教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊全冊教案

教1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣各種天氣符號的圖片？（2．根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號3．提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學(xué)生4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣風(fēng)四個方面對今天的天氣進(jìn)行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本3．帶上科學(xué)記錄本和筆排隊(duì)到空曠場地分組進(jìn)行4．回到教室進(jìn)行交流：請同學(xué)來匯報一下你們觀6．提問：你覺得今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的？）7．認(rèn)識“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學(xué)們在匯報的天氣符號，是學(xué)生平時沒看過的，他們都非常感興趣。我先出示這幾今天的天氣怎么樣這塊內(nèi)容，我先讓學(xué)生看一段天氣預(yù)報視看天氣預(yù)報。但對于學(xué)生問今天吹什么風(fēng)，我真的有點(diǎn)不知所措。這示風(fēng)向。先告訴學(xué)生我們的教學(xué)樓是在面，然后根據(jù)上北下南，左西右東，來判斷國旗的飄向，即風(fēng)向。大部分學(xué)生經(jīng)這一介紹，都知道來描述天氣。結(jié)果，學(xué)生都描述的非常好，有些真的把自己當(dāng)播報員這一環(huán)節(jié)，我課前沒有做好充分的準(zhǔn)備：沒能讓學(xué)生回去看天氣預(yù)報，記錄下天氣現(xiàn)象，所以就造成了學(xué)生不知?dú)鉁睾惋L(fēng)向，對學(xué)運(yùn)用多種感官和初步地使用溫度計(jì)來收集天氣信息和數(shù)得兩周前的天氣是怎么樣的嗎？”學(xué)生是很難記得清楚的。然后，教師讓學(xué)生描述當(dāng)天的天氣怎住今天的天氣？學(xué)生的回答將集中在如何把天氣現(xiàn)象記錄下來。教師這時向?qū)W生介紹天氣日歷并指出制作天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法。告訴他們，這節(jié)課就來研究如何觀察天氣，并將觀接下來，出示分類畫有天氣符號的大紙和課件。告訴學(xué)生在天氣日歷中，我們可以使用天氣號和上節(jié)課天氣預(yù)報里的符號一樣嗎，學(xué)生會發(fā)每個學(xué)生在小紙卡上照著大紙畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。用課件讓學(xué)生練習(xí)天氣符號。因?yàn)樵诮窈蟮囊粋€月的時間里，學(xué)生就要用每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復(fù)這一次開始，學(xué)生將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進(jìn)行判斷。此時的學(xué)在什么地方測量氣溫最合適，如何判斷天空中的上。提問學(xué)生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓囊幻麑W(xué)生把小卡片貼在“天氣日歷”相應(yīng)的日期提問學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕狄幻麑W(xué)生把小卡片貼在“天氣日歷”相應(yīng)的日期提問學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓娘L(fēng)名學(xué)生把小卡片貼在“天氣日歷”相應(yīng)的日期欄告訴學(xué)生，從今天開始，每天都要把天氣現(xiàn)象像這樣記錄下來。然后討論怎樣分配每天的記錄任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的討論明確分配任務(wù)的方案。統(tǒng)一的學(xué)生來說已經(jīng)有了初步認(rèn)識。但是他們還不清楚天氣的基本特不知從那些方面描述天氣，當(dāng)問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風(fēng)、西北風(fēng)等術(shù)語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據(jù)日歷表統(tǒng)計(jì)一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，到的氣溫，是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)。氣溫可以用溫度計(jì)來測量。在本課中，教材通過“室內(nèi)外溫度的測量與比較量”兩部分來開展活動，讓學(xué)生認(rèn)識到：在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度不同，室外不同地方的溫度也不同；同一地點(diǎn)，一天中的溫度量環(huán)境一段時間，待液柱不再上升或降低時再讀數(shù)。3、讀數(shù)時，視教氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一標(biāo)選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)師：溫度對天氣的影響很大。氣溫是天氣現(xiàn)象的一2．出示課件：各種溫度的溫度計(jì)3．現(xiàn)在我們用手握住溫度計(jì)的液泡，待液柱不1．師：你們認(rèn)為今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點(diǎn)？請生回答，師追問：你是怎5．師：室外我們可選擇什么地方來測氣溫？確哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫室）？8．教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反2．請小組拿出事先測量好的一天中的氣溫統(tǒng)計(jì)表4．師：為了準(zhǔn)確的填寫我們的天氣日歷，我們應(yīng)該選擇什么地點(diǎn)測量氣溫？每天測量的時間該怎不同的天氣，同一時間天氣的變化規(guī)律都一樣嗎？怎樣驗(yàn)證？請各組分別測量晴天、多云天、陰......2．課后測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間2、溫度計(jì)溫度穩(wěn)定后才可讀數(shù)，這一點(diǎn)需讓學(xué)生認(rèn)識到等待的量的地點(diǎn)的同一性，氣溫的變化規(guī)律可能會跟預(yù)見有出入，建2．理解氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)處的溫度，能選擇并測出室外來看，這一課在科學(xué)概念方面應(yīng)該讓學(xué)生明確“溫度兩個概念。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對于此一問題都其次，對于教學(xué)儀器的選用。溫度計(jì)是用來測量溫度的儀器，在再次，關(guān)于氣溫的變化的記錄，教科書及參考資料把每天氣溫的平滑的曲線來表示的，這樣學(xué)生將來的銜接會不會讓學(xué)生覺得學(xué)錯還有“氣溫的測量”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“測量不同時間的氣溫”然后，回顧溫度計(jì)的使用方法及注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，出示氣第一部分：風(fēng)向和風(fēng)向標(biāo)。對有些學(xué)生來說，確的狀況，確定風(fēng)速的三個等級，并用這種方法完成“天氣日歷”感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫教教學(xué)重點(diǎn)：能描述風(fēng)向和風(fēng)速方面描述天氣，當(dāng)問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著方向確定為風(fēng)向。需要指導(dǎo)學(xué)生明確：風(fēng)向指的是風(fēng)吹來的方向，風(fēng)向可以用八個方位描述。風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)來測量。課堂結(jié)束前，同學(xué)們利用材料袋中的配套材料自制了風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行實(shí)際測量，興致頗“我們怎樣才能準(zhǔn)確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問況：小雨、中雨、大雨。這一課讓學(xué)生知道氣象學(xué)家是怎樣測量、記保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀察教教學(xué)重點(diǎn)：制作簡易的雨量器，并學(xué)會用簡易雨量器測量降應(yīng)該以毫米為單位？）第二步：用透明膠帶粘好？（輕輕放平，帕子放旁邊，拿好灑水壺，把雨量器把雨量器放平，他的視線與水面保持平行，這和讀溫度計(jì)是一樣的。讀完數(shù)，就把它記錄到科學(xué)，，4、認(rèn)識一下《雨量等級表》。找到日期，就能很清楚的看到當(dāng)天的降水量。不過，要像氣象員一樣，說出當(dāng)天是小雨、大雨還是暴雨。我們還得？（6、檢查《雨量等級表》的學(xué)習(xí)情況，我們就用這識用在生活中，不但可以鞏固知識，還可以鍛煉5．學(xué)生能否能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀【教學(xué)板書】定試驗(yàn)方案的過程中，討論尤為重要。討論要有明確的目標(biāo)，討論的關(guān)鍵是各抒己見，討論的實(shí)質(zhì)是合作。討論最忌一言堂，討論杜絕個2、歷探究的全過程。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過教根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天；云作為一個核心概念，讓學(xué)生對它作盡可能多的聯(lián)：（程中，會產(chǎn)生哪些聯(lián)想如果當(dāng)天的云量不是很容易判斷的話，建議做下察到的天空的云了，把小紙片一張挨著一張擺放在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，制作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內(nèi)容，原本以為現(xiàn)和回答。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)事情并不是像我想象中那么簡教學(xué)內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的的觀測》時，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學(xué)生顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒經(jīng)過將近一個月對“天氣”單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過運(yùn)用多種感官 數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并總結(jié)出這一段時間里的天氣數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工和分析，并在此基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)慕忉?。這種解釋實(shí)際上是對這一段時間里，當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r的概括。例如，統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)學(xué)生可能形成這樣一個陳述：在我們學(xué)習(xí)“天氣”的這段時2．分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認(rèn)識對長時間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，認(rèn)識天氣的播放介紹氣象學(xué)家竺可楨進(jìn)行長期天氣情況分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認(rèn)識天氣的一些特征。這節(jié)課，讓我們一起來分析一下我們在這一個月中所記錄的天氣日歷上的天氣？（4.出示各記錄表格觀察記錄表格，明確記錄內(nèi)容5.分組統(tǒng)計(jì)教師要協(xié)調(diào)好，讓三個內(nèi)容各自至少有2個有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪上午，四（3）班的課上得很不理想。究其原因，其一沒能及時上完了《天氣日歷》后，我讓每位學(xué)生按照課堂指導(dǎo)的方法進(jìn)行觀察記錄，并將數(shù)據(jù)記錄在書本上“我的天氣”的表格中。我只是在最高一天是9月20日達(dá)到34℃,多云天氣為主。孩子們能一目了然教師一定要及時督促，否則只是一句空話，流于了形式，直接影響后本課是教科版四年級上冊第二單元的第一課，是溶解單元的起始課，主要是讓學(xué)生初步感知溶解。這一課的學(xué)習(xí)，為后面研究水是怎），學(xué)生通過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，認(rèn)識溶解這一概念?；顒樱ǘ娣墼谒腥芙饬藛?？通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒樱ㄈㄟ^學(xué)習(xí)使用過濾的方法，理四年級的學(xué)生對于溶解是有一定認(rèn)識的，如把少量的糖確地說清楚究竟什么是溶解，也還不能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶（一）科學(xué)概念:知道一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中；不容易溶解的物質(zhì)可用過濾的方法把它從水中分通過實(shí)驗(yàn)、觀察和比較，描述食鹽、沙、面粉在水中的科學(xué)方法：觀察描述過濾體驗(yàn)探究溶解問題的樂趣；在觀察比較活動中，能夠意識到細(xì)致的觀察才會使描述更準(zhǔn)確；嚴(yán)格按照規(guī)范要求核心價值觀：探究的興趣細(xì)致觀察的習(xí)慣教重點(diǎn)：觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質(zhì)在水？（？（化了，也可能說溶解了，這時教師可告訴學(xué)生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。）今天我取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個裝察它們的變化。（靜靜觀察一會兒的目的是讓學(xué)食鹽和沙在水中的變化是怎樣的？（食鹽在個盛有較多水的玻璃杯里，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水中的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一），教師演示折紙和過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作——“兩低兩碰”：“兩低”濾紙的邊緣應(yīng)比漏斗口低；液面要低于濾紙邊緣。“兩碰”漏斗下端碰燒杯內(nèi)壁；玻璃棒指向三層濾紙那邊。并講明注著重觀察和比較兩處：一是濾紙上有沒有留？（粒。）二是流到了下面杯子里的液體（面粉和沙解的物質(zhì)會和水分離開來。面粉在水中更接近于水的三杯混合物，問：出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會板書：水能溶解一些物質(zhì)2、回家調(diào)查一下，家里的哪些東西會溶解在水中不會溶解食鹽化了，看見2.學(xué)生能否明白做過濾實(shí)驗(yàn)是為了幫助我們進(jìn)一步判別溶解和不溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶學(xué)的興趣，為學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)強(qiáng)觀察，并學(xué)會總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二后，讓學(xué)生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，的觀察，當(dāng)放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們靠濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程中，需要把過能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一的，認(rèn)識很朦朧，也很好奇，因此教材就緊挨著安排了這一課，其目微粒，均勻地分布在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離出來。使學(xué)生掌握對溶解和不溶解進(jìn)行判斷的基本方法，并能說出判斷的依學(xué)生在生活中大多無法細(xì)致地觀察到溶解的過程中溶解時可能出現(xiàn)的變化。形成“溶解”的描述性概念，加深對溶解（一）科學(xué)概念:溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)觀察、聯(lián)想推斷重點(diǎn)：通過對高錳酸鉀在水中溶解過程的觀察和描述，以及和食鹽、沙子、面粉在水中的溶解情況的對比，進(jìn)一步認(rèn)識放演示要規(guī)范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品。因3、學(xué)生預(yù)測高錳酸鉀是怎樣溶解到水中去現(xiàn)在我們就要來研究高錳酸鉀在水里的溶解過程了，首先請同學(xué)們打開課本，看看書上的實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)記錄單，首先要觀察和記錄的是什鉀在水里的溶解，是動態(tài)過程。顆粒從看得見到擴(kuò)散與散布均勻的過程。顏色從不均勻到均勻的6、高錳酸鉀到底溶解了沒有？能驗(yàn)證一下8、高錳酸鉀與食鹽在水中的溶解有什么異9、小結(jié)：描述高錳酸鉀在水中的溶解過程條向四周擴(kuò)散，然后均勻地分散在水中，形成紫鉀在水中是否均勻分布3、找一找身邊那些物質(zhì)在水中能溶解，那板物計(jì)計(jì)過濾或沉降不能使其分離學(xué)生可能對物質(zhì)均勻地分散到水中缺乏感性確描述存在一定的困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)加深理解溶1.學(xué)生能否通過觀察和描述高錳酸鉀在水中的感知食鹽的溶解過程2.學(xué)生能否正確掌握對溶解和不溶解進(jìn)前面的探究活動開展得生動而有序，最后環(huán)節(jié)鞏固總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何判斷“物質(zhì)在水中是否溶解”，學(xué)生沒有預(yù)設(shè)反應(yīng)得那么強(qiáng)烈，舉手的學(xué)生不足一半。第一個問題“現(xiàn)在我們能判斷物質(zhì)學(xué)生在觀察的交流匯報中，孩子們觀察得很細(xì)致這些形象語言描述的肯定才使得孩子們忽略了科學(xué)本質(zhì)的觀察與描二、比較“是否溶解的主要特征”需再強(qiáng)調(diào)第一組實(shí)驗(yàn)后，孩子能自行得出高錳酸鉀在水中第二組實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步比較水、食鹽、面粉、高錳總結(jié)中孩子們很響亮地回答：沙和面粉在水至此我認(rèn)為孩子完全可以區(qū)別判斷物質(zhì)在水中是否溶解的主要溶解的物質(zhì)在水中是什么狀態(tài)，不溶解的物質(zhì)在水中是什么狀后再拋出最后的問題，他們可能會更明白老師意思，真正達(dá)到靈活運(yùn)解現(xiàn)象，使學(xué)生對溶解的認(rèn)識更加全面、客觀。教科書使用洗發(fā)液或水溶解的過程。第一個問題是它們在水中是漂浮還是下沉?學(xué)生會發(fā)們在水中是怎樣擴(kuò)散的?學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)冼發(fā)水和膠水在水中緩與之進(jìn)行比較。第三個問題是攪拌之后，它們?nèi)芙饬藛?學(xué)生會發(fā)現(xiàn)怎么樣?然后把它們分別和水加入試管中，充分振蕩后靜置，再讓學(xué)的方法，教師要做好演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察醋和酒精如何擴(kuò)散，充分學(xué)生將制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體洗發(fā)液、醋、酒精和食用油，讓學(xué)生觀察、比較它們在水里的溶解情況，發(fā)現(xiàn)有些液體可溶于水，而有些液體不溶于水，并進(jìn)一步深化溶教一些液體能均勻地分散在水中，溶解于水，另一些液在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的核心價值觀：有些液體可溶于水，而有些液體不溶于重點(diǎn)：觀察和描述液體之間的溶解現(xiàn)象，進(jìn)一步深化溶解的概難點(diǎn)：把握液體間溶解現(xiàn)象的主要特征，區(qū)分其他更多的溶解酒精、食用油少許，記錄些時間，提醒學(xué)生仔細(xì)觀象象食鹽和高錳酸鉀這些固體物質(zhì)是怎樣溶解在那么液體是否能像食鹽和高錳酸鉀那樣溶解在今天我們來探究液體之間的溶解現(xiàn)象，先來認(rèn)真讀文字，看圖片，然后想想分幾步做？注意樣？與原來相比，洗發(fā)液有什么變化？提醒學(xué)生擴(kuò)散。輕攪拌，洗發(fā)液小片的向水中擴(kuò)散，一些？（？（過渡語：剛才我們通過觀察洗發(fā)液的溶解過程，知道了洗發(fā)液能均勻地分布在水中，也就是分別是醋、酒精、和食用油，它們在水中會溶解4、討論醋、酒精、食用油是否溶于水都能均勻穩(wěn)定地分布在水中，不同的是醋、酒精像洗發(fā)液等液體在水中慢慢地?cái)U(kuò)散,并能像食用油一樣在水中擴(kuò)散后,不能均勻穩(wěn)過渡語：我們對液體間的溶解或不溶解有了初課堂上演示。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：加入少量洗滌劑，食請材料員把試管和杯子中的液體倒入邊上的水+酒精上浮水+食用油+洗滌劑均勻分布1、洗發(fā)液的一般帶有顏色，擴(kuò)散現(xiàn)象容易觀察，所以本2、有教師建議把酒精換成有色酒類，但酒精更能培養(yǎng)學(xué)生仔3、在食用油和水的混合物中加入少量洗滌劑，應(yīng)該在充分振4、洗發(fā)液和水、食用油和水的溶解實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生的氣泡和液粒由大變小到變成微粒分散在水中，這種物質(zhì)是能溶于水的。但是液拓寬學(xué)生的認(rèn)識，安排了解液體與液體之間的溶解現(xiàn)象。本課著眼于對溶解現(xiàn)象進(jìn)行有廣度的研究，擴(kuò)展學(xué)生對溶解現(xiàn)象的觀察活動，使學(xué)生進(jìn)一步加深對溶解概念的理解。課堂中僅觀察液體與水，而真實(shí)目的在于發(fā)散活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的探究能力，意在讓學(xué)生體之間，讓學(xué)生經(jīng)歷用辨析比較的眼光去觀察生活中的溶解現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程，通過實(shí)驗(yàn)觀察歸納出液體溶解的特在備課時，考慮到學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)和記錄所需時間較長，而且會有一些不確定因素，所以把教材后邊的“醋、酒精和食用學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的觀察過程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會觀察，學(xué)會歸納描述，深入地生成科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，我就給學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了燒杯，還有兩根木棒用于攪拌，兩個試管，力求讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生觀察：它們在水中是漂浮的還是下沉的。它們在水中是怎樣擴(kuò)散的？輕輕攪拌后有什么現(xiàn)象？攪拌后在水中溶解了科學(xué)最難的就是現(xiàn)象描述，學(xué)生往往會用自己思考出來的答案來回答現(xiàn)象。如膠水和洗發(fā)液進(jìn)入水中的狀態(tài)，他們找不出合適的詞匯來描述這兩種物體是如何進(jìn)入水中的，一時語塞，課堂確的詞語進(jìn)行表述。如酒精進(jìn)入水中是“逐漸溶解”，因?yàn)椤吧蠈宇伾^深，下層顏色較淺”；食用油進(jìn)入水中是“漂浮在水面上”，攪拌后是“分散水中又浮在水面上”……學(xué)生在這一過程中逐漸理順了自己的思維，學(xué)會現(xiàn)象：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時，他們的動中進(jìn)行研究，通過優(yōu)化對比觀察過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察，并進(jìn)行探究，尋求其中的答案。應(yīng)該說，在這節(jié)課中，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生已充分的認(rèn)識理解了：酒精能溶解于水中，油不能溶解在水中。同時，他們的觀察能力和表述能力也在學(xué)在相同條件下，不同物體在水中的溶解能力是不同的。本課以食質(zhì)（固體和液體），觀察了物質(zhì)在水中的溶解情況，研究了液體之間鍵是實(shí)驗(yàn)的公平性和實(shí)驗(yàn)方法需要強(qiáng)調(diào)，盡管這方面之前有多次涉（一）科學(xué)概念:科學(xué)詞匯：溶解能力、公平實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法：試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、交流探（三）情感,態(tài)度,價值觀:核心價值觀：在溶解實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識到細(xì)致地觀察、比較搖晃過有可能影響實(shí)驗(yàn)，另2.課件重在幫助學(xué)生更好地理解氣體在水中溶解的原上課之前，老師帶了兩位“朋友”放在你如果把它們放在同樣多的水中，誰被溶解得更（一）討論實(shí)驗(yàn)方案。怎樣進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)才須一樣多。②、每次分別加入兩個水杯中的食鹽④、實(shí)驗(yàn)的過程盡可能科學(xué)規(guī)范，比如要等第一份加進(jìn)去的食鹽或小蘇打完全溶解后，才能加第二份，直到食鹽和小蘇打都不能再溶解了，再進(jìn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的狀況和存在的問題做到心中體能在水中溶解，并且它們的溶解能力各不相教師通過搖晃汽水、打開瓶蓋等方式讓學(xué)生請同學(xué)們仔細(xì)觀察一個小實(shí)驗(yàn)（用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉以及往里推注射器的活塞，觀察注射②現(xiàn)在請同學(xué)們再來回答一下為什么氣體在水中溶解，當(dāng)我們打開瓶蓋后，表面的氣體沒有擠壓，所以它跑出來了。)這個單元的前兩個課時主要是讓學(xué)生觀察固體物質(zhì)在水中的變水中，食鹽比小蘇打溶解得快。通過這部分內(nèi)容的安排，學(xué)生不僅僅對溶解又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了這一課時，再來學(xué)習(xí)《液體之間這樣更符合認(rèn)知規(guī)律。本來我想把《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》中中的溶解能力這個實(shí)驗(yàn)看起來很簡單，但到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時卻出現(xiàn)問時，由于看不清底部，有些為了跟其他人比快，沒的第5課，本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《不同生自主經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程，為后面教科書教給的：把同樣多的食鹽放入同樣多的水中，一個攪拌，一個在前幾課的溶解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很自然地會注意到溶解的快慢問這個對比實(shí)驗(yàn)入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的研究，鞏固教會溶解的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大小培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)合作進(jìn)行研究活動，敢于發(fā)表自己的意根、熱水、冷水、白糖把這包白糖倒進(jìn)涼開水中。這杯糖茶馬上可以喝你們的猜測，你覺得我們應(yīng)該怎么來研究呢？先來研究“攪拌”可以加快溶解的實(shí)驗(yàn)。質(zhì)疑：你們怎5、讓學(xué)生自由舉手發(fā)言，來完整描述“加熱”對于以上兩個實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冃〗M可以選擇其中一個感興()能否加快白糖的件我們用“碾碎”和“碾碎并攪拌再加熱”方法做一加快水果糖溶解的研究記錄表碾碎并攪拌再加熱4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果（在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)成預(yù)2、學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)可能有一定難度，對實(shí)驗(yàn)的方案學(xué)生能否通過對比實(shí)驗(yàn)，理解加快溶解的方法，前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，出又一個小結(jié)論：溫度高低會影響溶解的快慢。接著再給學(xué)生“一定得更快”的問題，通過學(xué)生想辦法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新的問題，通過具體的對比實(shí)驗(yàn)，得出另一個小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實(shí)驗(yàn)的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實(shí)驗(yàn)條這對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式具有較種差異的過程以競賽的形式表現(xiàn)出來，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《溶解的快與慢》一課，做完三個小實(shí)驗(yàn)后再給學(xué)生一種新的溶解物，對實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，讓學(xué)生想辦法使物體盡快溶解，比教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)過程與科學(xué)探究過程實(shí)現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)《100毫升水能溶解多少克食鹽》本課的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得“在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽“的修正研究計(jì)劃、按計(jì)劃開展研究活動、收集整理分析數(shù)據(jù)，最終獲得實(shí)驗(yàn)操作的方法與順序、研究方案的制定、評價與修正、數(shù)據(jù)的整理《100毫升水能溶解多少食鹽》是研究常溫度。在第4課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)食鹽在水里的溶解不是無限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食鹽呢？在這一課中學(xué)生將通過自主探教重點(diǎn)：針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題制定一份難難點(diǎn)：①如何對加入的鹽準(zhǔn)確計(jì)量；②食鹽在水中怎樣才算不再攪拌幾下，鹽全溶解了，再加一包食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了，再加鹽，再攪拌……在前面實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)施的一個大膽操作步?。┒⒖茖W(xué)猜想，預(yù)測“結(jié)論”么如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空埜鲗?shí)驗(yàn)小組按照研究計(jì)劃表來一會兒我們各組進(jìn)根據(jù)猜測的數(shù)據(jù)你們準(zhǔn)備按什么樣的順序加鹽？為什么按這樣的順序加？（讓學(xué)生討論加鹽一半。執(zhí)行好計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)過程中的觀察和記組別能溶解的克數(shù)分析推斷，你想說什么科學(xué)道理？（從這些數(shù)據(jù)？）？（能溶解的克數(shù)討論在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念，使每個學(xué)生都能參與探究，都有所收獲。通過討論和辯論，使學(xué)提示學(xué)生可以按每次投入2克的量進(jìn)行或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食鹽。還讓學(xué)生動腦想了其他地方法，例如：先稱一稱一袋鹽的重量，然后慢慢放鹽，直到水不再毫升水能溶解幾匙鹽”的研究要求更高，而且準(zhǔn)備工作也更復(fù)雜。學(xué)地放鹽，到后來就一下放很多鹽，結(jié)果就有很多鹽沉在杯底，溶解不了，造成誤差。還有的學(xué)生著了急用手去拿砝碼，再說學(xué)生使用天平實(shí)驗(yàn)中的情況，在以后實(shí)驗(yàn)中就會得到應(yīng)有的注意，對學(xué)生而言，這道合作和分工的重要性，懂得只有有序合作、合理分工，這樣才能更蒸發(fā)減少，已經(jīng)溶解的食鹽會有什么變化。最后，把濃鹽水倒進(jìn)蒸發(fā)皿中進(jìn)行加熱，直至析出晶體。教學(xué)內(nèi)容從食鹽的溶解到析出，逐步的水分減少時，食鹽就析出來了。如果學(xué)生們一直收集、保存著前幾（一）科學(xué)概念:（三）情感,態(tài)度,價值觀:具一套；幻燈片（酒精具一套；幻燈片（酒精1.教師指導(dǎo)如何使用酒2.注意加熱時試管的一什么發(fā)現(xiàn)？（杯底有鹽）。這食鹽怎么會多出來了解嗎？看誰想的方法既簡單有實(shí)用攪拌加好？下面請每個小組組長攪拌鹽水，其他同學(xué)觀嗎？（加水前先要用紙條給濃鹽水的液面做個記4、引導(dǎo)小結(jié)：用增加水量的辦法可以繼續(xù)溶③（師手拿鹽水）比如，如果我們把這杯鹽水3、用火柴或小木條點(diǎn)燃酒精燈，點(diǎn)燃后將火？（5、萬一有溢出的酒精在燃燒，不要驚慌，用6、操作中要注意安全，以上的步驟你們都記2、蒸發(fā)皿（試管）中留下了什么？你認(rèn)為是去了呀？（食鹽）。對呀！水被蒸發(fā)了，確實(shí)是鹽課外自制一杯水和糖（或味精）的液體，并能用加熱的方法把它們《分離鹽和水的方法》是教材溶解單元的最后一課，主要是讓學(xué)在教學(xué)中，我先通過食鹽從哪里來？這個問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我先演示：往一杯水中加鹽后，攪拌，會看到什么呢？接陽底下經(jīng)過時間來觀察現(xiàn)象，因?yàn)樾枰獣r間，先進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：那么的假設(shè)。從而引出正確使用酒精燈給鹽水加熱，加快水的蒸發(fā)。因?yàn)闂l件限制，只是教師進(jìn)行演示，學(xué)生進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)真的真的是鹽嗎？有哪些方法證明是鹽呢？讓學(xué)生開展討論，想出一些方法?？赏ㄟ^觀察比較白色物質(zhì)和鹽的相同點(diǎn)，鹽是溶解的，白色物質(zhì)是否也會溶解，最后學(xué)生也提出了嘗的辦法，給予肯定，但沒讓學(xué)儀器的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很大的問題。應(yīng)該說我太高估了學(xué)生的現(xiàn)有的水平，對學(xué)生的學(xué)情了解的不夠，這是本節(jié)課最大的失誤。最后導(dǎo)致后《聽聽聲音》是聲音單元的第一課。在這一課，每一組學(xué)生將我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來說好像是很有沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解學(xué)生關(guān)于2、了解音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高。音叉上有字母和教數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的科學(xué)方法：觀察比較、實(shí)驗(yàn)探究核心價值觀：世界充滿著不同的聲音釘時，一定要認(rèn)真門鈴聲、公雞叫聲、飛機(jī)飛過的聲音、小鳥叫聲、鵝你種延伸：聲音還有什么秘密？我們將繼續(xù)探究傾聽聲音人制造的聲音噪音重點(diǎn)要抓住認(rèn)真傾聽，并用同樣的方法聽聽其他樂器的聲音去找課堂1、學(xué)生能正確的對聲音的高低《聽聽聲音》是四年級教材《聲音》單元的開篇課。作為本單元小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與聲音？同學(xué)們各抒己見，有的說有翻書的聲音，有風(fēng)的聲音，有汽車到教學(xué)效果；學(xué)生敲打鐵釘時所發(fā)出的聲音高、低、強(qiáng)、弱不明顯，致使學(xué)生給聽到的聲音分類時有些困難。這對難點(diǎn)的突破帶來了阻力。用鐵釘固定在蛋架上實(shí)驗(yàn)，蛋架就像一個小音箱，音效較好。沒本課是繼《聽聽聲音》之后，進(jìn)行的又一項(xiàng)關(guān)于聲音的研究。主二部分則是通過觀察、比較鋼尺、橡皮筋，去找到發(fā)聲物體有什么共聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，本課屬于“科學(xué)探究”經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，為下面學(xué)科學(xué)詞匯：振動、碰撞、摩擦、聲帶教學(xué)2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較各種發(fā)聲物體，能夠針對觀察目科學(xué)方法：觀察聯(lián)想、比較推測標(biāo)難點(diǎn)：觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生碰鈴、鈸、小提琴等鐵、碰鈴、音叉、鋼尺、橡皮筋、小提琴）想玩嗎？那就2、剛才同學(xué)們使物體發(fā)出了聲音，今天你想？（④鋼尺發(fā)出聲音時會怎樣呢？橡皮筋呢？它們有什么共同？（2、現(xiàn)在我們又多了一種產(chǎn)生聲音的方式，振動！那么多產(chǎn)生聲音的原因，到底是哪一個呢？帶著這個問題組討論一下。討論好了嗎？利用桌上的器材再來研音是怎樣產(chǎn)生的。老師有一袋禮物，獎給研究最認(rèn)真的小我們小組發(fā)現(xiàn)……敲打：請你上來演示一下。這位是敲打，你們有什么想法？/你為什么這么認(rèn)為呢？/那其②碰撞/摩擦/彈撥/敲打這幾個動作有什么共同點(diǎn)呢？都這樣看來聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（聲音是由于物體振動產(chǎn)膠小槌敲擊音叉，讓它發(fā)出聲音。怎樣才能感覺到音叉在？（如果看到乒乓球彈開了就說明音叉在振動，你們同意3、想做這個實(shí)驗(yàn)嗎？那要注意什么呢？（拿乒乓球的手盡4、乒乓球彈開讓我們很明顯地看到了音叉在振動，既然說聲音是由物體振動產(chǎn)生的，是不是不振動就沒有聲音了呢？誰能讓鑼停止發(fā)出聲音？為什么手一抓一按，聲音就？（各種各樣的聲音，今天呀，老師把大自然的聲音帶到了我？（這些聲音都是由于振動產(chǎn)生的，你們?yōu)槭裁茨軈^(qū)分那么多不管學(xué)生原先認(rèn)為的聲音產(chǎn)生原因是“碰撞、摩擦、彈撥、敲打”中的哪一個，學(xué)了本課后，要求學(xué)生都能把聲音產(chǎn)生的原題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時，學(xué)生回答不正確，我就告訴學(xué)生聲例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學(xué)生自然聲音有高與低，強(qiáng)與弱的變化，稱為音高和音量。它們都是和物關(guān)系的兩個活動，一個是，學(xué)生用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺，探以及撥動不同松緊的皮筋、粗細(xì)不同的琴弦、敲擊大小、粗細(xì)、長短物體振動產(chǎn)生的，這些都是有利于我們新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是音高、音2、音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音科學(xué)詞匯：音量、振動、幅度、音高、頻率科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)觀察、準(zhǔn)確描述重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察比較物體聲音的音高與音量的不同，發(fā)現(xiàn)物體的音量是和物體振動的幅度有關(guān)的，認(rèn)識物體的音高是和物體2份實(shí)驗(yàn)記錄單、1塊杯子、2份實(shí)驗(yàn)記錄2、如果是塑料尺，2、我們已經(jīng)知道一把鋼尺可以發(fā)出聲音，現(xiàn)在我們要求用這把鋼尺發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，你覺得可以嗎，你會怎么5、學(xué)生自由操作，并作好實(shí)驗(yàn)觀察記錄（記錄在記錄表一振動幅度超越大聲音越強(qiáng)，振動幅度越小聲音越弱。聲音有不同量的水，想一想，如果我們用筷子擊打，聲音會有？（這個過程實(shí)際上只是激起一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍一下課堂上的氣氛，讓學(xué)生開動一下腦筋，思考一下，作一下多到少排好隊(duì)，編上號，先進(jìn)行預(yù)測，然后擊杯口，用同樣大小的力來敲擊，觀察比較一下杯子發(fā)出這里還不用引入音高，也不用引入振動的快慢，一方面是前實(shí)驗(yàn)還不能讓學(xué)生清清楚楚看清這些變化，所以要求要9、分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料——橡皮筋，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，比較橡皮筋粗細(xì)不同的材料發(fā)出的聲音會不會一樣，試試看，把聲音也可以作為演示內(nèi)容；當(dāng)教學(xué)時間充足時，可以分組讓學(xué)振動幅度大——聲音強(qiáng)振動幅度小——聲音弱究尺子不同振幅產(chǎn)生聲音強(qiáng)弱的變化的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對于“重復(fù)做3們觀察清楚尺子的變化和聲音的變化，重復(fù)做加清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”多么好的發(fā)言，的確，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)觀察，就能給我們新的發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不就是這樣得來的的關(guān)注太少，學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)把握不夠。因此，今后我們在科學(xué)課堂尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越科學(xué)詞匯：振動、頻率、音高探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的標(biāo)變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與科學(xué)方法：預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、對比、分析數(shù)據(jù)、得出規(guī)律？（普通的尺子，當(dāng)你聽到較高的聲音時，你可以站起來；當(dāng)4、通過聽，我們發(fā)現(xiàn)尺子在振動時發(fā)出的音高是有會是怎么樣的關(guān)系呢？我們來預(yù)測一下。完成表格的的慢序米米米：（音量的變化與物體的振動幅度大小有關(guān)嗎？預(yù)測：注意:發(fā)現(xiàn):合作相同力教科版四年級上冊科學(xué)的第三章第四節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，名為《探索尺子音高的變化》。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以小組為單位，探討通過改變鋼尺或塑料尺子伸出桌面的長度導(dǎo)致的尺子發(fā)出聲音的音高有什么變情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學(xué)生研究聲音時，已積極觀察振動產(chǎn)生聲音的機(jī)會。學(xué)生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化，學(xué)生可以改變經(jīng)過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。本節(jié)課察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲實(shí)驗(yàn)時間安排為一節(jié)課，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中我發(fā)現(xiàn)了問題卻帶著一臉懵懂。只好繼續(xù)解釋……通過和學(xué)生的交流我找到了問題所在，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中確《聲音是怎樣傳播的》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“聲音”單計(jì)方案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究，從而得出聲音能在固體、氣體和礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問——“聲音是怎么傳播的？”從而感受不同的物質(zhì)可以傳播聲音，并比較不同物質(zhì)傳播聲音能力的不同這一現(xiàn)聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另借助實(shí)驗(yàn)和想象，對聲音傳播的方式進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對聲音在不同物科學(xué)方法：觀察想象，試驗(yàn)、對比、推斷核心價值觀：聲音在不同物體中的傳播是不一樣槽前面我們已經(jīng)研究了很多有關(guān)聲音的內(nèi)容，那么聲音究竟是怎樣到達(dá)我們的耳朵的呢？在聲音的傳播過程中，聲音會改變嗎？今天我們將繼續(xù)這方面的研振動引起了水的波動。要強(qiáng)調(diào)：這次實(shí)驗(yàn)與《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的要求不一樣，這次的重點(diǎn)是慢向四周散開去.上也做個接電話的小游戲。老師給大家?guī)砹撕喴仔∈刮矬w產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發(fā)出的說一說，有沒有聽到從水中發(fā)出的聲音？說明了什聲音在所有的物體中都可以傳播嗎？讓我們向上節(jié)課研究“尺子的音高變化”那樣，一起來研究一下聲音鋁箔、棉線、尼龍繩，如何研究聲音在這些材料中的把音叉的一端纏繞在物體上，另一個同學(xué)把物體的另一端緊靠耳朵，并使物體繃緊。換每一次材料，拿音叉的同學(xué)盡量都要用同樣的力度敲擊音叉，另一端的4、分組活動，并填寫好表格果入到我們的耳朵中的，能畫出簡單的傳播路線圖嗎?3、假設(shè)：當(dāng)玻璃罩內(nèi)的空氣全部被抽出后聲音在不同物體中的傳播是不一樣的學(xué)生能否自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證聲音在不同物體中的傳播是不一驗(yàn)方案，自己自由的實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)過程中，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生速度和效果也有很大的區(qū)別,并將實(shí)驗(yàn)記錄填寫的很好。正是教師的“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在課堂中取得如此巨題提出不同的想法和見解，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事多問幾個“為什么”的習(xí)實(shí)踐活動，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)中邊用腦想，邊用手自制的“鼓膜模型”來比較聲音的強(qiáng)弱和遠(yuǎn)近不同時，鼓膜振動的不學(xué)生在本課之前已經(jīng)研究了解了“聲音是以聲波的形式中發(fā)揮什么作用”學(xué)生并不了解。尤其學(xué)生對“聲音的強(qiáng)弱和距離的耳道，中耳包括鼓膜、聽小骨，內(nèi)耳包括耳蝸、聽覺神4、外耳的耳廓把收集到的聲音通過耳道傳到鼓膜，引起鼓科學(xué)方法：觀察推測、對比實(shí)驗(yàn)玻是啊，鈴鐺振動產(chǎn)生了聲音，并且以波的形式通過空2、請同學(xué)們推測一下外耳、中耳、內(nèi)耳主要有哪些作3、中耳有一塊鼓膜，鼓膜在幫助我們聽到聲音的過程要研究鼓膜的作用，必須有鼓膜，可是我們沒法拿到真實(shí)的鼓膜來研究，我們可以做一個“鼓膜模型”來得清楚嗎？（不清楚）為了方便觀察，我們在“鼓膜要灑均勻。然后大家拿音叉在“鼓膜模型”上方用錘子敲一下，觀察氣球皮的運(yùn)動。注意：音叉離氣球皮模型”上方敲擊，仔細(xì)觀察“鼓膜”——?dú)馇蚱さ淖兡さ臍馇蚱び惺裁醋兓?？說明當(dāng)物體發(fā)出聲音時，鼓距離要相同，都放在比較接近氣球皮的位置，不要太型”上方敲擊時，仔細(xì)觀察“鼓膜”——?dú)馇蚱ふ駝拥贸鼋Y(jié)論：發(fā)聲強(qiáng)，鼓膜振動厲害。發(fā)聲弱，鼓膜振“鼓膜”較近、較遠(yuǎn)的地方，比較鼓膜振動會有什么音叉放在離“鼓膜”較近的位置，第二次把音叉膜”較近、較遠(yuǎn)的地方，仔細(xì)觀察“鼓膜”——?dú)馇虻贸鼋Y(jié)論：距離近，鼓膜振動厲害。距離遠(yuǎn)，鼓膜振音通過外耳傳到鼓膜，它就會產(chǎn)生不同的振動。播放一段音樂，以學(xué)生剛剛能聽到為最佳音量。先讓并朝向聲音發(fā)出的方向，再次感受聲音的強(qiáng)弱。說說這里手放在耳朵之后，耳廓比原來變得怎樣了？（變？（4、出示耳廓狐、土狼的耳廓圖片，講解耳廓狐、土狼耳廓→耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽覺神經(jīng)學(xué)生在“研究鼓膜振動與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系”課的重點(diǎn)），最后知道各部分的功能后，看著耳朵結(jié)構(gòu)圖，就能把我音樂盒的聲音作對比時，效果不是很明顯。還一點(diǎn)：對著鼓膜模型發(fā)出聲音的時候，我示范的時候是用“啊”代替了講話，似乎效果更明顯，但是讓學(xué)生分組做的時候，全班那么多同學(xué)一起發(fā)出“啊”的時“啊”，這樣會使聲音和諧一些，讓聽眾也能感受聲音之美。我是選擇提供材料，讓學(xué)生自己組裝成“鼓膜模型”所以這一環(huán)節(jié)用的時間作用，怎樣做成的，讓其在課后完成，這樣，對于這節(jié)課應(yīng)該會更合找準(zhǔn)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，持之以恒，經(jīng)常反思，備課時，多備學(xué)生，相識噪聲對聽力的危害。在實(shí)施教學(xué)時要注意不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)噪第二部分通過控制“發(fā)聲罐”的聲音，讓學(xué)生知科學(xué)方法：閱讀資料、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)核心價值觀：保護(hù)聽力備聲音報紙、毛巾、棉花；本單元資料的聲音有明顯庫中的《呵護(hù)自己的聽覺器官》的對比3、我們的生活中有哪些減少噪音的方法？小組討論本課內(nèi)容簡單，貼近生活，學(xué)生易理解掌握。使學(xué)生充分認(rèn)識保護(hù)聽力的重要性；能運(yùn)用控制噪聲的方法；形成在不同的場合注《保護(hù)我們的聽力》作為第三單元的最后一課，突出在這個社會官，需要精心呵護(hù)。通過“鼓膜模型”的活動，認(rèn)識到鼓膜是非常薄危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽過高或過強(qiáng)的音樂或長時間使用耳塞危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護(hù)好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣。第二并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會“我們可以采取一些辦法控這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場本節(jié)課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)課四年級上冊第四單元《我們的身體》第一課的教學(xué)內(nèi)容。通過本課教學(xué)，要向?qū)W生們介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式——從身體識到人體的各種生命活動都是不同部分之間相互聯(lián)系共同協(xié)作的結(jié)果。例如：人體活動需要氧氣，而活動增大后，氧氣的需要量急劇增加，這時呼吸加快，以吸收更多的氧氣供身體消耗。同時心跳加快也科學(xué)方法：觀察聯(lián)想、記錄研究[出示蝸牛的圖片]它認(rèn)識嗎？蝸牛的身體結(jié)構(gòu)是怎樣[出示螞蟻的圖片]同學(xué)們認(rèn)識它嗎？螞蟻的身體結(jié)構(gòu)螞蟻和蝸牛的身體各部相同，那么我們?nèi)说纳眢w結(jié)構(gòu)2．頭、頸、軀干、四肢組成了我們的身體。如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（左右對稱）出示課件對稱的好鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細(xì)、顏體會殘疾人①單手和雙手系紅領(lǐng)巾比賽：把紅領(lǐng)巾解下放在課桌上，部分學(xué)生用單手系紅領(lǐng)巾，部分學(xué)生用雙手系紅在生活中，我們經(jīng)常會遇到身體外形不對稱的殘疾人朋友，他們或者少了一條腿，或者少了一只胳膊，我們應(yīng)該怎么做呢？為什么？（多給他們一些關(guān)愛，及！）軀干、四肢四部分，我們的身體是對稱的，可以讓我們在活動的時候更靈活，運(yùn)動的時候保持平衡，另外過不容易看到里面，那我們可以用什么辦法知道里面有繩活動，你自己也要感受身體的哪些部分參與了跳繩在跳繩活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都原地跑。（也可以學(xué)生自己選擇能在教室里完成的活動）各小組任選一個活動，注意辨析身體的哪些部位把他們的氣泡圖出示在實(shí)物投影上）說一說身體的哪如：寫字——手、眼、腦、心臟、肺原地跑——胳膊、腿、腳、腦、心臟、肺4、仔細(xì)觀察這些氣泡圖，你發(fā)現(xiàn)了什么同一個活動需要身體多個部位共同參與完成；在不同的活動中—指揮人體工作肺——呼吸按照身體各部分的功能不同，也可以說按照各部有負(fù)責(zé)運(yùn)動的器官，有負(fù)責(zé)呼吸的器官、有負(fù)責(zé)血液循環(huán)的器官，有負(fù)責(zé)消化的器官，有負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮各部分的器官。）課件板書——功能：運(yùn)動、呼吸、消化、血液循環(huán)、神經(jīng)有任何一架機(jī)器有人體這樣結(jié)構(gòu)復(fù)雜、精巧，運(yùn)轉(zhuǎn)靈維才更敏捷，生存才更富有活力。讓我們更多的課在課外活動過程中有意識的分析我們身體中有構(gòu)劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個部分功能不同劃分。觀察與體驗(yàn)活動構(gòu)成了學(xué)生活動的主體形式。”本課重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識人體的左右對稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形課的一開始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識上的準(zhǔn)保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的工作”，學(xué)生通過小組合作，認(rèn)識了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓學(xué)生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步上這堂課之前得到了老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是老師wang，對我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的成長十分重視，在細(xì)致課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。資深科學(xué)老師dong提出的幾點(diǎn)，令我有撥云見日的感覺，到底是科學(xué)界的前輩，思考問題深入淺出，尤其是關(guān)于一個課內(nèi)活動的設(shè)在教室這個狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自己的看包括消化（吃東西）、呼吸等內(nèi)容的活動。細(xì)細(xì)想來，呼吸等有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時太長或者顯得有點(diǎn)不必要，雖然學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來，但是使得后面的教學(xué)顯得有聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實(shí)驗(yàn)的課堂中，這識，又能獲得快樂，所以，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時間上再縮wang老師在最后的交流中，對我的兩個細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛约涸谑共簧蟿艜r最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表揚(yáng)經(jīng)常幫助她的同學(xué)，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是保護(hù)了孩子自尊心。其實(shí)，在我的教學(xué)中一直本節(jié)課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)課四年級上冊第四單元《我們的身體》第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。通過本課教學(xué)，要向我們的身體里面有骨骼、有骨肉，關(guān)節(jié)可能相對陌生些。但學(xué)生不能本課的教學(xué)，要先讓學(xué)生感受到三者的存在，通過體驗(yàn)活動，感知三的原理與過程，與骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉三者的功能對比，使學(xué)生更直觀標(biāo)2、能查閱資料，了解有關(guān)上肢結(jié)構(gòu)的知識，能夠?qū)茖W(xué)方法：觀察聯(lián)想、記錄研究2、能夠正確對待觀察、研究中不完善的結(jié)果，善于在反復(fù)核心價值觀：骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉是怎樣協(xié)調(diào)動作，共同件題PPT揭題）單骨骼能運(yùn)動嗎？還需要什么？有哪些組織與骨骼骨骼一起協(xié)調(diào)工作，完成運(yùn)動。學(xué)生一看只手認(rèn)個4、我們的描述正確嗎？看看科學(xué)家是怎樣描述這我們能描述身體的其它部位中骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)2、讓學(xué)生體驗(yàn)下蹲、踢腿，對下蹲、踢腿活動進(jìn)行描述，并由此總結(jié)科學(xué)概念：身體的肢體活動由骨料與我們身體上的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉在作用上有什么：）如課前聽《健康歌》做操，摸胳膊找部位，感受沒有肘關(guān)節(jié)、指關(guān)節(jié)時的活動，做屈臂動作等，讓學(xué)生分別體會到骨骼在“關(guān)節(jié)”這一部分的教學(xué)中，我想說關(guān)節(jié)在身體的很多地方，但是語言的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，容易誤導(dǎo)孩子。在修正關(guān)節(jié)概念時，骨連接的范，在出示幻燈片時，也沒有強(qiáng)調(diào)要用兩支手且用限定手指體驗(yàn)，要我發(fā)現(xiàn)了很多自己教學(xué)中的不足、更發(fā)現(xiàn)自己的一些教學(xué)思內(nèi)容分為三部分：第一部分，體會平靜狀態(tài)下和經(jīng)過劇烈運(yùn)動后，感系和作用后，教材安排了“運(yùn)動起來會怎樣”這個內(nèi)容，意圖是以學(xué)1.人體運(yùn)動需要氧氣，肺的氣體交換作用將2.人體運(yùn)動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺教科學(xué)詞匯：氧氣、二氧化碳、氣體交換、肺活量核心價值觀：感受運(yùn)動后身體內(nèi)部的變化3.測量運(yùn)動一分鐘后的每分鐘呼吸的次數(shù)，并做好6.試著分析“運(yùn)動后呼吸加快”的原因二、研究“呼吸為什么會加快”腔吸入，經(jīng)過氣管，支氣管到達(dá)肺部，人體不需要的氣體在肺部集中，經(jīng)過支氣管，氣管，鼻腔2.尋找氣體發(fā)生變化的證據(jù)反復(fù)呼吸塑料袋里的空氣，有什么感覺？2.在進(jìn)行著氣體交換，使氧氣進(jìn)入血液，同時排出二氧化碳等氣體。2.運(yùn)動后為什么呼吸會加快？3.小2.用肺活量計(jì)測班級一些同學(xué)的肺活量，并以肺活量來進(jìn)一步讓學(xué)生意識到運(yùn)動對身體健康的重要認(rèn)識到其中的原因，但是有些學(xué)生對于如何表達(dá)還是有些2、要糾正學(xué)生上這節(jié)課之前的一個錯誤認(rèn)識，就是吸進(jìn)去的二合呼出來的氣體中都有氧氣，二氧化碳，而不是學(xué)生一開始所認(rèn)為的呼吸就是吸進(jìn)氧氣呼出二氧化靜時和運(yùn)動后一分鐘呼吸和心跳的次數(shù)——用數(shù)據(jù)說明運(yùn)動能使人在實(shí)際教學(xué)中，對書上的步驟做了一些改動，如書上制作聽方法來測心跳次數(shù)，但是不知道如何尋找脈搏，所以要進(jìn)行指導(dǎo)。同本課教案中活動一的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生兩人為一組，互相測量對次數(shù)的測量，也實(shí)現(xiàn)了合作的過程，但是實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然混亂，效果不佳。所以在以后的教學(xué)中還是讓學(xué)生以組別錯開、分別上一節(jié)課，學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)動后呼吸加快，并且通過對呼吸系統(tǒng)的認(rèn)識，解決了呼吸加快的原因，學(xué)生在上節(jié)課的體驗(yàn)活動中，同樣也科學(xué)詞匯：氧氣、二氧化碳、心臟、血液運(yùn)輸科學(xué)方法：模擬實(shí)驗(yàn)、觀察聯(lián)想教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動后心跳加快是為了加快血液的流動以輸送更多的個、水、洗耳球2.如果學(xué)校沒有洗耳球也可以教2.測量平靜時一分鐘心跳次數(shù)和運(yùn)動后一分鐘要使血液流動的速度加快心臟就必須加快跳壓紅色更好地進(jìn)行累的程度的比較，可以使兩個同學(xué)【一個正常的人，平時一分鐘心跳為70次左送的血液量相當(dāng)于一輛油罐車的裝油量】理由，最好能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的例子進(jìn)行回1.心臟在正常的跳動下，它是不會疲勞2.如果心臟一直處在高速的跳動狀態(tài)，它措施：合理的休息措施：進(jìn)行適量運(yùn)動鍛煉身體這里可以讓學(xué)生感受一下，課前一分鐘運(yùn)動后心一個愛運(yùn)動的人，心臟比較強(qiáng)健，恢復(fù)正常心跳跳所用的時間，讓學(xué)生再次感受到適量的運(yùn)動對心臟健康的好處。如果課堂上有時間教師可以讓每個學(xué)生測量一下一分鐘運(yùn)動后回復(fù)正常心跳的地，以至于他們不能夠也完全依靠自己的認(rèn)識解釋心跳為3、在老師引導(dǎo)下解釋了心跳為什么會加快后自己是本課一是抓住教學(xué)目標(biāo)，通過復(fù)習(xí)舊知引入新知的教學(xué)，平地起步，緩緩引入。本課的教學(xué)目標(biāo)是：了解心臟要完成輸送血液及工作強(qiáng)度大，從而初步建立保護(hù)心臟健康的意識。通過復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的呼吸的作用是進(jìn)行氣體交換，使氧氣進(jìn)入血液，排出二氧化碳，同時知道了運(yùn)動之后，呼吸次數(shù)增加，心跳次數(shù)也增加，提出了“跳動與哪些器官有關(guān)”的問題。這樣順其自然，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知的欲望。自然地投入到本課時的“了解心臟要完成輸送血二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用了體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到了心臟的工作強(qiáng)度大，從而建立了要保護(hù)心臟健康的意識。在教學(xué)時首先運(yùn)用教材中閱讀材料，并配置相關(guān)的血液循環(huán)圖片，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行分析估算，明白了心跳為什么會加快。并感受到了心臟工作量的巨大。這樣讓學(xué)生從理性上得到了認(rèn)識。接著，讓學(xué)生親身體驗(yàn)心臟的工作。通過用洗耳球代表心臟、心室，塑料袋代表血管，手捏的壓力代表心肌的收縮，輸送的水代表血液，這樣一個簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了心臟工作的巨大。從而產(chǎn)生了要保護(hù)三是整個教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從舊知到新知，從新知到體驗(yàn)；從教材到圖片，從圖片到操作；從操作又回到教材；從理性到感性。無不體現(xiàn)了郭老師科學(xué)教學(xué)的藝術(shù)與魅力。尤其是讓學(xué)生跳動，親自感受自己恢復(fù)正常心跳的時間，更是點(diǎn)睛之筆。把教學(xué)推向了高潮。呈現(xiàn)出了從教材到體驗(yàn)，從體驗(yàn)到掌握，從掌握到用運(yùn)，這一研究性的教學(xué)課堂。體現(xiàn)了知識來源于生活，深化于理性，運(yùn)用通過對比消化器官圖,猜想食物在體內(nèi)的旅行過程，初步認(rèn)識主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多