高中語文第11課廉頗藺相如列傳教案2新人教版必修4

PAGEPAGE5廉頗藺相如列傳【教學目標】1．學問與實力（1）駕馭課文中有關(guān)文言字詞句的學問。（2）學習本文在沖突中用細微環(huán)節(jié)描寫及對比表現(xiàn)人物性格的手法。2．過程與方法（1）布置預(yù)習作業(yè)，請同學們在課下熟讀課文，并利用手頭資料和工具書疏通文意，找出難以理解的字詞句，理清文章思路。（2）課上誦讀、質(zhì)疑、探究、點撥以故事帶動全文的理解分析。3．情感看法價值觀（1）學習培育廉頗有勇有謀、識大體顧大局的優(yōu)秀品質(zhì)（2）學習廉頗以大局為重、知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)【教學重難點】（1）總結(jié)積累本課的字詞，歸納特別語言現(xiàn)象及其規(guī)律（2）學習探究文章在沖突沖突中表現(xiàn)人物的寫作手法【教學過程】一、新課導(dǎo)入

中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部宏大的著作——史馬遷的《史記》?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，體例嚴謹，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事務(wù)完整精確性，語言運用平易簡潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動、傳神注意在驚慌激烈的沖突沖突中刻繪人物，注意在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節(jié)，把握沖突，品嘗語言感悟思想來領(lǐng)悟《史記》的文學魅力。

二、整體感知

這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的珍貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

司馬遷（約公元前145──前90年），字子長，西漢史學家，文學家。10歲起先學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，蹤跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳聞。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出訪巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應(yīng)了當時社會的須要。此后，司馬遷起先撰寫《史記》。后因替倒戈匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，接著發(fā)憤著書，最終完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。郭沫若題司馬遷墓五言詩一首：“龍門有奇秀，鐘毓人中龍。學識空前古，文章百代雄。憐才膺斧鉞，吐氣作霓虹。功業(yè)追民父，千秋太史公?！倍?、問題設(shè)置1．本文寫了哪幾件事？明確：三件事

完璧歸趙——澠池之會——負荊請罪2．這三件事中作者給我們交代了哪些沖突沖突？明確：“完璧歸趙”寫的是秦國要騙取和氏璧和趙國想要保存和氏璧的斗爭；“澠池會面”寫的是秦王羞辱趙王和藺相如維護趙國尊嚴的斗爭；“廉藺交歡”寫的是廉頗與藺相如之間的私人恩怨與趙國的國家利益的沖突。作者通過這幾對沖突的發(fā)展改變推動情節(jié)，刻畫人物，而全部這些沖突又都集中對秦斗爭這個平臺上。學習這篇課文要始終抓住這個核心。3．這三組沖突之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系？明確：完璧歸趙與澠池之會事實上都是秦國與趙國的沖突，廉藺交歡雖然是個人與國家利益的沖突，事實上，也暗含著秦與趙的斗爭。廉頗藺相如都是在與秦國斗爭的背景下，選擇了國家利益。而前兩件事也為廉藺的私人恩怨埋下伏筆。三、深化探討1．齊讀開頭至“不予秦璧”。對讀得不精確的地方加以更正。2．請學生把預(yù)習中發(fā)覺的這一部分的問題提出來，大家探討解決。（解決字詞句的問題）對通假字、詞類活用、特別句式等要加以強調(diào)，學生不能解決的問題，老師加以指導(dǎo)。翻譯下列句子：

計未定，求人可使報秦者，未得。

均之二策，寧許以負秦曲。

和氏璧，天下所共傳寶也。

臣誠恐見欺于王而負趙。3．（1）故事起先時，廉頗和藺相如的身份和地位分別如何？廉頗，良將，上卿，以志氣聞于諸侯。藺相如，宦者令繆賢舍人。地位卑微。其中的推斷句，介詞結(jié)構(gòu)后置要強調(diào)。（2）藺相如是在什么背景下被推舉出來的？秦國“遺趙王書，愿以十五城請易璧”，趙國處在進退兩難的沖突之中——趙國在強秦的威勢之下，既擔憂“秦兵之來”，又不甘心“徒見欺”。在這里強調(diào)秦強而趙弱，為后文藺相如救國于兩難，更能突出他的膽識。（3）繆賢的舉薦可不行以簡略成“臣舍人藺相如勇士，有智謀，宜可使。”

明確：不行以?？娰t用自己親身經(jīng)驗從側(cè)面說明藺相如的遠見卓識，使他還未出場就給人顯明的印象。之后再用藺相如的言行干脆表現(xiàn)，手法敏捷多變。（4）對這個沖突，相如是怎么分析的？

“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策,寧許以負秦曲?！碧A相如的明智堅決與前文諸大臣謀而“計未定”形成比照，襯托出相如睿智，而他主動懇求出訪強秦則表現(xiàn)了他的心中有數(shù)和膽略。（5）秦庭之上，相如“視秦王無意償趙城”，結(jié)合前后文，他從哪里看出的？“坐章臺見相如”，“見臣列觀”——章臺不是接見外臣的場所

“得璧，傳之美人，以戲弄臣”——妃嬪不是接待外臣的人員

“左右皆呼萬歲”，“禮節(jié)甚倨”——左右侍從的狂喜不是敬重外臣的禮節(jié)。

通過這些細微環(huán)節(jié)推斷秦王內(nèi)心的真實想法，說明相如很細心，富有洞察力。（6）藺相如發(fā)覺秦王“無意償城”后怎么辦？

設(shè)計智?。骸拌涤需?，請指示王”。

說理斗爭：“布衣之交尚不相欺”。

誓死捍衛(wèi)：“持其璧睨柱，欲以擊柱”。（7）相如最終如何解決與秦國的沖突的？他這樣做是如何考慮的？結(jié)果如何？

相如看出“秦王特以詐佯為予趙城，實不行得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來激起秦王的虛榮心，使其失去警惕；一方面考慮到秦王是急于得到和氏璧，被迫接受了條件，“決負約不償城”，就實行堅決措施，暗中派人把和氏璧送回了趙國。

后來他在大庭廣眾之下，揭露秦國歷來慣用伎倆言而無信，并義正詞嚴地告知秦王，和氏璧已送回趙國。進一步以“秦強而趙弱”的事實說明只要秦國先履行諾言，趙國馬上奉璧來。接著表示明知自己有罪，已將個人生死置之度外。

結(jié)果，相如取得了“完璧歸趙”的徹底成功，成功化解了秦國與趙國的沖突，維護了趙國的尊嚴，呈現(xiàn)了其才智、志氣和論辯才能。

四、疑難探究1．提問：在“完璧歸趙”這個故事中作品是用哪些表達手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？明確：（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的遠見卓識；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出辦法，反襯下文相如分析問題一語道破的睿智深刻；（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對的機靈和英勇。2．對藺相如在“完璧歸趙”故事中的表現(xiàn)歷來有不同的看法，明代王世貞認為“藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也”對此，你怎么看？（投影王世貞《藺相如完璧歸趙論》）同學們可以各抒己見，探究結(jié)果可以是多元的，只要言之成理即可。五、課堂小結(jié)完璧歸趙這件事，把藺相如放在尖銳的沖突沖突中，通過正面描（寫藺相如的言語行動），側(cè)面襯托等方法表現(xiàn)了藺相如的智勇雙全。六、作業(yè)1．積累1-13段的字、詞、特別句式的學問。2．預(yù)習“澠池之會”、“廉藺交歡”，分析這兩個故事中的沖突沖突是怎樣發(fā)生、發(fā)展、解決的?！窘虒W反思】

高一下學期，學生應(yīng)當說已經(jīng)積累了一些文言學問，對于一些文言學問有了肯定的自我學習實力。有一部分學生原來文言文基礎(chǔ)就比較扎實，學習愛好也相對深厚，就比較簡單地能夠在課堂上跟上老師的教學進度，但是也有一些同學由于原來學習文言文的時候就不夠仔細，而且學習愛好也不深厚。這就得強調(diào)他們記筆記并且擅長總結(jié)文言學問。在講授《廉頗藺相如列傳》一課時我在重點講解字詞句基礎(chǔ)學問的同時也注意對故事情節(jié)人物形象的分析，以加深學生對課文的理解。由于這篇文章它故事性強，大部分句子也相對淺顯易懂，學生完全可以通過課下預(yù)習弄懂大意，對于一些典型的詞類活用等語法現(xiàn)象也能夠總結(jié)。通過上