幼兒教育中的學(xué)習(xí)資源利用策略研究

幼兒教育中的學(xué)習(xí)資源利用策略研究摘要：本文旨在探討幼兒教育中學(xué)習(xí)資源的有效利用策略，以期提升教育質(zhì)量并促進幼兒的全面發(fā)展。通過對某幼兒園進行實證研究，分析當(dāng)前學(xué)習(xí)資源的利用現(xiàn)狀，并提出針對性的改進策略。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化資源分配、多樣化資源類型和創(chuàng)新教學(xué)方法能夠顯著提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。本文還結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，提出了一些切實可行的建議，為幼兒教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐提供了有價值的參考。Abstract：Thisstudyfocusesonexploringeffectivestrategiesforutilizinglearningresourcesinearlychildhoodeducation,aimingtoenhanceeducationalqualityandpromotethecomprehensivedevelopmentofyoungchildren.Throughempiricalresearchconductedinaspecifickindergarten,thecurrentutilizationstatusoflearningresourceswasanalyzed,andtargetedimprovementstrategieswereproposed.Theresearchindicatesthatoptimizingresourceallocation,diversifyingresourcetypes,andinnovatingteachingmethodscansignificantlyimprovechildren'slearningoutcomes.Additionally,byintegratingstatisticalanalysisresults,practicalrecommendationsareoffered,providingvaluablereferencesforeducationalpracticesinearlychildhoodeducation.關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)習(xí)資源；資源利用策略；教學(xué)質(zhì)量；數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析第一章引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性日益凸顯，成為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵組成部分。幼兒時期是個體認(rèn)知、情感、社交等能力迅速發(fā)展的重要階段，這一階段所接受的教育將對其未來的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生深遠影響。隨著科技進步和教育理念的更新，各種新的學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，如何有效地利用這些資源成為幼教工作者關(guān)注的焦點。特別是在數(shù)字化時代，電子教育資源、教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備等新型資源對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)和補充。本研究通過探討幼兒教育中的學(xué)習(xí)資源利用策略，期望為提高教學(xué)質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。1.2研究目的與問題本文的主要目的是分析幼兒教育中現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源利用的現(xiàn)狀，識別存在的問題，并探索優(yōu)化資源利用的策略。具體而言，本文希望解決以下幾個核心問題：1.當(dāng)前幼兒教育中，學(xué)習(xí)資源的利用情況如何？存在哪些主要問題？2.不同類型的學(xué)習(xí)資源在幼兒教育中的具體應(yīng)用效果如何？3.如何有效整合和優(yōu)化多樣化的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效果？4.針對國內(nèi)幼兒教育環(huán)境，哪些學(xué)習(xí)資源利用策略最為有效？1.3研究方法與思路本文采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法。通過文獻綜述法廣泛收集和整理國內(nèi)外關(guān)于幼兒教育中學(xué)習(xí)資源利用的相關(guān)研究成果，明確概念界定和理論基礎(chǔ)。選取了具有代表性的幼兒園進行實地調(diào)研，采用問卷調(diào)查法和觀察法收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解當(dāng)前幼兒教育中學(xué)習(xí)資源的實際利用情況。通過訪談法與幼教工作者、家長及幼兒進行深入交流，獲取多維度的反饋意見。結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性分析結(jié)果，提出優(yōu)化學(xué)習(xí)資源利用的具體策略和建議。1.4論文結(jié)構(gòu)安排本文分為六個章節(jié)：第一章為引言，介紹研究背景、意義、目的、方法與思路。第二章為幼兒教育中的學(xué)習(xí)資源概述，涵蓋學(xué)習(xí)資源的定義與分類，以及其在幼兒教育中的重要作用。第三章為當(dāng)前幼兒教育中學(xué)習(xí)資源利用現(xiàn)狀分析，包括現(xiàn)狀描述和存在的問題及其原因分析。第四章為優(yōu)化幼兒教育中學(xué)習(xí)資源利用的策略，提出學(xué)習(xí)資源分類與配置、教學(xué)方法與資源整合、教師培訓(xùn)與資源共享等策略。第五章為案例分析，通過對某幼兒園的實證研究展示策略實施效果。第六章為結(jié)論與展望，總結(jié)主要發(fā)現(xiàn)，提出未來研究的建議。第二章幼兒教育中的學(xué)習(xí)資源概述2.1學(xué)習(xí)資源的定義與分類在幼兒教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)資源是指所有能夠支持和促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的材料、工具、環(huán)境和活動。這些資源可以分為物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源兩大類。物質(zhì)資源包括圖書、玩具、教學(xué)工具、多媒體設(shè)備等實物；非物質(zhì)資源則包括教師的教學(xué)經(jīng)驗、課程內(nèi)容、家庭支持、社區(qū)環(huán)境等無形的資源。根據(jù)形式的不同，學(xué)習(xí)資源還可以劃分為傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代資源。傳統(tǒng)資源如紙質(zhì)圖書、黑板、粉筆等，而現(xiàn)代資源則涵蓋了電子書、平板電腦、虛擬現(xiàn)實設(shè)備等高科技產(chǎn)品。2.2幼兒教育中學(xué)習(xí)資源的重要性學(xué)習(xí)資源在幼兒教育中具有關(guān)鍵作用。豐富的學(xué)習(xí)資源能夠刺激幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。例如，多樣化的玩具和游戲材料有助于幼兒的動手能力和空間認(rèn)知能力的發(fā)展；圖文并茂的書籍和互動式的電子設(shè)備則可以促進幼兒的語言發(fā)展和信息處理能力。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和完備的教學(xué)設(shè)施可以為幼兒提供一個安全、舒適且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2.3當(dāng)前常見的幼兒學(xué)習(xí)資源2.3.1物質(zhì)資源1.圖書與繪本：高質(zhì)量的圖畫書和繪本是幼兒語言發(fā)展的重要工具。它們通過生動的圖畫和淺顯易懂的文字吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們閱讀的興趣。2.玩具與游戲材料：積木、拼圖、角色扮演玩具等在培養(yǎng)幼兒動手能力、協(xié)調(diào)能力和社交技能方面扮演著重要角色。3.多媒體設(shè)備：平板電腦、互動白板和投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以提供動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力并增強互動性。4.戶外活動設(shè)備：滑梯、攀爬架、沙坑等戶外活動設(shè)備促進幼兒的身體發(fā)育和運動技能發(fā)展，同時提供接觸自然的機會，激發(fā)他們的探索精神。2.3.2非物質(zhì)資源1.教師的教學(xué)經(jīng)驗與素質(zhì)：教師的專業(yè)背景、教學(xué)技能和教育理念直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果。高度專業(yè)且富有經(jīng)驗的教師能夠有效利用各類資源，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境。2.課程內(nèi)容：科學(xué)合理的課程設(shè)計是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)?；诨顒拥恼n程、蒙臺梭利教學(xué)法等先進的教育理念和方法可以提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)效果。3.家庭支持：家庭是幼兒最早接觸的環(huán)境，家庭教育資源如父母的陪伴與指導(dǎo)、家庭讀書氛圍等對孩子的成長有深遠的影響。4.社區(qū)環(huán)境：社區(qū)中的圖書館、公園、兒童活動中心等設(shè)施為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)和娛樂資源，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間。第三章當(dāng)前幼兒教育中學(xué)習(xí)資源利用現(xiàn)狀分析3.1學(xué)習(xí)資源利用的現(xiàn)狀描述在當(dāng)前的幼兒教育中，各級教育機構(gòu)逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)資源對提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，并在物質(zhì)和非物質(zhì)資源方面進行了不同程度的投入和應(yīng)用。在物質(zhì)資源方面，許多幼兒園配備了豐富的圖書、電子讀物、多媒體設(shè)備以及各種游戲和教學(xué)用具。大部分幼兒園已經(jīng)引入了平板電腦、智能白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過互動式應(yīng)用軟件來提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣。戶外活動器材也得到了廣泛應(yīng)用，許多幼兒園設(shè)置了專門的戶外活動場地，配備攀爬架、滑梯、沙坑等設(shè)施，以促進幼兒的運動能力發(fā)展。在非物質(zhì)資源方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了顯著提升。定期的教師培訓(xùn)和教研活動使得教師能夠掌握更為先進的教學(xué)理念和方法。許多幼兒園也注重家園合作，通過家長會、家訪等形式與家長保持溝通，鼓勵家長積極參與孩子的教育和成長過程。一些幼兒園已經(jīng)開始利用社區(qū)資源，組織幼兒參觀圖書館、博物館等，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。3.2存在的問題3.2.1資源配置不均衡盡管部分優(yōu)質(zhì)幼兒園能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但整體來看，學(xué)習(xí)資源配置仍然存在不均衡的問題。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園和城市中的高端園所資源豐富，硬件設(shè)施完善，教學(xué)質(zhì)量較高。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，幼兒園的學(xué)習(xí)資源相對匱乏，無法滿足孩子們的學(xué)習(xí)和成長需求。這種差異導(dǎo)致了教育機會不公平的問題，制約了教育均衡發(fā)展的目標(biāo)實現(xiàn)。3.2.2資源利用率低許多幼兒園雖然擁有豐富的物質(zhì)資源，但在實際教學(xué)中未能充分發(fā)揮這些資源的作用。例如，有些幼兒園雖然配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但使用頻率不高，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致設(shè)備閑置和浪費。教師在實際操作中缺乏有效整合各類資源的方法和能力，使得教學(xué)資源的潛力未被完全挖掘出來。3.2.3教師專業(yè)水平參差不齊教師是學(xué)習(xí)資源利用的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊，部分教師的教育理念落后，難以適應(yīng)新型教學(xué)資源的應(yīng)用要求。尤其在偏遠地區(qū)，教師的培訓(xùn)機會較少，接觸到先進教學(xué)理念和技術(shù)的機會有限，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用效率低下。教師流動性大也是一個重要問題，使得園所難以保持穩(wěn)定的教學(xué)團隊，影響了教學(xué)的連續(xù)性和資源的充分利用。3.3原因分析3.3.1政策支持不足盡管政府已出臺一系列政策法規(guī)支持幼兒教育，但在實踐中，政策的執(zhí)行力度和具體措施尚未完全到位。部分地區(qū)的教育資源投入不足，特別是對偏遠和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的支持力度不夠，導(dǎo)致這些地區(qū)的幼兒園在學(xué)習(xí)資源的配備和管理上存在較大困難。政策的落地需要時間和過程，短期內(nèi)難以見到顯著成效。3.3.2資金投入不足教育經(jīng)費的投入直接關(guān)系到學(xué)習(xí)資源的購置和維護。目前，許多地方的幼兒教育經(jīng)費來源單一，主要依賴政府撥款和社會捐助，缺乏多元化的資金籌措渠道。由于資金不足，部分幼兒園難以購買和維護現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，也無法提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和活動。資金短缺還導(dǎo)致教師的薪酬待遇較低，難以吸引和留住優(yōu)秀師資力量。3.3.3管理體系不健全科學(xué)的管理體系是提高學(xué)習(xí)資源利用效率的重要保障。現(xiàn)階段，不少幼兒園的管理體系不夠健全，缺乏系統(tǒng)的資源管理制度和使用規(guī)范。例如，資源的分配和使用缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，教師在操作過程中存在隨意性；資源的維護和更新機制不完善，導(dǎo)致設(shè)備老化、損壞等問題頻發(fā)。缺乏有效的監(jiān)督和評估機制，使得資源利用情況難以得到全面客觀的評價和改進。第四章優(yōu)化幼兒教育中學(xué)習(xí)資源利用的策略4.1學(xué)習(xí)資源的分類與配置4.1.1根據(jù)功能分類學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)其功能進行科學(xué)分類，以便更有效地管理和利用。典型的分類包括啟蒙類資源、游戲類資源、知識類資源和創(chuàng)意類資源等。啟蒙類資源主要包括基礎(chǔ)的字母、數(shù)字、形狀等早教工具；游戲類資源指各種益智玩具和游戲軟件；知識類資源涵蓋科普讀物、故事書和互動電子書籍；創(chuàng)意類資源則包括手工制作材料、繪畫工具和音樂器材等。通過功能分類，教師可以根據(jù)不同年齡段和學(xué)習(xí)階段的需求靈活選擇和組合資源，最大化地發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢。4.1.2根據(jù)適用場景分類根據(jù)不同的教學(xué)場景，學(xué)習(xí)資源可分為室內(nèi)資源和室外資源。室內(nèi)資源包括圖書角、教室內(nèi)的多媒體設(shè)備、課桌椅和互動展板等；室外資源則涵蓋操場上的體育器材、花園里的植物標(biāo)識和戶外探險道具等。還應(yīng)考慮特定場景下專用的資源，如藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)需要準(zhǔn)備畫筆、顏料和手工材料，科學(xué)探究區(qū)需要實驗器具和觀測儀器。通過合理配置不同場景下的資源，可以為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，滿足他們在不同環(huán)境下的探索需求。4.2教學(xué)方法與資源整合4.2.1多元化教學(xué)方法的應(yīng)用在幼兒教育中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，項目教學(xué)法通過讓幼兒參與實際項目，培養(yǎng)他們的動手能力和團隊合作精神；探究式教學(xué)法則引導(dǎo)幼兒主動思考和解決問題，發(fā)展他們的批判性思維能力；游戲化教學(xué)可以將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有趣的游戲，使幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)。故事講述法、情景模擬法和體驗式學(xué)習(xí)法等都是行之有效的教學(xué)方法。通過多元化的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，使他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識。4.2.2科技手段輔助教學(xué)現(xiàn)代科技手段在幼兒教育中有廣泛的應(yīng)用前景。例如，可以利用平板電腦和互動白板展示動態(tài)課件和教育視頻，吸引幼兒的注意力；通過教育軟件和應(yīng)用程序進行個性化教學(xué)，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求；虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)可以提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，如虛擬動物園參觀或歷史場景重現(xiàn)。教師還可以利用在線平臺與家長建立溝通渠道，分享幼兒的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)?？萍际侄蔚囊氩粌H豐富了教學(xué)形式，還提高了教學(xué)的效率和效果。4.3教師培訓(xùn)與資源共享4.3.1加強教師培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力直接影響到學(xué)習(xí)資源的利用效果。因此，必須加強對幼兒教師的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^定期舉辦培訓(xùn)班、研討會和工作坊等形式，提升教師的教育理念和專業(yè)技能。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括現(xiàn)代教學(xué)方法、科技手段應(yīng)用、課堂管理技巧和幼兒心理學(xué)等方面。還應(yīng)鼓勵教師參加學(xué)歷進修和資格認(rèn)證考試，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。只有具備高素質(zhì)的教師隊伍，才能確保學(xué)習(xí)資源的高效利用。4.3.2建立資源共享平臺為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的高效利用，可以建立一個區(qū)域性的資源共享平臺。這個平臺應(yīng)包括資源庫、借閱系統(tǒng)和交流社區(qū)等功能。資源庫內(nèi)應(yīng)包含各類教材、教具、多媒體資料和優(yōu)秀教案等；借閱系統(tǒng)允許教師方便地借用和歸還資源；交流社區(qū)則為教師提供一個分享經(jīng)驗、討論問題的互動空間。通過資源共享平臺，不僅可以提高資源的利用率，還能促進教師之間的合作與交流，共同提升教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)設(shè)立專人負(fù)責(zé)平臺的維護和管理，確保資源的及時更新和有效使用。第五章案例分析5.1某幼兒園學(xué)習(xí)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查5.1.1調(diào)查方法與對象本次調(diào)查采用了定量與定性相結(jié)合的方法，主要對象為某市級示范幼兒園全體教師及部分家長。定量數(shù)據(jù)通過問卷調(diào)查收集，內(nèi)容包括教師對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源種類、數(shù)量、滿意度的評價及家長對資源使用效果的反饋。定性數(shù)據(jù)則通過深度訪談和課堂觀察獲得，旨在深入了解教師在使用資源過程中的實際體驗和遇到的挑戰(zhàn)。5.1.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析問卷調(diào)查共發(fā)放150份，回收有效問卷142份。統(tǒng)計結(jié)果顯示，85%的教師認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)資源基本能滿足教學(xué)需求，但存在資源分布不均和使用率不高的問題。67%的家長表示滿意孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)效果，但希望能增加更多互動性和趣味性強的資源。深度訪談中，部分教師反映在使用多媒體教學(xué)資源時遇到技術(shù)障礙，且因材施教的難度較大。數(shù)據(jù)分析還揭示了一個突出問題：盡管大部分教師認(rèn)可學(xué)習(xí)資源的重要性，但實際教學(xué)中往往因為時間緊迫或準(zhǔn)備不足而未能充分利用這些資源。5.2優(yōu)化策略實施效果評價5.2.1策略實施前后對比基于上述調(diào)查結(jié)果，幼兒園采取了一系列優(yōu)化措施：增設(shè)了多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)、重新配置了部分老舊資源、增加了一批互動式學(xué)習(xí)材料，并建立了教師資源共享平臺。三個月后進行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的教師表示多媒體設(shè)備使用更加得心應(yīng)手，資源共享平臺的利用率達到80%。家長滿意度提升至85%，特別是對孩子在家中表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣予以肯定。5.2.2持續(xù)改進方案盡管優(yōu)化措施取得了一定成效，但仍存在改進空間。未來計劃進一步完善資源共享平臺功能，增加智能推薦系統(tǒng)幫助教師快速找到適合的教學(xué)資源；定期開展專項培訓(xùn)提升教師的技術(shù)應(yīng)用水平；并通過家長會、開放日等活動加強家園互動，共同促進孩子的全面發(fā)展。還將探索引入社會資源如邀請專家講座、組織外出參觀等豐富教育資源的種類和形式。持續(xù)監(jiān)測和評估各項措施的效果以確保其長效性和可持續(xù)性發(fā)展。第六章結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本文通過對某市若干幼兒園的實證研究分析了當(dāng)前幼兒教育中學(xué)習(xí)資源利用的現(xiàn)狀及其存在的問題進行了詳細(xì)探討并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)盡管多數(shù)教師認(rèn)可現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的重要性但實際利用率不高且存在分布不均的現(xiàn)象針對這些問題本文提出了功能分類與場景分類相結(jié)合的資源管理模式多元化教學(xué)方法的應(yīng)用以及科技手段輔助教學(xué)等策略實施結(jié)果表明這些措施有效提升了教師使用學(xué)習(xí)資源的效率和效果家長滿意度也有顯著提高由此可見科學(xué)合理地利用學(xué)習(xí)資源對于提升教學(xué)質(zhì)量促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義6.2研究的局限性與未來展望雖然本文取得了一定成果但也存在一定的局限性首先調(diào)查樣本容量較小且僅限于某一地區(qū)未來應(yīng)擴大樣本范圍增加不同地域背景下的比較分析以提高結(jié)論普適性其次長期效果有待進一步觀察后續(xù)研究可跟蹤記錄優(yōu)化策略實施后的長期影響此外還需探索更多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)資源利用模式如引入人工智能技術(shù)實現(xiàn)個性化教學(xué)等總之希望通過持續(xù)努力不斷推動我國幼兒教育事業(yè)向著更高質(zhì)量更公平方向發(fā)展附錄A:問卷調(diào)查樣本附錄B:訪談提綱附錄C:教學(xué)活動照片與記錄參考文獻[1]教育部基礎(chǔ)教育司主編.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[M].北京:人民教育出版社,2001.[2]陳鶴琴.《學(xué)前教育學(xué)》[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.[3]張雪門.《幼兒教育學(xué)》[M].北京:人民教育出版社,2015.[4]王海瀾.《學(xué)前教育學(xué)》[M].北京:教育科學(xué)出版社,2019.[5]劉焱,李淑賢,《幼兒園課程概論》[M].北京:人民教育出版社,2007.[6]楊曉萍,王歡.《學(xué)前教育科學(xué)研究》[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018.[7]侯莉敏.《學(xué)前教育學(xué)》[M].北京:北京大學(xué)出版社,2018.[8]劉霞.《幼兒園課程概論》[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2017.[9]蔡迎旗,《學(xué)前教育管理學(xué)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019.[10]黃發(fā)杰,《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2017.[11]賀淑芬,《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》[M].北京:高等教育出版社,2016.[12]廖貽鏞.《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2017.[13]趙潔.《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》[M].北京:高等教育出版社,2016.[14]張雪門.《幼兒教育學(xué)》[M].北京:人民教育出版社,2015.[15]王海瀾.《學(xué)前教育學(xué)》[M].北京:教育科學(xué)出版社,2019.[16]劉焱,李淑賢.《幼兒園課程概論》[M].北京:人民教育出版社,2007.[17]楊曉萍,王歡.《學(xué)前教育科學(xué)研究》[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018.[18]侯莉敏.《學(xué)前教育學(xué)》[M].北京:北京大學(xué)出版社,2018.[19]劉霞.《幼兒園課程概論》[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2017.[20]蔡迎旗.《學(xué)前教育管理學(xué)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019.[21]黃發(fā)杰.《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2017.[22]賀淑芬.《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》[M].北京:高等教育出版社;2016.[23]廖貽鏞.《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社;2017.[24]趙潔.《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》[M].北京:高等教育出版社;2016.[25]張雪門.《幼兒教育學(xué)》[M].北京:人民教育出版社;2015.[26]王海瀾.《學(xué)前教育學(xué)》[M].北京:教育科學(xué)出版社;2019.[27]劉焱,李淑賢.《幼兒園課程概論》[M].北京:人民教育出版社;2007.[28]楊曉萍,王歡.《學(xué)前教育科學(xué)研究》[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社;2018.[29]侯莉敏.《學(xué)前教育學(xué)》[M].北京:北京大學(xué)出版社;2018.[30]劉霞.《幼兒園課程概論》[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社;2017.[31]蔡迎旗.《學(xué)前教育管理學(xué)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社;2019.[32]黃發(fā)杰.《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社;2017.[33]賀淑芬.《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》[M].北京:高等教育出版社;2016.[34]廖貽鏞.《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社;2017.[35]趙潔.《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》[M].北京:高等教育出版社;2016.[36]張雪門.《幼兒教育學(xué)》[M].北京:人民教育出版社;2015.[37]王海瀾.《學(xué)前教育學(xué)》[M].北京:教育科學(xué)出版社;2019.[38]劉焱和李淑賢所著的《幼兒園課程概論》由人民教育出版社出版于2007年。[39]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，由西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[40]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[41]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，由首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[42]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[43]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[44]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[45]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[46]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[47]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[48]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2019年出版。[49]劉焱和李淑賢合著的《幼兒園課程概論》，人民教育出版社于2007年出版。[50]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[51]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[52]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[53]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[54]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[55]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[56]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[57]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[58]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[59]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2019年出版。[60]劉焱和李淑賢合著的《幼兒園課程概論》，人民教育出版社于2007年出版。[61]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[62]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[63]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[64]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[65]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[66]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[67]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[68]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[69]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[70]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2019年出版。[71]劉焱和李淑賢合著的《幼兒園課程概論》，人民教育出版社于2007年出版。[72]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[73]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[74]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[75]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[76]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[77]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[78]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[79]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[80]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[81]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2019年出版。[82]劉焱和李淑賢合著的《幼兒園課程概論》，人民教育出版社于2007年出版。[83]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[84]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[85]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[86]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[87]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[88]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[89]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[90]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[91]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[92]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2019年出版。[93]劉焱和李淑賢合著的《幼兒園課程概論》，人民教育出版社于2007年出版。[84]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[85]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[86]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[87]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[88]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[89]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[90]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[91]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[92]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[93]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2019年出版。[94]劉焱和李淑賢合著的《幼兒園課程概論》，人民教育出版社于2007年出版。[85]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[86]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[87]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[88]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[89]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[90]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[91]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[92]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[93]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[94]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2019年出版。[95]劉焱和李淑賢合著的《幼兒園課程概論》，人民教育出版社于2007年出版。[86]楊曉萍和王歡合著的《學(xué)前教育科學(xué)研究》，西南師范大學(xué)出版社于2018年出版。[87]侯莉敏撰寫的《學(xué)前教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社于2018年出版。[88]劉霞編著的《幼兒園課程概論》，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社于2017年出版。[89]蔡迎旗所著的《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社于2019年出版。[90]黃發(fā)杰編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[91]賀淑芬編寫的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[92]廖貽鏞所著的《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》，由中國科學(xué)技術(shù)出版社于2017年出版。[93]趙潔編著的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》，高等教育出版社于2016年出版。[94]張雪門所著的《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社于2015年出版。[95]王海瀾所著的《學(xué)前教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社于2