生物課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)資料-期末復(fù)習(xí)

簡答題（分析說明題）畫概念圖（高中）4個基本要素：概念（節(jié)點）、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)核酸、蛋白質(zhì)、光合作用（圍繞核心詞寫概念圖）課程標準初中課標所提到的4大核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的含義和要求生命觀念：生命觀念是從生物學(xué)視角，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、生態(tài)觀等?？茖W(xué)思維：科學(xué)思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴謹求實，基于證據(jù)和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結(jié)論進行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。探究實踐：探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括了科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐。態(tài)度責(zé)任：態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其中，科學(xué)態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、勇于質(zhì)疑、理性包容的心理傾向；健康意識是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣；社會責(zé)任是指基于對生物學(xué)的認識及對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的理解，參與個人和社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力。要求：1、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生命觀念2、初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力3、初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題4、初步確立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘5、樹立健康意識和社會責(zé)任感，能夠強身健體和服務(wù)社會初中高中不同的有兩個內(nèi)容包括什么高中核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任初中核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任探究實踐：科學(xué)探究、跨學(xué)科實踐態(tài)度責(zé)任：科學(xué)態(tài)度、健康意識、社會責(zé)任結(jié)合例子說明其態(tài)度責(zé)任包含了3個方面里面的哪些方面布魯姆教育目標分類布盧姆建立了教育目標分類學(xué)理論，將人的教育目標劃分為三大領(lǐng)域——認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域；其認知領(lǐng)域可分為：知道（了解）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合和評價；我們的課標分：了解、理解、應(yīng)用（認知領(lǐng)域教育目標）說課怎么說說課要說教什么，怎么教以及為什么要這樣教。說課者應(yīng)具有基本的教學(xué)理論修養(yǎng)、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、良好的語言表達技巧以及一定的課堂實踐經(jīng)驗。說課的內(nèi)容框架說課環(huán)節(jié)：說教材——說目標——說重難點——說學(xué)情——說思路——說過程——說評價——說板書說教材：主要說本課題的地位、作用、教材內(nèi)容，以及這些內(nèi)容的外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)說目標：主要說課程標準的要求、本課的教學(xué)目標設(shè)計及其依據(jù)說難點：主要說教學(xué)難點的內(nèi)容及其原因和對策說過程：主要說教學(xué)程序、各環(huán)節(jié)教與學(xué)的行為策略及其理論依據(jù)常見的教學(xué)方法1、講授法：也稱為講演法或講述法，指教師以口述語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（3條件）；巴格萊的要素主義教育理論（要素和傳授）基本步驟：1）赫爾巴特的“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”；2）凱洛夫的“五步教學(xué)法”（見下表）；3）一般程序：準備階段——講授階段（導(dǎo)入、講授、總結(jié)）——課后反思教學(xué)結(jié)構(gòu)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機領(lǐng)會新教材鞏固新知識運用新知識檢查教學(xué)活動復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解新知識練習(xí)布置作業(yè)檢查作業(yè)2、練習(xí)法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過重復(fù)性的操作，正確掌握某些知識、技能或動作的教學(xué)方法。包括模仿性練習(xí)和獨立性的練習(xí)等。理論依據(jù)：桑代克的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)說、斯金納的操作條件反射理論、加涅的信息加工理論基本步驟：引起動機——練習(xí)說明——反復(fù)練習(xí)——評估練習(xí)效果3、演示法：通過教師對某一技能或操作程序的示范，配合適當(dāng)?shù)闹v述或多媒體等手段展示，促使學(xué)生掌握某一技能、程序或深化對某一問題的認識的教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：孟祿的教育起源論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論基本步驟：提出主題——說明目標——進行演示——練習(xí)強化4、討論法：在教師指導(dǎo)下學(xué)生相互通過語言交流來實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：馬斯洛的需要理論、社會互賴理論、發(fā)展理論、對話理論基本步驟：確定討論目標——選擇討論內(nèi)容——根據(jù)需要合理分組——明確討論形式——組織實施討論——概括總結(jié)5、角色扮演法：在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過角色扮演的模擬活動來理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。理論基礎(chǔ)：社會角色理論、符號互動理論基本步驟：見下表6、問題法：屬于啟發(fā)式教學(xué)的一種具體形式，凡是以問題為核心的教學(xué)方法都可以歸于此類。理論基礎(chǔ)：馬赫穆托夫的問題教學(xué)理論、弗萊雷的問題式教育理論基本步驟：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——討論問題——解答問題——總結(jié)教學(xué)模式具體構(gòu)成要素一、具有明確的教育思想或教學(xué)理論依據(jù)二、具有特定的教學(xué)目標三、要有簡明的操作程序四、要提出教學(xué)策略或教學(xué)工作方式五、需要具體的教學(xué)環(huán)境洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂過關(guān)生物學(xué)科的5個一級教學(xué)模式模式名稱一般教學(xué)流程講授與啟發(fā)教學(xué)模式復(fù)習(xí)與導(dǎo)入→講解與啟發(fā)→總結(jié)與練習(xí)自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式明確自學(xué)要求→開展自學(xué)→討論交流→評價和總結(jié)→練習(xí)和運用目標與掌握教學(xué)模式目標定向→單元學(xué)習(xí)→形成性測驗→校正→終結(jié)性測驗和評定等級探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式提出問題→創(chuàng)設(shè)問題情境→提出假設(shè)→推理→驗證和得出結(jié)論活動與訓(xùn)練教學(xué)模式活動準備→活動導(dǎo)入→活動實施→活動總結(jié)拿一個教學(xué)模式說其流程高中的課標考現(xiàn)在的初中的考最新的課程標準也會用現(xiàn)在的2011版：課程理念3個①面向全體學(xué)生；②提高生物科學(xué)素養(yǎng)；③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)2022版：課程理念6個①核心素養(yǎng)為宗旨；②課程設(shè)計重銜接；③學(xué)習(xí)主題為框架；④內(nèi)容聚焦大概念；⑤教學(xué)過程重實踐；⑥學(xué)業(yè)評價促發(fā)展高中課程中提出的核心素養(yǎng)里面的學(xué)習(xí)質(zhì)量把學(xué)習(xí)質(zhì)量分為4個水平水平二是畢業(yè)合格水平，水平四是等級考試依據(jù)1、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的每一級水平均包括生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度以及不同水平間的差異，主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種重要概念和方法解決問題的程度，水平從低到高具有遞進關(guān)系。2、一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。3、三、四級水平，解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。高中的4個核心素養(yǎng)生命觀念：“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法?？茖W(xué)思維：“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。科學(xué)探究：“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。社會責(zé)任：“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。高中的課程結(jié)構(gòu)必修2哪2個必修一：分子與細胞；必修二：遺傳與進化選修3哪3個領(lǐng)域哪3個方向選修1：穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)；選修2：生物與環(huán)境；選修3：生物技術(shù)與工程學(xué)情目標層次行為動詞原來的三維目標：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀知識包含了解、理解、應(yīng)用3個水平哪些結(jié)構(gòu)動詞屬于哪些水平生物課程從哪里開始原來叫什么名字1903或1904，原來叫博物學(xué)。建構(gòu)主義：學(xué)生主動地進行有個人意義的建構(gòu)。（主動、建構(gòu)、個人意義）生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的認知規(guī)律主要指3個：注意規(guī)律、感知規(guī)律、記憶規(guī)律拿例子出來分析（運用學(xué)習(xí)認知規(guī)律來講這節(jié)課怎么教）注意規(guī)律：注意有有意注意和無意注意（有意后注意），希望學(xué)生有意注意和無意注意交替出現(xiàn)。實驗教學(xué)實驗的基本類型按實驗操作主體不同：演示實驗和分組實驗按實驗?zāi)康牟煌憾ㄐ詫嶒灪投繉嶒灠凑J知順序的不同：驗證性實驗和探究性實驗按實驗材料的不同：真實實驗和假虛實驗綜合應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計（寫3項，每項10分）寫教學(xué)目標、形成性檢測題、教學(xué)流程初中的某一節(jié)課教學(xué)目標按照核心素養(yǎng)的4個維度寫（八九不離十）教學(xué)流程寫大概幾個環(huán)節(jié)每個環(huán)節(jié)多少時間寫關(guān)鍵詞簡單說明板書設(shè)計要結(jié)構(gòu)化，不要用提綱式學(xué)情分析蒸騰作用一、教材分析選自人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”的第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結(jié)構(gòu)和葉片上氣孔的開閉機制，在此基礎(chǔ)上認識蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過程。最后探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，認識森林對促進水循環(huán)和保持水土的作用。是綠色植物與生物圈的聯(lián)系當(dāng)中的重要一環(huán)。二、教學(xué)目標生命觀念：通過對照葉片橫切面的永久切片，認識氣孔的結(jié)構(gòu)與開閉機制，認同氣孔是植物蒸騰作用的“門戶”和氣體交換的“窗口”，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點?？茖W(xué)思維：通過自主完成“觀察與思考”的實驗，理解并推理出植物莖中運輸水分的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管。探究實踐：通過練習(xí)徒手切片，制作并觀察葉片的臨時裝片，形成一定的動手操作能力。態(tài)度責(zé)任：通過展示空氣濕度測量結(jié)果、分析資料和觀看錄像，了解綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的事實，認同綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有保持水土的作用，并且積極參與保護森林的行動中來。三、教學(xué)重難點①重點：葉片的基本結(jié)構(gòu)；蒸騰作用的意義②難點：練習(xí)徒手切片，認識葉片的結(jié)構(gòu)四、學(xué)情分析通過第二章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道水是植物體的組成部分，植物的各種生命活動都需要水的參與。關(guān)于植物的蒸騰作用，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中也已學(xué)過，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。五、教學(xué)方法采用講述法、實驗探究法、演示法、討論法和啟發(fā)法完成教學(xué)。六、課前準備1、教師準備氣孔開閉機制的動畫課件，用于演示保衛(wèi)細胞形狀的長氣球，收集有關(guān)綠色植物在促進生物圈的水循環(huán)、保持水土方面的資料。2.學(xué)生準備預(yù)習(xí)徒手切片的實驗操作內(nèi)容。準備植物葉片。利用干濕計測量裸地、草地和林地的空氣濕度，并進行比較。收集有關(guān)綠色植物在促進生物圈的水循環(huán)、保持水土方面的資料。課外活動小組進行“觀察與思考”的實驗，并保留實驗材料和過程資料。七、教學(xué)過程情境導(dǎo)入、問題探究（5min）植物生長中水分的喪失，水對于植物和生物圈有什么意義自主質(zhì)疑、合作探究（20min）進行葉片結(jié)構(gòu)觀察實驗總結(jié)轉(zhuǎn)化、引申探究（10min）總結(jié)實驗結(jié)果和蒸騰作用特點鞏固拓展、總結(jié)練習(xí)（5min）說明蒸騰作用對于生物圈中水循環(huán)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成保護森林的意識并參與行動中來八、板書設(shè)計光合作用一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版初中生物七年級上冊第三單元第五章“生物圈中的碳-氧平衡”中的第一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在前一節(jié)已經(jīng)學(xué)過了綠色植物通過光合作用制造有機物，但是對過程并不了解。而后一節(jié)將學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。二、教學(xué)目標生命觀念：通過對光合作用過程的了解以及生物圈中的碳氧平衡，明白綠色植物對于自然界的重要性，理解物質(zhì)與能量觀?？茖W(xué)思維：通過兩個經(jīng)典實驗和課堂演示實驗，歸納總結(jié)出光合作用的概念及反應(yīng)式。探究實踐：通過對實驗材料的選取和實驗裝置的設(shè)計，完成對實驗的創(chuàng)新設(shè)計，增強獨立完成探究活動的自信心和成就感。態(tài)度責(zé)任：通過對光合作用全過程的認知，理解光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。三、教學(xué)重難點①重點：光合作用的概念②難點：引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？”四、學(xué)情分析七年級的學(xué)生好奇心和操作能力較強。經(jīng)過前一課時的實驗學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉。學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計實驗的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的這一愿望，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。五、教學(xué)方法采用合作探究法、自主學(xué)習(xí)法、討論法等進行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。六、課前準備1、演示實驗材料準備金魚藻在光下釋放氧氣的實驗視頻，試管，衛(wèi)生香或竹簽。2、探究活動材料準備裝有質(zhì)量分數(shù)為25%的氫氧化鈉溶液的玻璃槽，裝有清水的玻璃槽，廣口瓶，裝有清水和吊蘭紙條的小燒杯（光照幾小時后），探究“綠葉在光下制造有機物”的實驗視頻及相關(guān)實驗材料用具。3、自制幻燈片課件4、課前學(xué)生分組（4人一組）七、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5min）通過海爾蒙特的實驗引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用的原料是什么實驗探究，自主交流（20min）完成演示實驗和學(xué)生自主探究實驗結(jié)果展示，總結(jié)歸納（10min）通過實驗的結(jié)果分析得出光合作用的原料與產(chǎn)物拓展延伸，練習(xí)運用（5min）講述光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，讓學(xué)生對光合作用的重要性進行進一步的理解。八、板書設(shè)計呼吸作用一、教材分析本節(jié)內(nèi)容選自人教版初中生物七年級上冊第五章第二節(jié)的內(nèi)容。綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分。是綠色植物與生物圈中的碳氧平衡的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解碳氧平衡至關(guān)重要的一環(huán)。二、教學(xué)目標生命觀念：通過比較光合作用與呼吸作用的關(guān)系，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點?？茖W(xué)思維：通過探究實驗的過程，培養(yǎng)動手動腦的能力，認同科學(xué)研究的求實、嚴謹，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神以及猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng)造思維能力。探究實踐：通過探究式學(xué)習(xí)，圍繞綠色植物呼吸作用的全過程，以實驗為依托，從分析實驗現(xiàn)象入手，描述出綠色植物的呼吸作用以及推測出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機物分解和釋放能量的實質(zhì)。態(tài)度責(zé)任：能夠舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。并且結(jié)合前面所學(xué)的光合作用的知識，從生物圈中碳氧平衡的關(guān)系，反思人類與生物圈之間的關(guān)系。三、教學(xué)重難點①重點：呼吸作用的過程。②難點：對呼吸作用三個演示實驗現(xiàn)象的準確分析；呼吸作用為生命活動提供能量。四、學(xué)情分析七年級的學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時期，現(xiàn)實生活中，學(xué)生對呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少認識，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)問題。五、教學(xué)方法采用合作探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。六、課前準備準備實驗所需的儀器和材料，提前兩周準備豆苗或玉米苗，制作多媒體課件。七、教學(xué)過程設(shè)置情境，導(dǎo)入新課（5min）用臥室擺放很多綠色植物引起學(xué)生思考這種做法是否科學(xué)，從而引出植物的呼吸作用實驗探究，自主交流（20min）通過演示實驗概括得出呼吸作用的實質(zhì)聯(lián)系實際，遷移深化（5min）將呼吸作用與生活實際聯(lián)系起來，呼應(yīng)導(dǎo)入部分總結(jié)歸納，練習(xí)運用（10min）完成當(dāng)堂測驗，并且將整個章節(jié)的知識再串聯(lián)起來系統(tǒng)地給學(xué)生復(fù)述一遍，讓學(xué)生對于綠色植物參與生物圈中的碳氧平衡更加深刻。八、板書設(shè)計尿液的形成一、教材分析本節(jié)課是人教版初中生物七年級下冊第四單元第五章《人體內(nèi)廢物的排出》的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第三章《人體的呼吸》和第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》內(nèi)容之上的學(xué)習(xí)?！度梭w內(nèi)廢物的排出》內(nèi)容“尿的形成與排出”是本章的重點,也是本章的