高三地理教學(xué)隨筆5篇

高三地理教學(xué)隨筆5篇

高三地理教學(xué)隨筆篇1

通過(guò)多年的高三她理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思

教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直

沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教師主

體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,

其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法二能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)

活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概

括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問(wèn)，討論，交流）、多總結(jié)。

例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以

魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度

崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的

結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因

素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。

然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分

析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明

某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特

定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因

是什么？這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的？最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)

江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基

礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難

度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就

要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，

積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴

我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)

項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)

習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這

種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì),

文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能

力要求。

例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其

中的有關(guān)天氣、氣侯、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新

課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教

學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在

江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突

然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮

借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。

其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出下列問(wèn)題：

(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？

(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？

(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)？

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影

響？

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提

供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、

氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理

能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化

為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的,

學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考

答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)

幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越

少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年

高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有

區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在

自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖

然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合

大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比

較合適。

4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教

授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐

富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提

出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生

長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分

變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)

作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、

大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，

在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注

意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積

極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通

過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、

能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)

發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許

多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得

不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方

法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，

平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

高三地理教學(xué)隨筆篇2

我連續(xù)四年在高三帶畢業(yè)班，今年下來(lái)了。我想應(yīng)該沉淀了很

多的東西，利用這個(gè)暑假好好總結(jié)總結(jié)。希望大家一起提出問(wèn)題討

論，以提高我們的教學(xué)水平。

到了高三，大部分學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是由于之前

沒(méi)有重視地理，所以導(dǎo)致有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)很差，更可怕的

是有個(gè)別學(xué)生根本就對(duì)地理“不開(kāi)竅”：不感興趣也不知道怎么學(xué)。

我的辦法是上課時(shí)我盡量把課本的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生

的興趣。個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)只能利用課下單獨(dú)給他們輔導(dǎo)。

自然地理一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我每年都花很多的時(shí)間講

解，練習(xí)自然地理試題，可是到四五月進(jìn)入模擬試題階段后，學(xué)生

們錯(cuò)誤率最高的還是自然地理。有時(shí)候覺(jué)得自己花那么多時(shí)間給自

然地理不值當(dāng)。所以每年都?jí)嚎s自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)間。不知有沒(méi)有

教授自然地理的高招。

人文地理考的比較簡(jiǎn)單，很多題目都是課本上的藍(lán)點(diǎn)后一句話,

或者是書(shū)中的某句話。我基本上是根據(jù)大綱，經(jīng)驗(yàn)把書(shū)中的重點(diǎn)告

訴學(xué)生，然后讓他們自己背。不知道還有何高招。

區(qū)域地理我放到最后講，先講中國(guó)，后講世界。上課的重點(diǎn)是

畫(huà)圖，讀圖，梳理各種問(wèn)題的答題點(diǎn)。

比較簡(jiǎn)單的總結(jié)了以下，希望和大家針對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論。高三

地理教學(xué)隨筆篇3

一、學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題：

1、只重視知識(shí)的記憶，忽視了知識(shí)的形成過(guò)程和內(nèi)在聯(lián)系。從

試題反映情況來(lái)看，同學(xué)們對(duì)于一些基本知識(shí)概念的掌握還是不錯(cuò)

的，但是對(duì)于一些靈活的主觀題，答題情況不是很好，這反映出平

時(shí)的學(xué)習(xí)主要為一種機(jī)械的記憶，而沒(méi)有真正的理解。

2、讀圖不準(zhǔn)確，不能有效的利用圖示信息。本次考試中有一些

同學(xué)不能很好的判讀地理圖形，不能從地理圖表中獲取有效的信息。

3、審題不清，答題不規(guī)范。從同學(xué)們答題過(guò)程中還反映出有些

同學(xué)做題過(guò)于急噪，審題不清，沒(méi)有看清題目就做出判斷，做題、

做答不是很規(guī)范，地理術(shù)語(yǔ)表述不明確。

二、解決問(wèn)題的方法

1、重視地圖。通過(guò)典型題和變式圖來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知

識(shí)、基本概念、基本原理的掌握；重視地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，培

養(yǎng)自己的讀圖、識(shí)圖能力。

2、結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強(qiáng)應(yīng)用原理和方法的訓(xùn)練。人文地理知識(shí)

理解不難，但內(nèi)容散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶內(nèi)容多，要以現(xiàn)

實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，善于進(jìn)行對(duì)比分析；盡量減少靠死記硬背注意對(duì)

地理基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)邏輯推理，學(xué)會(huì)科學(xué)表述。學(xué)習(xí)中首先要充分運(yùn)用地圖

進(jìn)行思維建模，讓地圖成為復(fù)習(xí)的載體，掌握好經(jīng)典內(nèi)容、規(guī)律、

思維方法與過(guò)程，能用地理語(yǔ)言描述、說(shuō)清地理原理。

4、加強(qiáng)地理語(yǔ)言規(guī)范性表述的培養(yǎng)。要求在答題中表述準(zhǔn)確，

沒(méi)有歧義；表述完整，沒(méi)有信息丟失；表述符合邏輯，沒(méi)有自相矛盾。

5、培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)地理的興趣。高三地理教學(xué)隨筆篇4

進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的就

是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到或者盡量靠

近既定目標(biāo)？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想,

如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外,

本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾

點(diǎn)思考。

分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠

主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣

才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)。

1.認(rèn)真分析學(xué)情

無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本

情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

2.認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只

有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有

的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

(1)體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并

引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、

考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面

對(duì)高考。

(2)吃透《高考說(shuō)明》

首先要讀懂《高考說(shuō)明》?！陡呖颊f(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性

質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。

作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握

高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍。《高考說(shuō)明》

對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的,知識(shí)范圍較前一

年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的

修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教

師對(duì)此要心中有數(shù)c明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目

的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，

即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選捶題

的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩

種題型，但是它們的變化是比較大的。因比，需要教師根據(jù)《高考

說(shuō)明》的題型示例知?dú)v年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后

學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只

要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理

思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

(3)關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的最新

動(dòng)態(tài)

從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì)等渠道是

獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也

是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì)，除了聽(tīng)取有關(guān)專家

講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)交談，那樣收獲會(huì)更大,

所以，每次高考研討會(huì)我都會(huì)盡可能和主講人單獨(dú)交談。有一次和

中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教

育結(jié)合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法“。這對(duì)

解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。

3.教給

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自

己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，

這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)

計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴

學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S

多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是

把高一知識(shí)加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽(tīng)講、

復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這

六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，

無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三

講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的

高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

(1)預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不

預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的,

如過(guò)眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的不足六分之一，

這應(yīng)該引起教師足夠重視。

(2)聽(tīng)講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去講

過(guò)的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)地理老師都只專門(mén)研究自己所

教的地理教學(xué)，對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師

在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法

等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第

一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所

以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。

(3)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過(guò)程，是

透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路

和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入圖中才

可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘

左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每

個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等方式檢

查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

(4)作業(yè)(練習(xí)、做題)

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己

頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí)。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以

一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、高中四冊(cè)地理課本中每個(gè)單元后

的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考

的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”，

所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是

從高中四冊(cè)地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來(lái)的,

所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把

它們作為每類題的典型題來(lái)對(duì)待。高三地理教學(xué)隨筆篇5

從近年海南高考試卷分析，基本保持了“穩(wěn)中有變，變中求新“

的命題原則，注重對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查，尤其突出對(duì)

地理思維能力和應(yīng)用已有知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的考查，同時(shí)我

明顯感覺(jué)到進(jìn)幾年海南高考另一特點(diǎn)是考查學(xué)生記憶能力的內(nèi)容減

少，考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容減少，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力考查，