高中歷史之教學教研巧妙布置作業(yè)鞏固歷史教學素材

PAGEPAGE1奇妙布置作業(yè),鞏固歷史教學是學生在老師的指導下為完成學習目標而進行的多種形式的實踐活動，是對學問擴展、補充、復習和總結的教學活動，也是老師用來指導學生學習、檢查教學效果的基本教學手段。但在實際教學中，一些老師在布置作業(yè)時存在作業(yè)過量、無效練習等問題，不僅加重了學生學習的負擔，而且影響到學生獨立思索、深化探究實力的培育。因此，我們要變更傳統(tǒng)的做習題的作業(yè)模式，從多方面、多角度對學生進行有效的作業(yè)練習指導，調動他們學習歷史的主動性，增加他們的歷史學習效果。那么，在初中歷史教學中，老師該如何有效布置歷史作業(yè)，提高學生的歷史素養(yǎng)呢？一、作業(yè)內容要目標化老師可以依據(jù)教材的重點、難點，布置一些目標性強的作業(yè)，在了解學生的認知水平的同時，全面、系統(tǒng)地落實歷史教學的三維目標，即"學問與實力"、"過程與方法"、"情感看法與價值觀"，進而把握學生的發(fā)展水平、個體差異。只有這樣，老師布置作業(yè)才能有的放矢。很多老師在布置作業(yè)時往往只重視訓練學生學問與實力的書面作業(yè)，而缺乏培育學生情感看法與價值觀等方面的教學活動形式。所以，老師布置作業(yè)肯定要細心打算，要杜絕"拍腦袋式"的臨時布置，避開搞盲目的"題海戰(zhàn)術"，從而提高作業(yè)的有效性。二、作業(yè)題材要生活化老師在布置作業(yè)時要盡量與學生的生活相結合，聯(lián)系時政、熱點問題，促使學生學會用歷史學問來解決生活中的實際問題，同時激發(fā)學生學習歷史的愛好。如在學習完中國近代史"列強的侵略和中國人民的抗爭"這一主題后，老師可以引導學生制作列強侵華史一覽表，分類整理《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的有關內容，系統(tǒng)駕馭本主題包括的歷史學問，培育學生搜集、整理歷史學問的方法和實力，激發(fā)學生主動學習歷史的愛好，使其養(yǎng)成自己動手動腦的習慣。然后引導學生探究中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，使學生相識到列強的侵略掠奪是造成近代中國落伍的主要緣由。然后用"對比法"分析中國近代史上開放通商口岸和今日我國現(xiàn)行的改革開放政策有什么不同，從而讓學生理解：舊中國開放是在半殖民地半封建社會狀態(tài)下的被迫開放，是不同等的；舊中國的被迫開放，成為帝國主義侵略的對象，成為列強經(jīng)濟掠奪的場地。而當今的開放是在我國主權獨立、國力增加的狀況下主動進行的，是以同等互利為原則，開放的目的是發(fā)展社會主義，引進了先進技術、設備，引進了外資，擴大了對外貿易，大大加快了我國的社會主義現(xiàn)代化進程，增加了綜合國力，提高了人民生活水平。老師布置這種生活化的作業(yè)，不僅能使學生獲得基礎學問和基本技能，而且能實現(xiàn)歷史與生活的有效結合。老師還可以引導學生自己設計一些生活化的作業(yè)，讓他們在搜集和設計作業(yè)題材的同時，提高歷史學問素養(yǎng)，進而促進他們形成關愛社會、酷愛生活的良好品德，以及樂于思索、擅長探究的學習看法。三、作業(yè)要體現(xiàn)開放性老師在布置歷史作業(yè)時，要盡量布置一些開放性的作業(yè)，給學生供應多角度思索問題的機會，作業(yè)形式方面應有較大的自由，有利于學生特長的發(fā)揮、愛好的激發(fā)、主動性的調動。同時也要留意過程和學生的體驗。如在學習《戊戌變法》一課時，課前我布置作業(yè)，讓學生依據(jù)教材編演歷史課本劇，然后選一些學生在課堂上表演，展示才藝，其他看表演的同學邊看邊思索這樣幾個問題：維新派為什么要進行變法？變法遇到了哪些困難？變法為什么會失?。孔T嗣同等六人為變法獻出了生命，我們應當向譚嗣同學習什么？然后引導學生探尋問題的答案，留意學生搜集信息、處理信息的實力的培育，盡量用學生的閱歷和已有的學問來解決歷史問題。這樣就把學習的主動權還給了學生，從而大大激發(fā)了學生的探究愛好。四、作業(yè)要體現(xiàn)人文性老師在布置作業(yè)時，應體現(xiàn)人文精神，即老師在設計作業(yè)時應讓作業(yè)成為學生自己的作業(yè)，只有這樣學生在完成作業(yè)時才會感到學習的歡樂和趣味。假如老師在布置作業(yè)時只是讓學生對課堂學問機械式地復習、記憶，便會造成學生的實踐實力減弱、思維實力下降，因此老師要設計多樣性、新奇性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習愛好。老師可以要求學生依據(jù)課本上的學問，把自己的困惑、見解寫在作業(yè)本上交給老師，然后老師將存在共性的問題在課堂上提出來合作探究，同時把那些有創(chuàng)新意識的問題在課堂上進行展示，讓全班學生共享。如學習完《秦朝的統(tǒng)一》一課后，我提出問題："秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權的封建國家，作為千古一帝，他該不該修長阿房宮、秦始皇陵……？""今日我們?yōu)殚L城傲慢和驕傲，把它作為中華民族文明的象征，是公認的'世界奇跡'，但秦始皇卻是歷史上聞名的暴君，我們該如何評價秦始皇的功與過?"然后組織學生分小組探討。最終我總結：秦始皇雖然暴虐，但不能只留意到他修阿房宮和秦始皇陵及"焚書坑儒"的暴虐表現(xiàn)，還應當相識到他對中華民族作出的宏大貢獻，對中國封建社會的重要影響。假如沒有秦始皇，就沒有今日的阿房宮和兵馬俑。同時也要引導學生理解人民群眾才是歷史的創(chuàng)建者，長城和兵馬俑是中國古代勞動人民才智的結晶，這個功勞離不開勞動人民。這種作業(yè)，既培育了學生與他人合作學習的實力，又培育了學生相互學習的實力。在師生互動中，學生不僅可以體會到學習的歡樂，而且可以提高主動學習歷史的主動性。五、作業(yè)評價要多樣化老師對作業(yè)的評價干脆影響到學生對作業(yè)的主動性、有效性。老師在對學生進行作業(yè)評價時，可以采納語言文字評價和等級符號評價，必要時還要進行當面批改。如在語言文字評價方面，當學生作業(yè)有所進步時，老師可以這樣寫:"看到你有進步，老師很興奮，老師也信任今后只要你努力學習，就會有所收獲。"當學生的解題思路獨特時，老師可以這樣寫:"你的想法很獨特，在老師心里你是個愛動腦思索的好學生。"又如用等級符號評價，老師可以用a、b、c、d四個符號代表學生不同等級的作業(yè)狀況，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整個學期結束時累計作業(yè)分值，按分值比較公正地評定等級。面批對初三學生來說尤其重要，面批時，要仔細給學生反饋作業(yè)中體現(xiàn)的學生的解題實力、對學問的精確駕馭程度、歸納比較分析等實力的運用狀況等，還應指出學生的錯別字、病句等。還要讓學生多談談對題意的理解和解題思路，幫助學生進行反思，從而發(fā)覺自己存在的問題：是平常不仔細，基礎學問的記憶總出錯，還是只停留在對基礎學問僅僅是記憶的層面，沒有主動地思索問題，缺乏發(fā)覺、比較、綜合等實力，或是太馬虎或是求快，沒仔細審題，或是審題實力和答題實力不足，等等。在此基礎上，進行有針對性的改進，以提高學生應對中考的實力。作業(yè)是評價學生學習狀況的