zhì)。

（“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和

母親的無(wú)奈，以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)?）

四、拓展遷移，布置作業(yè)。

1.《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感,這兩篇課文在情感表達(dá)的方式上,

有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

相同點(diǎn):兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了融情于景的表達(dá)方式。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式；而

《那個(gè)星期天》則更多地把自己的情感融合在所描寫的人、事、景物中，間接表達(dá)出來(lái)。

2.學(xué)習(xí)本文寫法,用一兩句話表達(dá)自己的某種情感。

【板書設(shè)計(jì)】

9那個(gè)星期天

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責(zé)一失望、傷心一徹底失望

陽(yáng)光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無(wú)可挽回地消逝,一派荒涼

---------------------、教學(xué)痕思廣-------------------

、、交流平臺(tái)初試身手

------------------U學(xué)股比/

【教學(xué)目標(biāo)】

1.聯(lián)系所學(xué)課文,交流表達(dá)真情實(shí)感的方法。

2.體會(huì)心情不同時(shí),對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。

3.選擇一兩個(gè)情景就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)分別寫幾句話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解表達(dá)感情的兩種方法:把情感融入具體的人、事或景物中；直接表達(dá)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，選擇一兩個(gè)情景就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)分別寫

幾句話。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

說(shuō)說(shuō)這一單元的訓(xùn)練點(diǎn)是什么，這一單元是如何表達(dá)情感的。這一節(jié)課我們來(lái)深入學(xué)

習(xí)。

二、交流平臺(tái)。

1.這一單元我們主要學(xué)的是體會(huì)文章表達(dá)情感的方法。

2.現(xiàn)在讀讀交流平臺(tái),說(shuō)說(shuō)如何表達(dá)情感。

(1)把情感融入具體的人、事或景物之中,在敘述中自然而然地流露情感。

(2)也可以把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)抒發(fā)自己的情感。

3.看看我們這一單元學(xué)的《匆匆》和《那個(gè)星期天》是如何表達(dá)情感的。

4.全班匯報(bào)交流。

(1)這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子,等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等

母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻

穴……

①教師引導(dǎo)學(xué)生概括:作者借寫“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”等活動(dòng)，真實(shí)自然地

表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。

②你有過(guò)等待的經(jīng)歷嗎?用幾句話說(shuō)說(shuō)你都做了一些什么事情挨時(shí)間。

示例：有，在商場(chǎng)等媽媽買東西的時(shí)候,我就會(huì)乘電梯到商場(chǎng)三樓的圖書城，找一本自己喜歡

的世界名著或故事書,坐在一個(gè)僻靜的地方,靜靜地閱讀,在知識(shí)的海洋里遨游。

(2)在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷

了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了，如薄

霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我……

作者用一連串的問(wèn)句,表達(dá)了自己對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動(dòng)讀者,容易使讀者

產(chǎn)生相同的感受。

5.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)感情的方法,如融情于景，情景交融，借景抒情,敘事抒情等，

也可以寫內(nèi)心獨(dú)白,這些都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實(shí)感。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的兩篇課文，了解文章表達(dá)情感的方法,聯(lián)系所學(xué)課文,總結(jié)寫文章抒發(fā)

真情實(shí)感的方法,運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

三、初試身手。

1.我們生活在一定的環(huán)境中，心情也會(huì)隨時(shí)有變化,如何把自己的情感表達(dá)出來(lái)呢?讀讀“初

試身手”。

2.當(dāng)媽媽答應(yīng)我養(yǎng)狗的時(shí)候,我的心情怎樣?可以怎樣表達(dá)？

打籃球的時(shí)候,我們班輸了，我的心情怎樣?可以怎樣表達(dá)？

3.當(dāng)心情好的時(shí)候,我們可以借助景物來(lái)表達(dá),如“路邊的野花向我微笑”；當(dāng)心情不好的時(shí)

候，我們可以寫“路旁的花兒行拉著腦袋”。

4.從下面的情境中選擇一兩個(gè),就心情“好”與“不好”分別寫幾句話，把當(dāng)時(shí)的感情表達(dá)

出來(lái)。

奔跑在田野上（借助田野里美好的景物來(lái)寫自己的心情）

彈琴（借助琴聲來(lái)表達(dá)自己的心情）

情境:走在小巷里

心情好:落日的余暉灑在小巷里,讓人覺(jué)得很溫暖。我蹦蹦跳跳地背著書包,腳下踢著小

石子，行走在狹長(zhǎng)的小巷里。今天，我得了一張“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，心里就像吃了蜂蜜一樣

甜。一只喜鵲在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫著，好像在為我道喜,鄰居家的大黑狗沖我“汪汪”地叫，

好像在夸我真棒！

心情不好：夕陽(yáng)西下，我垂頭喪氣地走在昏暗而又潮濕狹窄的小巷里，我抬起腳,把討厭

的小石子踢開(kāi)了。因?yàn)轳R虎,我做錯(cuò)了試題，受到老師的批評(píng)，心中難過(guò)極了。烏鴉站在樹(shù)上

聒噪地叫著，好像在嘲笑我的粗心大意，鄰居家的大黑狗沖我“汪汪”直叫喚，好像在批評(píng)我

的不認(rèn)真。

情境:釣魚(yú)

心情好：今天晴空萬(wàn)里，金色的陽(yáng)光灑在湖面上，微風(fēng)吹來(lái)，湖面上蕩起了魚(yú)鱗似的波

紋。蟬在岸邊的柳樹(shù)上唱著高亢的歌，柳枝輕撫著湖面,我坐在柳樹(shù)下，手持釣竿，目不轉(zhuǎn)睛

地注視著浮標(biāo)，悠閑地等待著大魚(yú)上鉤。

心情不好:天陰沉沉的，四周一絲風(fēng)也沒(méi)有，天悶熱得像蒸籠，讓人喘不過(guò)氣來(lái)。柳枝無(wú)

精打采地套拉著腦袋垂在湖面上,柳樹(shù)上的蟬聒噪地叫著，似乎永遠(yuǎn)也停不下來(lái)。我焦躁不

安地把魚(yú)鉤放下,提起,再放下,再提起……每次都是竹籃子打水-----場(chǎng)空。

（小組交流,選最佳的匯報(bào)）

5.學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

6.生活中，還會(huì)有許許多多的事情影響我們的心情,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中

心情好壞的變化可以如何表達(dá)。）

設(shè)計(jì)意圖：

先學(xué)習(xí)方法,然后運(yùn)用方法寫片段，降低了難度,提高了學(xué)生寫作的信心,激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)。

希望同學(xué)們學(xué)以致用，能把這些方法運(yùn)用到習(xí)作中去。

【板書設(shè)計(jì)】

交流平臺(tái)初試身手

表達(dá)情感的方法：

1.把情感融入具體的人、事或景物中,在敘述中自然而然地流露情感。

2.也可以把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái),抒發(fā)自己的情感。

教學(xué)反思，

、習(xí)作例文

---------------------教學(xué)帔計(jì)f------------------

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解例文的內(nèi)容，感受作者的真情實(shí)感。

2.默讀例文,學(xué)習(xí)作者細(xì)微地表達(dá)情感的方法,進(jìn)一步了解例文是如何表達(dá)情感的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

默讀例文,學(xué)習(xí)作者細(xì)微地表達(dá)情感的方法,進(jìn)一步了解例文是如何表達(dá)情感的。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

說(shuō)說(shuō)你是如何表達(dá)情感的。我們來(lái)看看下面的例文是如何表達(dá)情感的。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生回憶表達(dá)情感的方法，便于更好地學(xué)習(xí)例文。

二、例文《別了，語(yǔ)文課》。

1.例文的主要內(nèi)容是什么？

本文敘述了一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生陳小允原來(lái)討厭上語(yǔ)文課，但他即將移民海外,不再有機(jī)

會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，他的心理產(chǎn)生了變化，他感受到了語(yǔ)文的美好,對(duì)故土、母語(yǔ)的依戀，從而下

定決心即使到了海外,也要好好自修中文。

2.默讀例文。說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化,作者是怎樣表達(dá)的。

一開(kāi)始:不喜歡上語(yǔ)文課。

不能學(xué)語(yǔ)文，心里難過(guò)一一痛

語(yǔ)文課上：(喻著淚——擦拭著淚水一一嗚咽——淚水模糊了眼睛----心里非常難過(guò))

告別語(yǔ)文課：“我”熱淚盈眶。

3.例文通過(guò)幾個(gè)具體的事例來(lái)表達(dá)作者的情感。

(1)兩次默書都得到八十分，張先生鼓勵(lì)“我”，“我”卻哭了。

⑵同學(xué)們給“我”的紀(jì)念冊(cè)留言。

(3)告別語(yǔ)文課，老師留言，同學(xué)送書，“我”熱淚盈眶。

設(shè)計(jì)意圖：

體會(huì)作者通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)表達(dá)感情的方法,通過(guò)生動(dòng)細(xì)致的描寫，前后態(tài)度的轉(zhuǎn)

變,直抒胸臆的內(nèi)心獨(dú)白，寫出了一個(gè)孩子即將離開(kāi)故土的難分難舍之情,讓我們看到了涌動(dòng)

在他心間的一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。

三、例文《陽(yáng)光的兩種用法》。

1.題目是“陽(yáng)光的兩種用法”，陽(yáng)光有哪兩種用法?請(qǐng)同學(xué)們快速讀例文，找出陽(yáng)光的兩種用

法。

(1)冬天,母親把“老陽(yáng)兒”疊在被子里。

(2)夏天，畢大媽把“老陽(yáng)兒”煮在水里面。

2.文中塑造了兩位母親的形象,通讀全文，想一想,她們各自有哪些特點(diǎn)？又有哪些共同之處

呢?請(qǐng)結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

預(yù)設(shè):勤儉、樸實(shí)、有智慧和溫暖的心。

3.從兩家人的生活中，你體會(huì)到了怎樣的情感?作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來(lái)的？

從母親在冬天把“老陽(yáng)兒”疊在被子里給“我”取暖，體會(huì)到了母親愛(ài)孩子、熱愛(ài)生活

的情感。從畢大媽夏天把一缸水放在太陽(yáng)下“煮”熱，給孩子們洗澡,我體會(huì)到畢大媽是一

個(gè)溫暖而又有智慧的人。在艱苦的生活里,她們都有一顆慈愛(ài)、智慧的心，帶給孩子們溫暖

和快樂(lè)。

4.“老陽(yáng)兒”在文中起貫穿全文情感脈絡(luò)的作用。說(shuō)說(shuō)你對(duì)“老陽(yáng)兒”的深刻理解。

“把老陽(yáng)兒疊起來(lái)”“把老陽(yáng)兒煮在水里面”“陽(yáng)光成了居家過(guò)日子的一把好手”

“老陽(yáng)兒”給“我們”帶來(lái)快樂(lè)與溫暖。母親的“智慧與溫曖的心”，尤其是“在艱苦日子

里磨煉出的一點(diǎn)兒本事”，成為“我們”生命中不可或缺的太陽(yáng)，母親就是照亮和溫曖“我

們”生命的陽(yáng)光(老陽(yáng)兒)，是“我們”幸福的源泉。因此，更深一層的“老陽(yáng)兒”指人們?cè)?/p>

艱苦的生活中創(chuàng)造出智慧,渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)兩件事來(lái)表達(dá)情感的方法。

四、總結(jié)。

這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)兩篇例文,更進(jìn)一步了解了表達(dá)情感的方法,我們可以仿照這些例

文,把感情滲透到習(xí)作中去。

【板書設(shè)計(jì)】

(-)《別了，語(yǔ)文課》

通過(guò)三個(gè)事例表達(dá)情感：

1.兩次默書都得到八十分，張先生鼓勵(lì)“我”，“我”卻哭了。

2.同學(xué)們給“我”的紀(jì)念冊(cè)留言。

3.告別語(yǔ)文課,老師留言，同學(xué)送書，“我”熱淚盈眶。

(-)《陽(yáng)光的兩種用法》

1.冬天，母親把“老陽(yáng)兒”疊在被子里。

2.夏天,畢大媽把“老陽(yáng)兒”煮在水里面。

---------------------\教學(xué)反思f-------------------

、.習(xí)作:讓真情自然流露

---------------------教學(xué)假計(jì)f--------------------

【教學(xué)目標(biāo)】

1.從豐富多彩的生活中選擇一種印象最深的感受，回顧事情的經(jīng)過(guò),回憶當(dāng)時(shí)的心情,然后理

清思路寫下來(lái)。

2.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等把事情的經(jīng)過(guò)寫具體，從而準(zhǔn)確地表達(dá)真情實(shí)感。

3.把印象深刻的內(nèi)容寫具體,把真情實(shí)感自然地流露出來(lái)。如果在事情發(fā)展中，情感有所變

化,寫作思路也要跟著變化。

4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，掌握一定的寫作技巧和方法,和同學(xué)交換習(xí)作,能自評(píng)、互評(píng)習(xí)作。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握把事情寫具體,并能表達(dá)自己真情實(shí)感的寫作方法。

2.把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把真情實(shí)感自然地流露出來(lái)。如果在事情發(fā)展中，情感有所變

化,寫作思路也要跟著變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

L明確本次習(xí)作的目的，理清寫作思路,選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

2.掌握如何通過(guò)具體的事例表達(dá)自己的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

1.談話導(dǎo)入:說(shuō)說(shuō)你們心中的事情。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們心里有委屈，也有愧疚,但我們的生活是豐富多彩的，除了委屈與愧疚,還

有許許多多的事,讓我們難以忘懷。

2.這節(jié)課我們就來(lái)講講如何把這些事情寫下來(lái),并把感情滲透在習(xí)作中，如何將這次習(xí)作寫

好。

設(shè)計(jì)意圖：

由學(xué)生心中的事情，引入生活中各種各樣的情感，自然引入題目“讓真情自然流露”。

二、明確目標(biāo)。

1.回憶親身經(jīng)歷的事,把事情的經(jīng)過(guò)寫具體。

2.把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái),假如情感有所變化,要把情感的變化也寫清楚。

設(shè)計(jì)意圖：

由學(xué)生讀文，了解這次習(xí)作的目標(biāo)。目標(biāo)明確，猶如打仗時(shí)指明了方向。

三、寫作指導(dǎo)。

（一）學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備寫哪些事,表達(dá)怎樣的情感。

（二）引導(dǎo)選材。

1.高興的事情:考試得了100分;得了獎(jiǎng)狀;老師表?yè)P(yáng)了自己;過(guò)生日；出去旅游。

2.感動(dòng)的事情:別人幫助了你;你病了，老師、同學(xué)關(guān)心你。

3.懼怕的事情:晚上回家；自己做錯(cuò)了事。

4.難過(guò)、傷心的事情:親人去世;考試沒(méi)考好。

5.委屈的事情:別人誤解自己。

（三）寫事情的方法。

1.寫事情離不開(kāi)寫人，要抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫把事情的經(jīng)過(guò)寫具體。

2.寫事情的時(shí)候,要把情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái),假如情感有所變化,要把情感的變化寫清楚。

3.要注意情感表達(dá)的方法:把情感融入具體的人、事、景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露

情感。

4.運(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，讓自己的文章更加生動(dòng)形象。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是在實(shí)踐中不斷積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在逐步

提高。通過(guò)寫作方法進(jìn)行引導(dǎo)和梳理,有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的輪廓,拓展學(xué)生的思

維,引導(dǎo)學(xué)生選材,讓學(xué)生有話可寫,為本次習(xí)作提供了寫作方法的借鑒。

四、例文指導(dǎo)。

1.出示例文：