高中歷史之教學教研歷史巧記系列之57略談歷史概念記憶法素材

PAGEPAGE1略談歷史概念記憶法高考命題專家一再呼吁加強歷史概念教學是學生深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容，把握學問結(jié)構(gòu)的須要，是培育發(fā)展學生歷史思維實力的須要。歷史科《考試說明》也按民告示：學生要學會“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。”歷史概念則恰好反映了歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。所以，須要加強歷史概念記憶。運用歷史概念來識記歷史學問的方法，叫歷史概念記憶法。一、歷史概念的基本狀況歷史概念是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特點和內(nèi)在聯(lián)系的反映，是歷史現(xiàn)象的科學概括。一般具有四個方面的內(nèi)容：時間；歷史空間或人物；歷史本質(zhì)或主要內(nèi)容；歷史特征，如結(jié)果、作用、意義、影響等。歷史概念類別：單一型（也稱簡潔概念，它猶如歷史整體中的“細胞”或一個一個的“單位”，如“孟德斯鳩”）、復合型（又叫概念系列，由若干個單一型歷史概念組合貫穿而成者，如“三大戰(zhàn)役”）、理性型（本源于歷史事實。它具有跨度大、容量多、含意深、理性強和高度概括等特點。例如：“半殖民地”、“工農(nóng)武裝割據(jù)”等）。二、歷史概念的基本特點歷史概念有這樣幾個特點：⑴各類各個歷史概念都有其客觀性和獨立性。⑵任何歷史概念都有其特定的、精確的外延(量的屬性)和內(nèi)涵(質(zhì)的屬性)，用特定的名詞或短語來表達，這是駕馭和運用概念的關(guān)鍵所在。⑶歷史概念是歷史基礎(chǔ)學問的有機組成部分。⑷有的歷史概念有動態(tài)性。例如：明太祖時期的君主專制制度同秦朝相比，相同又不相同。⑸歷史概念具有更高的概括性。理解歷史概念的過程，就是處理歷史資料的過程（即對歷史事務(wù)、歷史人物等資料進行提煉的過程，從中提煉出結(jié)論性的東西，事實上就是教學主題），是運用各種思維方法和歷史唯物主義基本觀點視察問題、分析問題的過程。三、歷史概念的基本方法1.層次分解法是把歷史概念分化成一個一個象內(nèi)容、作用、結(jié)果等“細胞”的方法。例如“一國兩制”的構(gòu)想:從含義：在一個中國的前提下，大陸行社會主義制度，臺港澳的資本主義制度從條件：解決臺灣問題;和平統(tǒng)一條件成熟(1)1979年《告臺灣同胞書》從過程(2)1981年《關(guān)于臺灣回來袓國，實現(xiàn)和平統(tǒng)－的方針政策》(3)20世紀80年頭，鄧小平全面闡述“一國兩制”的含義(1)大發(fā)展：是對馬克思主義的豐富和發(fā)展從作用(2)大貢獻：為世界和平及為解決國際爭端與歷史遺留問題供應(yīng)了新思路和新方式(3)大促進：大促進祖國統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)。(4)大組成:是鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論的重大組成部分2.比較分析法

比較分析法在歷史學問概念的形成過程中占有特別重要的地位。它最能使學生相識歷史事物的本質(zhì)特征和增進歷史發(fā)展規(guī)律的相識。運用比較法應(yīng)留意由易到難，由簡潔到困難，切忌簡潔類比或者為比較而比較。例如中國新、舊民主主義革命比較表

名

稱

舊民主主義革命

新民主主義革命

相

同

點

性質(zhì)

資產(chǎn)階級民主革命

資產(chǎn)階級民主革命

任務(wù)

反帝反封建

反帝反封建

主力

人民群眾

人民群眾

不

同

點

領(lǐng)導階級

農(nóng)夫或資產(chǎn)階級

無產(chǎn)階級

指導思想

三民主義

馬克思列寧主義、毛澤東思想

目標

建立資產(chǎn)階級共和國

建立人民民主專政的國家

前途

發(fā)展資本主義

實現(xiàn)社會主義、共產(chǎn)主義這樣，用比較分析法可以找出它們的共性和特性及發(fā)展規(guī)律，讓學生深化理解新、舊民主主義革命的內(nèi)涵和外延，以加深對歷史的理解和相識。

3.多角度理解法在學習駕馭歷史概念時，尤其要留意把握住每一歷史概念的特定背景和與同一時期歷史現(xiàn)象、歷史問題的相互關(guān)系，重在多角度理解的基礎(chǔ)上去駕馭，切忌孤立死記硬背。如識記“精耕細作”這個歷史概念可從下列角度來整體相識:⑴生產(chǎn)工具的改進：材質(zhì)上，由骨、木、石到青銅、鐵等金屬材料；制作上，由原始的打制、磨制到金屬冶煉鑄造；動力上，由人力到畜力最終又到自然力。⑵耕作技術(shù)的進步。⑶耕作制度日趨合理。⑷加強田間管理。⑸挖掘地力以增加產(chǎn)量。⑹重視農(nóng)業(yè)澆灌。4.邏輯推導法

邏輯推導法也叫分析綜合法。所謂分析，就是通過對構(gòu)成歷史現(xiàn)象、歷史事務(wù)的背景、緣由、過程、結(jié)果、作用和影響等各個要素進行分析，找出它們的個別特征或?qū)傩裕逦鱾€部分在整體概念中的地位，然后綜合，即把諸要素的分析結(jié)果聯(lián)成一個有機整體，形成歷史學問概念。以鴉片斗爭為例來說明：從爆發(fā)的背景分析得出英國發(fā)動斗爭的目的和必定性；從經(jīng)過分析可以看出英國發(fā)動斗爭的非正義性和武力性；從結(jié)果和影響分析可以看出對中國的危害及對中國社會產(chǎn)生的深遠影響。在以上分析的基礎(chǔ)上，綜合部分要素的本質(zhì)特點，概括出：鴉片斗爭是1840年英國資本主義為開拓世界市場、打開中國大門而蓄謀發(fā)動的一場無恥的非正義的侵略斗爭。全用武力強迫清政府簽訂了中國近代史上《中英南京條約》及附件，使中國的領(lǐng)土主權(quán)完整遭到破壞，自然經(jīng)濟漸漸解體，中國起先一步步淪為半殖民地半封建社會。

5.整體映象法

每一歷史學問概念都有它特定的歷史時間、特定的歷史空間、特定的歷史內(nèi)涵（本質(zhì)屬性）和特定的歷史外延（結(jié)果、作用、影響、意義等），整體映象法就是依據(jù)以上四個方面的內(nèi)容，用高度概括簡潔精確的語言給歷史學問概念下定義。例如秦朝中心集權(quán)制度的形成⑴經(jīng)濟：維護封建經(jīng)濟基礎(chǔ)的須要⑵政治：鞏固統(tǒng)一的須要緣由條件⑶思想：韓非子關(guān)于中心集權(quán)和法制的思想⑷歷史：商鞅變法的勝利閱歷⑸客觀：為秦統(tǒng)一和強盛形成過程：一皇帝二制度（三公九卿制、郡縣制）三秦律四統(tǒng)一（統(tǒng)一度量衡、貨幣；統(tǒng)一車軌和馳道；統(tǒng)一文字；修靈渠和長城等鞏固統(tǒng)一）。(1)以皇權(quán)為中心（基本特征）主要特點(2)權(quán)力高度集中(3)“家天下”為中梁四中(4)體制完備中歷史影響⑴辯證史觀:主動：奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用且不斷加強和完善。消極：封建專制統(tǒng)治的強化使人民處歷史影響日趨惡劣，階級沖突激化，給社會發(fā)展造成了極大破壞。⑵唯物史觀:秦朝在政治、經(jīng)濟、思想等基礎(chǔ)上形成⑶文明史觀:社會轉(zhuǎn)型(分裂到統(tǒng)－；地方分權(quán)到中心集權(quán)；貴族制到官僚制)⑷近代化史觀:顯明東方特色6.史論結(jié)合法史論結(jié)合法是形成歷史概念的又一重要方法。例如“新中國外交”這一歷史概念：⑴基本史實：中蘇結(jié)盟、中國復原在聯(lián)合國合法席位、中美建交等歷史事務(wù)；不結(jié)盟等外交現(xiàn)象。⑵外交本質(zhì)：國家利益是外交工作的最高準則。⑶“新中國外交”的內(nèi)涵：中華人民共和國這一獨立國家，為了維護本國利益、實現(xiàn)對外政策，由國家元道、政府首腦、外交部門和外交代表機構(gòu)進行的諸如訪問、談判、交涉、發(fā)出外交文件、締結(jié)條約、參與國際會議和國際組織等對外活動，行使主權(quán)。⑷外交的原理：外交是內(nèi)政的延長，同時服務(wù)于內(nèi)政。四、歷史概念的基本策略1.明確歷史概念的內(nèi)涵和外延歷史概念記憶最關(guān)鍵的是對歷史概念的內(nèi)涵和外延的揭示。弄清歷史學問概念的內(nèi)涵和外延，再用精確、科學的語言給以定義，對提高學生思維實力，解答歷史試題是特別重要的。

2.明曉歷史概念的本質(zhì)歷史概念要求抓住事物的本質(zhì)屬性、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，以達于相關(guān)歷史事物的理性相識。3.明辨歷史概念的類型從史與論區(qū)分的角度，可將歷史學科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。史實概念是對詳細的歷史事務(wù)（歷史現(xiàn)象）的概括和評價。如“九·一八事變”，包括對該事務(wù)基本史實的概括：歷史背景、爆發(fā)時間、地點、基本過程；還包括對這一史實的評價。理論概念是對眾多事務(wù)概念，主要是同類事務(wù)概念共同特征的進一步理論概括。一般史實概念的概括要求簡明、全面；理論概念是在基本史實和史實概念基礎(chǔ)上的深化和升華，要留意歸納、總結(jié)、分析、評價。4.明悉歷史概念的比較分析通過比較，幫助學生在歷史課堂情境中把握不同歷史概念的內(nèi)涵，發(fā)覺歷史概念之間的聯(lián)系與區(qū)分，進而深化對歷史概念的理解和駕馭。有的老師在對美國共和制的解讀過程中，通過設(shè)置“英國君主立憲制與美國共和制比較表”讓學生對兩個制度的內(nèi)容進行比較，不但加深了學生對共和制的理解，而且駕馭了不同概念比較的