電大本科小學(xué)教育《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題及答案

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題一、判斷題（每題3分，共30分）1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤2．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有3方面的功能：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤3．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。()A．完全正確，B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤7．美國(guó)學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。()A.完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤8．教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤9．教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。()A.完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。()A.完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？三、單選題（每題3分，共30分）1．()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A．傳遞策略B．組織策略C．管理策略D．微觀策略2．對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)3．()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B．“目標(biāo)中心時(shí)期”C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是()。A．奧蘇伯爾B．加涅C．梅里爾D．皮亞杰5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的()特點(diǎn)。A．組織性、高效性、先進(jìn)性B．目的性、可控性、適應(yīng)性C．目的性、高效性、可控性D．可控性、靈活性、適應(yīng)性’6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B．獲取、同化、理論、施行、模式C．獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D．獲取、同化、方法、模式、綜合7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點(diǎn)。A．行為主義學(xué)習(xí)理論B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論C．建構(gòu)主義理論D．情境認(rèn)知理論8．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A．呈現(xiàn)策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。A．理論B．工具C．方法論D．模式10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題（共20分）應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。試卷代號(hào)：1169中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、判斷題（每題3分，共30分）1．D2．C3．A4．A5．A6．B7．D8．A9．A10．D二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．優(yōu)點(diǎn)：(1)能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。(2)能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。缺點(diǎn)：(1)如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。(2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。(3)事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。2．(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個(gè)層次的目標(biāo)；(3)建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；(4)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；(5)試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。三、單選題（每題3分，共30分）1．A2．A3．C4．A5．B6．A7．A8．D．9．B10.A四、實(shí)踐題（共20分）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則有：(1)以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的；（2分）(3)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）實(shí)例(10分)。注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題一、單選題（每題3分，共30分）1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()四個(gè)方面。A.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體D．校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開(kāi)分析會(huì)議C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D．計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析3．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于()。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B．分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣C．選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D．選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體4．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是()的觀點(diǎn)。A．社會(huì)學(xué)習(xí)理論B．行為主義學(xué)習(xí)理論C．建構(gòu)主義理論D．情境認(rèn)知理論5．()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A．從微觀上看B．從中觀上看C．從宏觀上看D．從性質(zhì)上看6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則()。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用7.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A．14個(gè)B．9個(gè)C．6個(gè)D．4個(gè)8．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B．要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C．事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D．非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式9．在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。A．小組討論B．講演教學(xué)C．課堂問(wèn)答D．演示教學(xué)10.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。A．李秉德教授B．班華教授C．巴班斯基D．威斯頓和格蘭頓二、判斷題（每題3分，共30分）11.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤12.對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤13.1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤14．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤15.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤16.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)穩(wěn)定的操作樣式。()A．完全正確B-完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤17.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤18.按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤19.教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利子實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤20.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）21．教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟？22.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分類成哪6類內(nèi)容？四、實(shí)踐題（20分）23．依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。試卷代號(hào)：1169中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、單選題（每題3分，共30分）1．C2．A3．A4．A5．A6．C7．A8．A9．A10．B二、判斷題（每題3分，共30分）11.A12．A13．D14．A15．A16．A17．A18．B19．A20．D三、筒答題（每題10分，共20分）21．第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。22．(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要；(3)表達(dá)的需要；(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。四、實(shí)踐題（20分）23．分析要點(diǎn)教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。（1分）(1)可適應(yīng)性。（1分）教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：①對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性；（1分）②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；（1分）③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。（1分）(2)可利用性。（1分）教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；（1分）②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；（1分）③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分）媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；（1分）②媒體利用時(shí)的使用成本。（1分）(4)高效能性。（1分）注：整體和判卷教師掌握7分。

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題一、單選題（每題3分，共30分）1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()四個(gè)方面。A.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體D．校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開(kāi)分析會(huì)議C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D．計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析3．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于()。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B．分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣C．選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D．選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體4．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是()的觀點(diǎn)。A．社會(huì)學(xué)習(xí)理論B．行為主義學(xué)習(xí)理論C．建構(gòu)主義理論D．情境認(rèn)知理論5．()，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A．從微觀上看B．從中觀上看C．從宏觀上看D．從性質(zhì)上看6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則()。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用7.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A．14個(gè)B．9個(gè)C．6個(gè)D．4個(gè)8．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B．要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C．事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D．非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式9．在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。A．小組討論B．講演教學(xué)C．課堂問(wèn)答D．演示教學(xué)10.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。A．李秉德教授B．班華教授C．巴班斯基D．威斯頓和格蘭頓二、判斷題（每題3分，共30分）11.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤12.對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤13.1948年，在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個(gè)部分。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤14．學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤15.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤16.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、相對(duì)穩(wěn)定的操作樣式。()A．完全正確B-完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤17.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤18.按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤19.教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利子實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤20.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、組織、價(jià)值評(píng)價(jià)、反應(yīng)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）21．教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟？22.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分類成哪6類內(nèi)容？四、實(shí)踐題（20分）23．依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。試卷代號(hào)：1169中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、單選題（每題3分，共30分）1．C2．A3．A4．A5．A6．C7．A8．A9．A10．B二、判斷題（每題3分，共30分）11.A12．A13．D14．A15．A16．A17．A18．B19．A20．D三、筒答題（每題10分，共20分）21．第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。22．(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要；(3)表達(dá)的需要；(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。四、實(shí)踐題（20分）23．分析要點(diǎn)教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。（1分）(1)可適應(yīng)性。（1分）教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：①對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性；（1分）②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；（1分）③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。（1分）(2)可利用性。（1分）教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；（1分）②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；（1分）③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分）媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；（1分）②媒體利用時(shí)的使用成本。（1分）(4)高效能性。（1分）注：整體和判卷教師掌握7分。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題一、判斷題（每題3分，共30分）1．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤2．對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫教學(xué)法。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。()A．完全正確B．完全錯(cuò)誤C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D．部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？2．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？三、單選題（每題3分，共30分）1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A．中間層次B．具體層次C．低層次D．高層次2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A．從微觀上看B．從中觀上看C．從宏觀上看D．從性質(zhì)上看3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A．宏觀策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是()。A．不能預(yù)先規(guī)定的B．特定的行為C．預(yù)先規(guī)定的D．開(kāi)放性的6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)C．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)8．()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A．呈現(xiàn)策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。A．理論B．工具C．方法論D．模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題（20分）依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號(hào)：1169中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2010年1月一、判斷題（每題3分