統(tǒng)編版四年級上冊語文第四單元《中國古代神話故事》閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版四年級上冊語文第四單元《中國古代神話故事》閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教案【整本書閱讀】《中國古代神話故事》閱讀推進課

【教材分析】

四年級上冊第四單元融合主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想"?？鞓纷x書吧以《很久很久以前……》為題，旨在引導學生通過本單元神話故事的的學習，了解神話故事的起源，激發(fā)學生愛上神話，閱讀神話，走進神話，發(fā)揮他們豐富的想象力，感受神話塑造的鮮明的人物形象，學習我們祖先開拓進取的精神，傳承神話那永恒的魅力。

【教學時間】

一課時

【教學準備】

課件、閱讀任務導學單。

【教學目標】

1.回顧閱讀《中國古代神話故事》的歷程，體會神話故事的魅力，神奇的想象和鮮明的人物形象。

2.完成學習活動任務，幫助自己敬佩的神話人物進入封神榜單。

3.探討神話故事的起源，感受神話魅力，傳承中國古代神話人物的精神。

【教學重點】

回顧閱讀《中國古代神話故事》的歷程，體會神話故事的魅力，神奇的想象和鮮明的人物形象。

【教學難點】

探討神話故事的起源，感受神話魅力，傳承中國古代神話人物的精神。

【教學過程】

一、回顧閱讀之旅，盤點“神話”

情境創(chuàng)設：學校最近要召開一個中國古代神話故事分享會，要招募一個經(jīng)典故事代言人，需要大家積極準備，推薦讀得透、表達準、講生動的最佳人選，代表四年級參與。大家愿意參加評選推薦嗎？

1.提問：你是怎樣讀《中國古代神話故事》的？

2.看圖片、看線索，猜神話人物。

二、交流閱讀之旅，分享“神話"

1.你讀過的神話故事中？你最喜歡哪一篇？說說理由。

2.學生交流。預設1.我喜歡《盤古開天地》，因為.盤古開創(chuàng)了美麗的世界。預設2：我喜歡《女媧造人》，因為她甩一甩泥，就創(chuàng)造出我們人類。

3.課件出示多個版本的《中國古代神話故事》，學生觀察封面，談自己的發(fā)現(xiàn)，全班交流。預設：我發(fā)現(xiàn)封面圖案不同；我發(fā)現(xiàn)出版社也不同；

預設1.我制定了閱讀計劃，按照時間安排，每天讀2個神話故事，絕不因別的事情耽誤；

預設2.閱讀時遇到我喜歡的地方我就畫出來，反復讀；不認識的字我先跳過去；我還聽電子書加深的我的印象；有時候還和爸爸媽媽一起講故事。

4.閱讀活動一：封面故事我來選。

提示：①選擇你最喜歡的一個神話故事作為封面；

②瀏覽故事，在目錄旁寫下三點選擇它的理由。

③對子間說一說選擇的故事和理由。

時間：三分鐘

5.學生交流理由，師選擇關鍵詞進行板書。

6.閱讀活動二：開榜封神論英雄

提示：選出你心中“YYDS”,填寫封神榜單。

封神榜單

我心中永遠的神(YYDS)

姓名:（）

我封他/她為神：（）

封神理由:（）

7.學生展示自己的封神榜單。盤古（創(chuàng)世神）舜（愛民如子神）倉頡（敢于創(chuàng)新神）女媧（創(chuàng)世神）神農(nóng)（舍己為人神）

8.看品質，猜神名。（堅持不懈、不屈不撓、無私奉獻、為民造福、知錯就改、開拓進取、愛惜人才、勵精圖治）

三、討論閱讀感受，品味“神話"。

1.提問：勞動人民為什么要創(chuàng)造這些神？

閱讀活動三：神話起源我來猜。

提示：

①看目錄，選擇兩個感興趣的的故事，想想故事內容，猜一猜古代勞動人民為什么要創(chuàng)造出這些故事。

②分享我的猜測。

2.全班交流。（對抗自然災難、希望過上安寧的生活、解釋宇宙起源、記事麻煩）

3.出示單元導語理解，完成閱讀活動四。

閱讀活動四：攜手古人游現(xiàn)代

提示：選擇一個神話人物穿越到現(xiàn)代，想一想，你會帶他（她）去那些地方，做些什么呢？

4.學生交流，師小結：我們的祖先豐富的想象，對未知世界的渴望，才不斷探索，創(chuàng)造了美好的現(xiàn)實，讓無數(shù)幻想變?yōu)楝F(xiàn)實。

5.欣賞古今聯(lián)結的圖片，老師講解：古有神農(nóng)種五谷，今有袁隆平禾下稻田夢，拼出豐收中國。古有神農(nóng)嘗百草，今有屠呦呦以身試藥；夢過盤古開天辟地，夢過嫦娥奔月，如今嫦娥探月、神舟號飛入太空，神話不等同于歷史，但幾乎各個文明的歷史敘事，都從神話開始，那是人類自己書寫的生命前傳，創(chuàng)神還未走遠，時間還未停止，中國人創(chuàng)世的大劇已經(jīng)開始，明天正在來臨，我們也將身在其中。討論：作為新時代的少年，我們怎樣完成讓夢想變成現(xiàn)實，探索更多未知的世界？

6.學生小組交流，派代表回答。（從神話走向現(xiàn)代，再走向未來）

四、比較閱讀神話，創(chuàng)造“神話”

1.推薦閱讀《希臘神話故事》《北歐神話》，思考兩個話題：

①比較《中國神話故事》《希臘神話故事》，為什么兩本書對同一現(xiàn)象，會產(chǎn)生不同想象？

②比較《希臘神話故事》《北歐神話故事》，為什么同為歐洲神話，有什么同與不同？原因可能是什么？

2.閱讀《山海經(jīng)》，選擇一個你最喜歡的神話，根據(jù)文字想想他（她）的樣子，并畫下來，下節(jié)課再交流。

板書設計

《中國古代神話故事》整本書閱讀

神奇的想象

鮮明的人物

創(chuàng)造人類文明

教學反思

本次整本書閱讀，我執(zhí)教的是四年級語文《中國古代神話傳說》整本書閱讀（課中）推進課，根據(jù)第四單元的人文主題、語文要素及本班學情，我把本節(jié)課的教學目標定為：

1.回顧閱讀《中國古代神話故事》的歷程，體會神話故事的魅力，神奇的想象和鮮明的人物形象。（重點）

2.完成學習活動任務，幫助自己敬佩的神話人物進入封神榜單。（重點）

3.探討神話故事的起源，感受神話魅力，傳承中國古代神話人物的精神。（難點）

基于以上的教學理念，課堂上我力求體現(xiàn)以下幾點：

1.教方法，利閱讀：

得語文者得天下，得閱讀者得語文。神話故事閱讀的方法是：了解主要內容、感受神奇的想象和鮮明的人物形象。課始，我情境創(chuàng)設“故事分享會”，激發(fā)學生關注閱讀的過程，并指名分享閱讀計劃和方法，借助圖片、關鍵線索，引導學生猜神話人物，學生能很準確地根據(jù)圖片信息和文字信息，猜出神話人物。在此基礎上，我借助四個閱讀任務，層層深入，問題驅動讓學生在大情境、大任務中感知神話在中國文明的歷史長河中發(fā)揮了非常重要的作用，人們不斷探索、實踐，終將神話變成了現(xiàn)實。

2.主動權，給學生：

語文課程標準整本書閱讀任務群第二學段中指出“閱讀古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。”課程改革以來，無數(shù)專家和學者們在傾情呼吁：“將課堂還給學生，課堂要煥發(fā)生命的活力，讓學生真正成為課堂的主人。"我認為，我的語文課上我努力做到了這一點。無論是學生讀書、思考，還是感悟、表達時，我都放手讓學生參與其中，這樣的課堂氛圍是寬松民主的，是輕松愉悅的，學生的思維火花會一次次的迸發(fā)而出。課堂上學生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，他們今天的表現(xiàn)令我刮目相看。

3.激興趣，促閱讀：

語文教學應培養(yǎng)學生的語感，讓學生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。所以，這次的導入我選擇了將趣味導入和情境導入相結合的手法。希望在一個溫馨的氛圍中，孩子們可以更好地進入到書中的世界。

激發(fā)學生的閱讀興趣是整本書閱讀教學指導的最終指向，本節(jié)課，我設計了四個活動任務，封面故事我來選、開榜封神論英雄、神話起源我來猜、攜手古人游現(xiàn)代，這樣學生加深了對神話故事的深刻印象、感悟鮮明的人物形象、體會祖先創(chuàng)造的神話推動了科技的發(fā)展，表達了祖先對未來世界的認知，激勵學生朝著夢想，努力探索，實現(xiàn)新時代少年的中國夢。

當然，課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，這是一條真理。沒有月亮的陰晴圓缺，就不能欣賞到人生的悲歡離合和聚散無常；沒有問題存在的完美課堂，也就失去了其存在的價值。

今天的課存在以下不足：

1.教師缺乏教學評價，教學語言單一。

今天的課堂，課后我也在反思，都說好的評價會促進學生的學習，提高課堂效率。而教師的教學語言會潛移默化地影響著學生，優(yōu)美生動的語言除了能提高課堂效率，還是