部編版三年級上冊語文第六單元作業(yè)設計

2022-2023學年第一學期三年級語文課時作業(yè)設計

（第六單元）

一、單元概況

i.對應單元:統(tǒng)編版教材三上第六單元

2.人文主題:祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。

3.語文要素:①借助關鍵語句理解一段話的意思。

②習作的時候，試著圍繞一個意思寫。

4.單元目錄

精讀課文:古詩三首（3課時）

精讀課文：富饒的西沙群島（2課時）

精讀課文：海濱小城（2課時）

精讀課文：美麗的小興安嶺（2課時）

◎習作:這兒真美（2課時）

◎語文園地：（1課時）

二、作業(yè)目標

通過對三上第六單元的單元整體內容分析和橫向縱向的語文要素進行

的整體分析，并以此為依托，有助于我們更好地進行單元作業(yè)目標的設計。

對于部編版教材而言，進行單元整體教學是尤為重要的。同時，在“雙減”

的大環(huán)境下，單元整體作業(yè)設計不但可以壓縮學生作業(yè)時長，還可以很好

地培養(yǎng)學生形成螺旋上升的語文能力。根據(jù)每課的課后習題，我嘗試抓住

重點的語文要素，橫向關聯(lián)本單元課后習題、語文園地與習作，統(tǒng)整了單

元的整體作業(yè)目標。單元目標為：

1.能夠借助關鍵語句，理解一段話的意思。

2.能夠領略祖國美麗的風光，產生熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、作業(yè)內容

【足跡一：覽祖國大好河山】

我們的祖國地域遼闊，風景優(yōu)美,今天就讓我們跟隨古人的足記，登天門山、

游西湖、賞洞庭，感受祖國各地的秀美風光吧！

（-）登天門山

1.天門中斷楚江開，碧水東流至此回。讓我們先跟著唐代詩人李白的腳步，一

覽天門山的美景，將所見景物定格下來吧！

讀著李白的《望天門山》，我仿佛看到了“”

這些景物，我還能結合自己的想象把它們畫下來。

（二）游西湖

1.西湖的景色美不勝收，描繪西湖的好詞佳文更是數(shù)不勝數(shù)。請你用自己的話說

說《飲湖上初晴后雨》這首詩中的美景。

讀著蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，我眼前浮現(xiàn)出的

西湖。

（三）賞洞庭

1.祖國大好河山寄托了詩人濃濃的情誼，或贊美。詩人劉禹錫又借《望洞庭》抒

發(fā)了自己怎樣的情感呢？讀讀古詩，完成下面的內容。

在學習《望洞庭》時，我運用了等方法理解到了

“"等詞語，感受到了詩人的感情。

【足跡二：富饒的西沙群島】

西沙群島地處北回歸線以南，雨量充沛，島嶼附近海域的水溫年變化小。

這些優(yōu)越的自然條件形成了西沙群島奇特的景觀。今天，就讓我們走進西沙群島，

感受它的“風景優(yōu)美、物產獨特”。

（-）風景優(yōu)美

1.我從,感受到了西沙群島風景優(yōu)美。

2.把你積累到的描寫景色的四字詞語動筆寫出來吧！

（二）物產豐富

1.我從,感受到了西沙群島物產豐富。

2.設計觀察記錄單，自主選擇一處校園里美麗的地方，進行觀察，

并填寫好“記錄單”。記錄單的內容包括：美麗地方，里面的小

地點，有什么樣的景物以及是什-么樣的。教師進行針對性的指導：

學著《富饒的西沙群島》的表達方法，如可以借助“有的……有

的……有的……”句式，以及“圍繞一個意思寫”的段式，為學

生“怎么記錄”提供幫助。（如表）

【足跡三：海濱小城】

（一）魅力小城

1.朗讀課文，說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的？

2.有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來

嗎？

（二）我是小導游

1.作為海濱小城的導游，請你嘗試制作導游路線圖，并構思導游詞。

這編課文寫了海濱小城的■些景象?

【足跡四：美麗的小興安嶺】

（一）讀小興安嶺

1.有感情地朗讀課文，注意讀好文中的長句子。

（二）贊小興安嶺

小朋友們，課文向我們介紹了小興安嶺的四個季節(jié)，每個季節(jié)的風景各具特

色，你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)呢？請你根據(jù)表格提示，向家人介紹一下你最

喜歡的季節(jié)吧！

導源清單

你好:

我是今天的導游，今天我們去到

的地方是（）。它是一個（）'（）

的地方。我們能在這里欣賞到獨特的美曷。

瞧！現(xiàn)在我們看到的是.....

（三）寫寫我的家鄉(xiāng)

你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一個季節(jié)呢？那里有哪些美麗的景物呢？寫一段話和同學

交流。

【足跡五：寫寫，這兒真美】

（一）預習作業(yè)

1.觀察校園或家附近的美景，并完成觀察記錄單。

（二）基礎作業(yè)

1.結合觀察記錄單，把自己喜歡的美景口頭介紹給別人。

2.運用學過的方法，圍繞一個意思把這處美景寫清楚。

（三）提升作業(yè)

1.完成思維導圖。

2.將思維導圖內容進行加工處理，完成習作。

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【足跡六：語文園地】

(一)分層作業(yè)設計

1.A類學生完成挑戰(zhàn)一

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【長程作業(yè)、跨學科學習】

1.閱讀(2002)三上“整本書閱讀”書單中的書籍：《安徒生童話》《稻草人》

《格林童話》《鳳凰花開的學?！?/p>

2.特色作業(yè)(將語文學科跟美術等相結合，讓學生感受祖國山河之美的同時，加

強對祖國的熱愛之情。以下作業(yè)二選一)

(1)詩情畫意繪祖國：詩畫日記

要求：搜集有關描繪祖國大好河山的課外古詩，并背誦下來。為自己最喜

歡的一首古詩配上畫，并以簡潔的語言記錄自己對古詩的理解認識及自己的所思

所想。

(2)制作一份地方特色的手抄報。

【作業(yè)設計意圖】

本單元作業(yè)立足單元整體，基于學生立場和學習過程的整體設計。通過創(chuàng)設

真實的情境，激發(fā)學生自主探究、積極思考的興趣，在作業(yè)實踐中形成必備的語

文能力。

【作業(yè)使用建議】

1.聚焦要素，難易程度循序漸進。單元作業(yè)設計其整體性、結構性、層次性、關

聯(lián)性等優(yōu)勢是毋庸置疑的。整體規(guī)劃、序列化推進單元作業(yè)設計，能循序漸進、

層層深入地落實單元語文要素，夯實學生聽說讀寫的能力，逐步提升學生的語文

素養(yǎng)。另外，基于語文要素的單元作業(yè)設計每個小題之間也應是相互聯(lián)系、相互

促進的，關注知識點難易程度的層層遞進，技能訓練深度循序漸進。本文設計的

系列作業(yè)根據(jù)本單元的內容設置而量身定制、層層推進，以有效突破本單元的教

學重點，落實語文要素。

2.形式多樣，創(chuàng)新設計提質增效。單元作業(yè)設計的類型多樣化，在作業(yè)內容、題

型、完成形式等方面體現(xiàn)創(chuàng)新性，同時考慮實踐性，從而提質增效。在本單元作

業(yè)設計中，還可以設計演講類和實踐類作業(yè)，可安排在課堂或課后