Unit5Whosedogisit？PartC（教學設計）-人教PEP版英語五年級下冊

《Unit5Whosedogisit?——partC》教學設計——人教版PEP英語五年級下冊一、教學目標（一）知識目標全面復習本單元所學的物主代詞（mine,yours,his,hers,ours,theirs）和動詞的現(xiàn)在分詞形式（climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping等），以及重點句型“Whose...isit?It’s...”“Whatis...doing?It’s...”。深度復習并鞏固現(xiàn)在進行時的用法，包括肯定句、否定句和疑問句的構成與回答，能夠在各種情境中準確、靈活地運用現(xiàn)在進行時描述動物或人物的行為動作以及物品的所屬關系。（二）技能目標能夠聽懂與物品所屬和動物行為相關的較長對話、短文或故事，理解其主要內容，并能準確獲取關鍵信息，如物品的主人、動物正在進行的動作等，同時能夠根據(jù)所聽內容進行簡單的推理和判斷。能夠流暢、自然地朗讀與本單元話題相關的文本，在朗讀過程中熟練運用正確的語音、語調、連讀、重讀等技巧，并且能夠進行角色扮演、模仿秀或故事復述，顯著提高口語表達的準確性、流暢性和生動性，同時能夠根據(jù)情境適當發(fā)揮，增加表達的豐富性和趣味性。能夠依據(jù)給定的主題、提示或情境，運用所學知識創(chuàng)作一篇結構完整、條理清晰、語言豐富的短文，如描述一個動物園里動物們的活動場景、講述自己和朋友們一起玩耍時物品的使用情況等，切實鍛煉書面表達能力和邏輯思維能力，使文章能夠充分展示學生對本單元知識的綜合運用水平以及一定的想象力和創(chuàng)造力。（三）情感目標通過對本單元知識的系統(tǒng)復習和拓展運用，進一步激發(fā)學生對英語學習的熱情和興趣，培養(yǎng)學生積極主動參與課堂活動的意識，讓學生在學習過程中體驗到成就感和自信心，從而更加熱愛英語學習。在課堂互動、小組合作以及各項學習任務中，持續(xù)強化學生的團隊協(xié)作精神、溝通交流能力和相互尊重、相互支持的良好品質。深入關注學生在學習過程中的情感變化和心理需求，及時給予鼓勵、安慰和幫助，全力營造一個充滿溫暖、包容、積極向上的課堂氛圍，充分彰顯教師對學生的人文關懷，為學生的身心健康發(fā)展提供有力保障，促進學生形成健康、樂觀、積極的情感態(tài)度和價值觀。（四）文化意識目標深入探究中西方在動物文化象征意義、寵物飼養(yǎng)觀念以及物品所有權認知等方面的差異，如在中國文化中，龍象征著吉祥、權威，而在西方文化中，龍常被視為邪惡的象征；在一些西方家庭，寵物被視為家庭成員，享有較高的待遇，而在不同的東方文化背景下，對寵物的態(tài)度和飼養(yǎng)方式也各有不同。通過對這些文化元素的學習和對比，拓寬學生的國際視野，加深學生對不同文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，使學生能夠在跨文化交流中尊重差異、增進友誼、促進文化的多元融合與和諧發(fā)展。引導學生思考文化與日常生活、個人成長的緊密聯(lián)系，鼓勵學生在實際生活中積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時以開放、包容的心態(tài)接納和學習其他國家和民族的優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，提升學生的綜合素質和人文素養(yǎng)。二、教學重難點（一）教學重點系統(tǒng)梳理和強化物主代詞和動詞現(xiàn)在分詞形式的記憶與運用，確保學生能夠準確無誤地讀寫各個單詞，并能在不同的語境中正確運用物主代詞表達物品所屬關系，運用動詞現(xiàn)在分詞形式結合現(xiàn)在進行時描述動物或人物的行為動作。深度訓練重點句型“Whose...isit?It’s...”“Whatis...doing?It’s...”以及現(xiàn)在進行時的各種句式（肯定句、否定句、疑問句）的靈活運用，使學生能夠根據(jù)不同的交流場景和話題需求，熟練、自如地運用這些句型進行詢問、回答、描述和討論，實現(xiàn)語言運用的準確性和靈活性的有機統(tǒng)一，同時能夠正確運用現(xiàn)在進行時的時態(tài)標志詞（如now,look,listen等）來表明動作正在進行。（二）教學難點引導學生在實際交流和寫作中，能夠巧妙地運用所學知識，結合具體情境進行深入、細致的描述和表達，避免出現(xiàn)語言單調、生硬、邏輯混亂等問題，切實提高語言運用的質量和水平。例如，在描述一個動物場景時，能夠不僅準確說出動物正在進行的動作，還能詳細描述動物的外貌特征、行為習慣、周圍環(huán)境以及自己的感受等；在講述物品所屬關系時，能夠適當拓展相關背景信息或故事，使表達更加生動、完整、有深度。如何有效地組織課堂復習活動，激發(fā)全體學生的學習積極性和主動性，滿足不同層次、不同學習風格學生的學習需求，使每個學生都能在復習過程中有所收獲、有所提升，是教學過程中需要重點關注和解決的難點之一。例如，對于學習基礎較為薄弱的學生，如何幫助他們鞏固基礎知識，克服學習困難，逐步建立學習信心；對于學習能力較強的學生，如何提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務，滿足他們的學習需求，進一步挖掘他們的學習潛力。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生能夠在理解和尊重不同文化差異的基礎上，恰當?shù)剡\用英語進行文化交流和傳播，避免因文化誤解而導致的交流障礙或沖突。這需要教師在教學過程中注重文化知識的傳授與文化意識的培養(yǎng)相結合，引導學生在實際情境中體驗和感悟文化差異，提高學生的文化敏感度和適應能力，同時鼓勵學生在交流中積極主動地分享自己的文化背景和觀點，促進文化的相互學習和交流。三、教學方法情境教學法、任務驅動法、合作學習法、游戲競賽法、角色扮演法、讀寫結合法四、教學準備多媒體課件，涵蓋本單元所學物主代詞、動詞現(xiàn)在分詞、重點句型、動物和物品圖片、相關音頻和視頻資料，如動物世界紀錄片片段、英語兒歌、動畫故事、英語短劇等，以及展示不同文化背景下動物和物品相關場景的圖片或視頻。制作單詞卡片（包括物主代詞卡片、動詞原形和現(xiàn)在分詞卡片）、短語卡片、句子卡片、動物頭飾、小獎品（如創(chuàng)意文具、精美手工藝品等）、任務卡片（用于小組活動和個人任務）。準備練習本、作文紙、彩筆等學習用具，學生每人一份空白的動物行為觀察記錄表和物品歸屬描述模板。五、教學過程（一）WarmingupGreetingsandMotivationalChat教師帶著溫暖的笑容走進教室，用親切和藹的語氣向學生問好：“Goodmorning/afternoon,dearstudents.It'sapleasuretoseeyouall.Howareyoufeelingtoday?AreyoureadytohaveanexcitingEnglishclass?”與學生進行簡短而親切的交流，關心學生的情緒和狀態(tài)，讓學生感受到教師的關愛與尊重，為課堂營造輕松愉快的開端。分享一段勵志的英語小短文或小故事，如關于友誼、分享或尊重他人的故事，引導學生思考其中的道理，并鼓勵學生分享自己的感悟和體會。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。SingaSong“TheAnimalSong”播放歡快活潑的英語歌曲“TheAnimalSong”，師生共同跟唱，歌曲中包含了各種動物的名稱以及它們的一些簡單行為動作描述。在唱歌過程中，教師引導學生跟著節(jié)奏拍手、跺腳或做一些簡單的動作，增強學生的參與感和學習樂趣。通過歌曲復習本單元的動物相關知識，喚起學生的記憶，為后續(xù)的復習教學做好鋪墊。（二）RevisionFlashcardsReviewPossessivePronounsandVerbs教師快速展示物主代詞卡片和動詞卡片（包括原形和現(xiàn)在分詞），學生看到卡片后迅速說出對應的單詞，并進行簡單的造句，如教師展示“his”，學生回答“Hisbookisonthedesk.”；教師展示“jumping”，學生回答“Therabbitisjumpinginthegrass.”對于回答正確且造句合理的學生，教師給予表揚和小卡片獎勵（卡片上可以印有一些鼓勵的話語或英語學習小貼士）。通過這種快速反應的練習方式，幫助學生鞏固物主代詞和動詞的記憶與運用，同時復習與動物和物品相關的詞匯。運用單詞卡片進行詞匯接龍游戲。教師先說出一個物主代詞或動詞，然后邀請一位學生說出下一個單詞，要求這個單詞必須與前一個單詞在語義或類別上有一定的關聯(lián)，如教師說“mine”，學生可以說“yours”（因為都是物主代詞）；教師說“eating”，學生可以說“drinking”（因為都是動物的行為動作）。如果有學生在接龍過程中出現(xiàn)困難或停頓，教師可以給予適當提示或鼓勵其他同學幫忙，游戲繼續(xù)進行。這樣的游戲不僅可以復習詞匯，還能鍛煉學生的思維能力和詞匯聯(lián)想能力，同時增強課堂的趣味性和互動性。SentencePatternDrillPairWork教師展示一些動物和物品的圖片，將學生分成兩人一組，要求學生運用句型“Whose...isit?It’s...”“Whatis...doing?It’s...”進行問答練習。例如，教師展示一張“adogwithabone”的圖片，學生A問“Whoseboneisit?”學生B回答“It’sthedog’s.”然后教師展示一張“acatchasingamouse”的圖片，學生B問“Whatisthecatdoing?”學生A回答“It’schasingamouse.”學生在問答過程中，要注意語音、語調的準確性和語言表達的流暢性。教師巡視各小組，傾聽學生的對話，及時給予糾正和指導，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予肯定和小獎品獎勵，如“Yourpairdidagreatjobinthedialogue.Yourpronunciationandintonationareverygood.Hereisasmallprizeforyou.”（三）PracticeGroupWorkAnimalParkRoleplay將學生分成四人小組，每個小組發(fā)放一套動物頭飾（如monkey,elephant,tiger,panda等）、一份動物行為觀察記錄表和一些簡單的道具（如玩具樹、塑料池塘等）。小組學生共同策劃并進行一個動物公園的角色扮演活動。每個學生扮演一種動物，在“動物公園”里展示自己所扮演動物的行為動作，同時運用所學句型與其他“動物”交流，如“Hi,I’mamonkey.I’mclimbingthetree.Whosebananaisit?It’smine.”其他小組成員要認真觀察并記錄每個“動物”的行為和交流內容。教師巡視各小組，參與學生的角色扮演活動，提供必要的幫助和指導，如提醒學生注意運用現(xiàn)在進行時準確描述行為動作，幫助學生解決在語言表達上遇到的困難等。同時，鼓勵小組內成員相互協(xié)作、發(fā)揮各自的優(yōu)勢，如擅長表演的學生可以生動地展現(xiàn)動物的行為，擅長組織策劃的學生可以主導角色扮演的情節(jié)安排，英語表達較好的學生可以負責在交流中使用豐富多樣的語言。對于學習困難或性格內向的學生，教師給予更多的關注和鼓勵，引導其他成員耐心傾聽他們的想法，并邀請他們積極參與到角色扮演中，如讓他們從簡單的動作或對話開始，確保每個學生都能在小組活動中有參與感和成就感。小組展示與交流：每個小組推選一名代表上臺展示他們小組的動物公園角色扮演過程，向全班介紹其中一個精彩的互動場景或片段。其他小組認真傾聽，并可以提出問題或建議。教師對各小組的表現(xiàn)進行評價，重點表揚小組合作過程中的團隊精神、創(chuàng)意想法和語言運用能力，如“Yourgroupdidanexcellentjobintheroleplay.TheanimalbehaviorswereveryvividandyourEnglishconversationswerealsoveryaccurateanddetailed.Welldone!”同時，針對存在的問題提出改進意見，如個別學生時態(tài)運用錯誤、交流不夠流暢等，促進學生在交流中相互學習、共同進步。Game“MysteryObjectandAnimal”教師將學生分成兩隊，進行神秘物品和動物游戲競賽。游戲準備：制作一些卡片，每張卡片上寫有一個物品名稱、所屬人物以及一個動物名稱和其正在進行的動作，但卡片被密封在信封里，分發(fā)給兩隊學生。游戲規(guī)則：教師宣布游戲開始后，兩隊學生依次派一名代表上臺抽取一個信封，回到座位后，該代表只能用英語向隊友描述卡片上的物品和動物信息，但不能直接說出具體內容，隊友需要根據(jù)描述猜出物品的所屬和動物的行為，并用完整的句型“Whose...isit?It’s...’s.”“Whatis...doing?It’s...”回答。猜對的隊伍得一分，猜錯不扣分。在游戲過程中，學生需要運用所學知識進行準確的描述和猜測，如“It’sanobjectthatwecanusetowrite.Itbelongstoagirl.Andthereisananimal.Itlivesintheforestandisclimbingatreenow.”教師在旁邊觀察游戲進程，及時給予正確與否的判斷和語言指導，確保學生在游戲中正確運用英語進行交流。對于表現(xiàn)積極、回答正確的學生和隊伍，教師給予小獎品（如創(chuàng)意文具）作為獎勵，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，同時進一步鞏固所學知識。（四）ProductionMyZooAdventureStoryWriting教師引導學生想象自己去動物園游玩的經(jīng)歷，然后布置寫作任務：“Dearstudents,wehavelearnedalotaboutanimalsandtheirbehaviorsinthisunit.Now,pleasewriteastoryaboutyouradventureinthezoo.Youcanincludethefollowingaspects:theanimalsyousaw,whattheyweredoing,yourfeelings,andanyinterestingthingsthathappened.Usethesentencepatternsandwordswelearnedinthisunit.”在學生寫作過程中，教師巡視教室，為學生提供個性化的幫助和指導。對于寫作基礎較弱的學生，教師可以提供一些簡單的框架或模板，如“Iwenttothezoolastweekend.Isawmanyanimals.ThefirstanimalIsawwas[animalname].Itwas[behavior].Ifeltvery[emotion].ThenIsaw...”幫助他們理清思路，順利開展寫作。對于寫作能力較強的學生，教師鼓勵他們運用更多豐富的詞匯和復雜的句型，使文章更加精彩生動，如“LastSunday,Iembarkedonanexcitingjourneytothelocalzoo.AsIstrolledthroughthepark,myeyeswereimmediatelydrawntoamagnificenttiger,whichwasgracefullypacingbackandforthinitsenclosure,exudinganairofregality.Thesightofitspowerfulmusclesripplingbeneathitssleekfurfilledmewithasenseofaweandadmiration.Subsequently,Iencounteredagroupofplayfulmonkeys,whowereswingingfrombranchtobranch,chatteringmerrilyandoccasionallyengaginginicalanticsthathadtheonlookersinstitches.”同時，教師關注學生的寫作進度和困難，及時給予鼓勵和支持，如“Greatstart!Youhaveaveryclearidea.Keepwriting.”“Don'tworryifyougetstuck.Let'sthinkaboutittogether.”寫作分享與評價：邀請幾位學生上臺朗讀他們的作品，其他同學認真傾聽并給予評價。教師先對學生的作品進行肯定和鼓勵，如“Yourstoryaboutthezooadventureisreallywonderful.Icanfeelyourexcitementandloveforanimalsthroughyourwords.”然后從內容、語言表達、語法正確性、邏輯結構等方面給予具體的評價和建議，如“Maybeyoucanaddmoredetailsabouttheinteractionbetweenyouandtheanimals.Andinthissentence,youcanusearelativeclausetomakeitmorefluent:'Theelephant,whichwassprayingwaterwithitslongtrunk,lookedextremelyhappy.'”最后，教師可以將學生的優(yōu)秀作品展示在教室的英語學習園地或班級群里，讓學生互相學習、共同提高，同時增強學生的自信心和寫作動力。（五）Summary教師與學生一起回顧本節(jié)課復習和鞏固的重點內容，包括物主代詞、動詞現(xiàn)在分詞、重點句型以及現(xiàn)在進行時的用法，以及在口語交流、寫作和小組活動中運用這些知識的要點和技巧。通過提問、填空、思維導圖等方式引導學生進行總結，如“Boysandgirls,let'sreview.Whatarethekeysentencepatternsweusedtoday?Andhowdowewriteagoodstoryaboutanimals?”強化學生對知識的記憶和理解，幫助學生構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使學生能夠更好地掌握本單元知識，并能在實際生活中靈活運用。情感總結與反饋：教師對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行全面總結評價，不僅關注學生的知識掌握和技能提升情況，更注重對學生在學習過程中的情感態(tài)度、團隊合作精神、創(chuàng)造力和努力程度的肯定與贊揚。例如：“Today,youallshowedgreatenthusiasmandprogressinlearning.Youactivelyparticipatedingroupwork,helpedeachother,