成尚榮《兒童立場(chǎng)》讀后感

成尚榮《兒童立場(chǎng)》讀后感成尚榮《兒童立場(chǎng)》讀后感篇一“教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上。”那什么是兒童立場(chǎng)？所謂兒童立場(chǎng)，就是兒童教育過程要從兒童視角出發(fā)，研究?jī)和睦恚裱瓋和J(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，簡(jiǎn)單來說就是想兒童之所想，為兒童之所為。教育有自己的立場(chǎng)，教育立場(chǎng)說到底是兒童立場(chǎng)。只有站在兒童立場(chǎng)上，才會(huì)有真正的教育、良好教育的發(fā)生。作為一個(gè)成人，怎樣才能站在兒童立場(chǎng)里？曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事:媽媽帶著五歲的小男孩逛商場(chǎng)，商場(chǎng)很熱鬧，人來人往，熙熙攘攘，孩子卻突然拽著媽媽的衣服，一個(gè)勁兒說害怕，哭鬧著要回家。媽媽覺得很奇怪，蹲下身來，想抱起孩子，就在這時(shí)，她突然發(fā)現(xiàn)使孩子害怕的東西了――腿，那一條條大人的腿不停地從孩子眼前晃過，孩子眼里全是腿，難怪他會(huì)不安。于是，媽媽急忙帶著孩子回家。故事中的這位媽媽如果不蹲下來，也許她永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子害怕什么，這位媽媽如果不蹲下來，也許她永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子眼里的世界和大人有著如此的不同。這就是視角的不同，立場(chǎng)的不同，當(dāng)然不單是身高差距這一物理現(xiàn)象，而是心理上的視角不一樣。很多時(shí)候，我們會(huì)感到學(xué)生的所做所為與我們的想象格格不入，想讓他往西去，他偏要朝東走，于是我們埋怨、責(zé)怪學(xué)生。其實(shí)，距離產(chǎn)生是因?yàn)槲覀冋镜锰撸x學(xué)生太遠(yuǎn)，沒有站在兒童的立場(chǎng)里，甚至說沒有看到兒童！就像書中多次提到的盧森堡的批評(píng):“一個(gè)匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒心沒肺的撞到一個(gè)孩子是一件罪行?！蔽覀円渤３Ｔ谮s往教育這一太陽底下最崇高事業(yè)的路上撞到兒童，因?yàn)槲覀儾恢纼和钦l，兒童在哪里，沒有站在兒童立場(chǎng)上。那么我們?cè)趺礃硬拍苷驹趦和?chǎng)里，用兒童的視角來接近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，讓他們感到尊重，哪怕面對(duì)的是學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至是有些幼稚、荒唐的言行舉止！那么就讓我們蹲下來，“放下身段”有意和兒童變得一樣高，當(dāng)我們和學(xué)生一般高時(shí)，我們就能讀懂他的語言，讀懂他的內(nèi)心世界，我們就更容易走近學(xué)生，理解學(xué)生，甚至說把自己也看做是一個(gè)兒童，把自己變成一個(gè)兒童，與學(xué)生融為一體。心中始終裝著兒童，便能真正發(fā)現(xiàn)兒童，擁有兒童的視角。樹立“兒童立場(chǎng)”的教育理念，傾聽教育的可能性的召喚，從清純的童心中發(fā)現(xiàn)陽光、友情、美好以及幸福，進(jìn)而促使兒童成就想象之外的可能。成尚榮《兒童立場(chǎng)》讀后感篇二轉(zhuǎn)眼，就到了小時(shí)候瑪雅人談?wù)摰淖疃鄠髡f的2020+年。細(xì)數(shù)一下，畢業(yè)后與兒童打交道已有兩年了；提到兒童，想到了假期里閱讀的《兒童立場(chǎng)》這本書。對(duì)我而言，這本書的閱讀視角有很多。有時(shí)候我是作為教育者在學(xué)習(xí)如何處理教學(xué)中的問題，如何和孩子們建立良好的師生關(guān)系；有時(shí)候也會(huì)讓我想象成如果自己是一位家長(zhǎng)，如何在家庭教育中扮演好角色；有時(shí)我又感覺自己只是一個(gè)與教育他人無關(guān)的第三者，回想起自己從小接受的教育是否偏向于“我”的立場(chǎng)。靜下心來，慢慢閱讀，會(huì)與作者樸實(shí)卻極具道理的話語產(chǎn)生共鳴。整本書圍繞“兒童立場(chǎng)”這個(gè)大主題，延伸出了豐富全面的內(nèi)容，收獲頗多。整本書讀完，前兩輯中有些內(nèi)容偏向哲學(xué)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)閱歷尚淺的我來說，似乎還是挺有理解難度的?！暗谝粚I(yè)”、“可能性”這些術(shù)語，對(duì)我而言就真的可能只可意會(huì)不可言傳。但作者穿插的相關(guān)且有趣的故事卻讓我慢慢理解了兒童世界里文化使者的使命。其中整本書有這么幾個(gè)小點(diǎn)挺打動(dòng)我的。這本書中提到了教育的目的是讓兒童成為他自己，兒童是活生生的人，他們有自己的想法、有自己的思考和對(duì)世界的認(rèn)知，甚至每個(gè)兒童所生活的教育環(huán)境也各不相同，如果教師只是想讓他的學(xué)生都考100分的話，那這位老師同按照模具來打造菜品的機(jī)械廚師有什么區(qū)別呢。同時(shí)，這讓我想到了我班上的一個(gè)孩子，他聰明伶俐、善于表達(dá)，課外知識(shí)非常豐富，如果按照應(yīng)試教育的結(jié)果論來評(píng)判他的話，他獲得的100分可以證明他是優(yōu)生；但按照傳統(tǒng)意義的乖孩子標(biāo)準(zhǔn)來看待他的話，他絕對(duì)不合格。在課堂上，他從不記筆記，但是當(dāng)老師講到他未涉獵到的知識(shí)時(shí)，他會(huì)聚精會(huì)神的傾聽，積極動(dòng)手完成老師布置的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。其中有一次我讓同學(xué)們回去制作一輛小車，這個(gè)孩子給我、給我們都帶來了巨大的驚喜――利用編程制作了獨(dú)一無二的小車。了解之后，我才知道這個(gè)孩子不管在哪個(gè)科目上他都不記筆記，但是他有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。所以我在想雖然良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的，但是有沒有個(gè)例、或者能不能讓孩子們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式呢？難道記滿筆記本的方式才是唯一正確的方式嗎？不，我覺得讓孩子們學(xué)會(huì)選擇，主動(dòng)思考才是給予他們最好的禮物，就如書中所說“要讓兒童沸騰起來，是要讓他們的情緒和思維高漲起來”。除此以外，書中提到了課本使用，作者提倡開學(xué)時(shí)可以專門提供一段學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生翻閱教材，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟，把握教材的整體安排。仍然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和站在他們的立場(chǎng)上開始學(xué)習(xí)。由于我們學(xué)科的教材是循環(huán)教材，所以這讓我想到了日常在課堂上碰到一些孩子問我問題的場(chǎng)景，由于孩子們不能將教材帶回家，碰巧某個(gè)孩子提出的問題就是與下節(jié)課有關(guān)的或者班上有同學(xué)給予了回答，在這時(shí)，我總是因?yàn)閾?dān)心提前“泄漏”知識(shí)導(dǎo)致孩子們會(huì)對(duì)下節(jié)課沒有探索興趣而簡(jiǎn)單回應(yīng)“下節(jié)課，你們就知道了”，我覺得這樣的處理并不是最妥帖的，可又惱于沒有更好的方法。閱讀完該書后，我似乎找到了答案。贊揚(yáng)會(huì)提問的孩子，給予給出答案的學(xué)生肯定，再引導(dǎo)孩子們了解整個(gè)單元的編排，對(duì)下節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，帶給孩子們不一樣的興趣點(diǎn)，或許遠(yuǎn)比我簡(jiǎn)單回應(yīng)更能讓他們感受到自己才是學(xué)習(xí)的小主人。讀完此書，書中有這樣一句話一直盤旋在我的腦海里，“人的發(fā)展既可以規(guī)劃也不可以規(guī)劃，最好的發(fā)展是讓自己非連續(xù)性發(fā)展?！钡康?，淡化規(guī)劃，非功利非刻意，可能我們的生活會(huì)更加隨性自由。就這樣一句看似矛盾但于我而言分量極重的簡(jiǎn)單話語，同時(shí)更加點(diǎn)醒了我應(yīng)以兒童視角看待孩子、看待教學(xué)，“隨意”一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育也應(yīng)如此。成尚榮《兒童立場(chǎng)》讀后感篇三讀成尚榮老師的《兒童立場(chǎng)》感觸頗多。兒童研究是教育研究的母題，兒童立場(chǎng)是教育的基本立場(chǎng)，其實(shí)就是讓孩子站在教育“舞臺(tái)”的中央。學(xué)生是教育的主體，每個(gè)孩子都是自己人生的主角。蘇霍姆林斯基說：相信孩子。相信孩子，也就是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)。從教至今，已經(jīng)干了將近二十年的班主任。初為班主任時(shí)，總是喜歡自己說了算，事事獨(dú)裁，尤其是班干部的任命，全憑一己喜好，成績(jī)好的，討老師喜歡的，看著順眼的，就任命為班干部。這里面出了部分優(yōu)秀的班干部；但也有一部分是攆鴨子上架，對(duì)班干部本人和班集體都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過幾年的鍛煉，我漸漸從前臺(tái)走到了幕后，把“舞臺(tái)”讓給了孩子，讓學(xué)生成為班級(jí)的主角。班干部自愿報(bào)名，進(jìn)行競(jìng)選演講，由同學(xué)們投票選舉產(chǎn)生。自愿報(bào)名擔(dān)任的班干部，工作熱情都很高，相對(duì)來說，生命力就比較頑強(qiáng)，遇到困難挫折，大多能迎難而上，很少有叫苦叫累的。由同學(xué)們選舉產(chǎn)生的班干部，群眾基礎(chǔ)比較好，在進(jìn)行班級(jí)工作時(shí)，能得到大多數(shù)同學(xué)的擁護(hù)和支持，班級(jí)管理工作自然就順暢的多。當(dāng)然班干部選舉產(chǎn)生后，班主任并不是可以當(dāng)甩手掌柜，而是要進(jìn)行培養(yǎng)，也就是扶上馬還要送一程。班干部選舉本身也不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。去年，六位同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)班長(zhǎng)席位，如何安慰鼓勵(lì)落選的同學(xué)？今年，直升班選拔之后，班干部選舉就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性？這些都是班主任需要解決的問題，考驗(yàn)著班主任的教育智慧和能力。課代表的任命我實(shí)行的是任課教師和學(xué)生雙向選擇，既要照顧任課老師的需要，同時(shí)也要尊重同學(xué)的意愿。讓學(xué)生站在教育“舞臺(tái)”的中央，并不是不考慮任課教師的工作實(shí)際。課堂是教育教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生站在教育“舞臺(tái)”的中央，就是要讓學(xué)生站在課堂的中央。我的課堂我做主。教師在備課時(shí)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)情。不僅地區(qū)之間、學(xué)校之間學(xué)情不同，就是同一所學(xué)校，班與班之間學(xué)情也不同。課堂授課時(shí)，既要有預(yù)設(shè)，更要重生成。課堂預(yù)設(shè)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)；課堂生成，就是以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)要跟著學(xué)生的生成走，教師是陪伴著、引領(lǐng)者。有的老師擔(dān)心把課堂還給學(xué)生，自己的教學(xué)任務(wù)完不成。這是在實(shí)際教學(xué)中客觀存在的問題。但不能因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，而置學(xué)生的需要于不顧，那樣的教學(xué)任務(wù)不完成也罷。學(xué)生不僅是教育教學(xué)的對(duì)象，而且是發(fā)展需求的出發(fā)者，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者，也完全可以成為創(chuàng)造者。愛是教育的靈魂，沒有愛的教育是無源之水無本之木，不能稱其為真正的教育。義務(wù)教育階段，無論是小學(xué)還是初中，總會(huì)遇到一些特殊兒童。他們比同齡人成熟的晚，生活自理能力差，或者有這樣或那樣的問題。但家長(zhǎng)出于各種各樣的原因，無法提供具體的幫助，把他們放到了學(xué)校，就成了老師的孩子，從課堂到課后，從學(xué)習(xí)到生活，從安全到紀(jì)律，都考驗(yàn)著老師的愛心與耐心。兒童立場(chǎng)就是讓兒童成為他自己，成為一個(gè)完整的人。相信孩子，讓他們?cè)谛腋？鞓分薪】党砷L(zhǎng)。成尚榮《兒童立場(chǎng)》讀后感篇四兒童的世界是純真爛漫的，兒童的想法是天真活潑的，作為成年人我們經(jīng)過歲月的打磨后已經(jīng)感受不到這種天真爛漫，身為教師，我們天天接觸的就是兒童，和兒童打交道就是我們的工作，因此，我們需要重新回到他們的世界里去，用他們的思維去看待他們的一切，只有這樣才能使我們的教育走近他們的心里。因此，我們需要和孩子們一起成長(zhǎng)。我們必須學(xué)會(huì)變成小孩子，才配做小孩子，就如教育家成尚榮在《兒童立場(chǎng)》中所講的一樣，教師不應(yīng)當(dāng)忘掉自己的童年體驗(yàn)，而應(yīng)該回到自己的童年時(shí)代，這樣就會(huì)改進(jìn)如今的教育行為。兒童是我們的教育對(duì)象，我們就必須去研究?jī)和私馑麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)過程中有哪些煩惱和快樂，有什么愿望和需求。所以，當(dāng)孩子向你告狀時(shí)，你是很煩惱還是耐心幫助孩子解決問題？當(dāng)孩子向你分享自己的快樂時(shí)，你是與孩子一起快樂，還是應(yīng)付？當(dāng)孩子有訴求時(shí)，你怎么做能讓他能感受到你是他溫暖的依靠和臂膀這都是我們作為老師需要思考的。我們需要的是蹲下來，俯下身去找一找自己在他們世界中的位置，聽一聽他們的心聲，學(xué)會(huì)從他們的視角想事情、看問題。一、課間活動(dòng)，讓師生拉近彼此的距離。一個(gè)被學(xué)生接納親近的老師，擁有兒童立場(chǎng)的老師，一定會(huì)和學(xué)生之間建立聯(lián)系，這種聯(lián)系會(huì)突然被學(xué)生覺察，情不自禁吐露“我也是這樣的”的感慨，同時(shí)積極成為學(xué)生課余生活的參與者，比如：聊一個(gè)他們之間受歡迎的動(dòng)畫片和游戲；評(píng)論下最近新上映的電影；分享下超市新發(fā)現(xiàn)好吃的零食；展示下自己新買的圖畫書；炫耀下你的可愛貼紙等等。二、體驗(yàn)學(xué)生的立場(chǎng)，坐在同等的高度看看周圍。很多時(shí)候，我們往往是站在我們的立場(chǎng)和高度來評(píng)價(jià)孩子在我們眼中的行為，往往不能很好地用孩子視角去理解孩子，對(duì)孩子的行為漠不關(guān)心，甚至胡亂指責(zé)，結(jié)果卻因?yàn)檎`解孩子，或者只用了錯(cuò)誤的指導(dǎo)方式，給孩子帶來了更大的傷害，讓他們離我們漸行漸遠(yuǎn)。要想成為兒童站在兒童的中央，不妨多蹲下來和他們說說話，坐下來找找你的發(fā)現(xiàn)。遇到學(xué)生的失誤和冒失，把自己當(dāng)做孩子，找找行為背后的原因。請(qǐng)記住，把自己當(dāng)做孩子，保持冷靜，控制情緒，放寬心。三、謙虛地把學(xué)生當(dāng)作老師，敬畏你的學(xué)生?！叭诵?，則必有吾師”，小孩子也許在一些領(lǐng)域，學(xué)問不如自己的老師，但不代表著他們什么都不如老師，優(yōu)秀的老師會(huì)在學(xué)生面前表現(xiàn)的很謙虛，敬畏自己的學(xué)生，這才是師生和伙伴之間相處該有的樣子。做一個(gè)謙虛的老師，在課堂或課下與學(xué)生溝通時(shí)，遇到?jīng)]聽過的信息，就多問問，畢竟，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，你的學(xué)生對(duì)新鮮事物的了解不會(huì)比你少。當(dāng)你懷著敬畏的心，