小學語文培訓資料：蘇教版一年級語文下冊識字教學建議

1、小學語文培訓資料：蘇教版一年級語文下冊識字教學建議 80年代，有個比較背遍的說法，認為識字教學的問題已經(jīng)解決得比較好了，語文教學的問題主要表現(xiàn)在閱讀教學和作文教學上。識字教學是不是真的解決了呢，我在幾年前曾對幾所小學的畢業(yè)生做過調查，其識字回生率高達291，語文畢業(yè)試卷的書寫工整率為17，小學生的寫字姿勢正確律僅為5-30。由于識字寫字的問題在小學階段解決得不好，也帶到了中學乃至大學。小學階段識字教學任務完成得不好，原因是多方面的，但有幾個問題是非常關鍵的。一是識字負擔與提前讀寫的矛盾長期以來沒有得到解決要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，

2、能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“三、百、千”(三字經(jīng))、百家姓、(千字文)?！叭?、百、千”是識字材料，讀完“三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書”“五經(jīng)”，再去學習做文章?？墒亲?912年我國實行新學制以來，片面強調識字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學三五個字，即所謂“三五觀點”。結果兩年下來，學生的識字量不到一千字。這就造成了識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。即以兩年識950個字計，其識字覆蓋率僅及90。要緩解這個矛盾，就得將低年級識字量提高到20002500個。然而這些實驗還是很難推開，原因是這么

3、多的字既要認又要寫，孩子負擔太重，吃不消。低年級識字多，學生的負擔重；識字少，又影響了提前閱讀。這個問題始終沒能解決得好。二是對漢字的認識有片面性過去一提起漢字，就是一大堆“難”難認、難讀、難記、難寫、難以輸入計算機，簡直是一無是處。事實上，漢字有缺點，但也有好多優(yōu)勢。漢字的優(yōu)勢是什么?首先，它是表意的，具像的，通過字形就可以大致了解其意思?！拔淖值母拘再|在于它的視覺形式以圖像作用于視覺神經(jīng)，產(chǎn)生條件反射來實現(xiàn)字形和字義的統(tǒng)一，開人心通，不必經(jīng)過語音的中介。”(申小龍語文的闡釋)比如，你一看到“石獅市”三個字，就能猜出這可能是一個城市的名字，這城市的得名很可能與石獅子有關。要是寫成拼音“sh

4、i shi shi”，如果不借助語境，便不知所云了。其次，它是組裝型的。漢字是按不同層次、有秩序地組成的一個系統(tǒng)整體。這對于兒童學習漢字是比較方便的。正如清代文字學家王筠所說：“人之不識字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點畫不可增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時，先會知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡御繁之法乎?”第三，只要學習三四千個漢字，就能組成幾十萬個詞。英語不是這樣，每個詞都不一樣，全部英語詞匯約有70- 80萬個，學起來就比較繁難。由于對漢字的認識有片面性，識字教學也存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理

5、性輕情感。教生字的主要手段靠機械重復，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。三是丟掉了傳統(tǒng)蒙學可資借鑒的識字教學經(jīng)驗本世紀初，正是中國社會大動蕩、大變革的時期。隨著中國大門被資本主義列強叩開，西方文化也洶涌而人，中國傳統(tǒng)文化受到強烈的沖擊。語言教育也不例外，表現(xiàn)在識字教學上，就是不分青紅皂白地把臟水和孩子一起潑掉，從而使中國識字教學的傳統(tǒng)中斷了。這個情況幾乎延續(xù)了一個世紀。傳統(tǒng)蒙學的語文教學是不是就一無是處呢?當然不是。蒙館能在比較短的時間里教兒童認識相當多的字，上過私塾的人多數(shù)字寫得很好。在千百年的語文教育實踐中，前人在這方面確實找到了一些門徑，積累了不少經(jīng)驗。如韻語識字的經(jīng)驗，集

6、中識字的經(jīng)驗，重視寫字教學的經(jīng)驗，都是行之有效的。可是這些有益的經(jīng)驗，幾十年來沒能得到應有的重視。問題找到了，應對的識字教學策略也就明確了。下面就來談談“標準本”語文教材的三個識字教學策略。一、識寫分流，多識少寫怎么做到既多識字，又不加重負擔? 1994年蘇教版第一冊教材剛剛啟動，大家就提出了這個問題。通過多次研究，大家終于取得了共識：識寫分流，多識少寫。什么是“識寫分流”?簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。大家都知道，識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生的手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調，寫字既緩慢又吃力，相對來說

7、，只識不寫就要輕松一些。這個編排思想，是與“標準”的精神一致的?！皹藴省敝姓f：“識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。”按“原大綱”要求，一、二年級識字量為1150個，閱讀覆蓋率約為94。蘇教版“標準本”小學語文教材用“識寫分流”的方法，一二年級識字量增加到1700個(其中要求寫的1000字)，比過去的識字量增加了550個，閱讀覆蓋率可以達到965。識字的途徑有三個：一是與漢語拼音同步安排的“認一認”。每單元安排16個宇，5個單元共80個字，要求只識不寫。最后又整合成“生字表(一)”，實際上是一篇四字韻語，讀起來朗朗上口，便于兒童復習記誦。收入的主要是部首字。先學80個“只識不寫”

8、的字，解決了識字教學中的不合理現(xiàn)象。因為排生字是據(jù)文定字的，所以會有一些編排不合理的現(xiàn)象。如先學會“媽”、“姐”、“妹”等字，還沒有學“女”。先學了“向”、“問”、“聽”等字，還沒有學“口”。先出一批部首字讓學生認一認，這問題就解決了。其次是可以讓小學生提早認字。小學生進入小學，認字的積極性很高，家長也很希望孩子進校認一些字?，F(xiàn)在學漢字與學拼音同步，滿足了孩子與家長的這一要求。二是專門安排的“識字”課文。每冊兩個單元，每單元3-4課。三是隨課文識字寫字。課后生字按“識寫分流”的方法排。要求“能識會寫”的字排在田字格內，要求“只識不寫”的字，用較小字體排在兩條綠線內，意思是“綠色通道”，識了這些

9、字，讀課文就可以暢通無阻了。 二、揭示漢字構字規(guī)律1看圖會意明字理這主要是就象形字、會意字講的。課文類型是“看圖會意識字”。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如一年級下冊“識字7”：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、，森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨木不成林?！本湍芪虺鲞@兩組字的構字原理。2轉盤識字辨形聲形聲字在漢字中占到80以上，讓學生掌握形聲字的規(guī)律，對他們學習漢字十分有用。如一年級下冊“

10、識字8”就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该?，所以從水?！扒纭笔怯赀^天晴，太陽出來了，所以從日?！熬Α笔茄劬?，所以從目?！罢垺笔钦埱?，請求與說話有關，所以從言?！扒椤笔歉星?，人有七情喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。3抓住部首帶一串“國標本”小學語文教材注重抓常見部首?！安渴住焙帽仁且粋€部隊的隊長，抓住了“隊長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。部首在教材里出現(xiàn)兩輪。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學生認識常見部首

11、。二年級上冊以后陸續(xù)安排了44個，采用“圖畫古字部首”的方法，進一步揭示這些部首的意義，這不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。如“頁”，學生知道是人頭的象形，就知道凡從“頁”的字(如：頂、項、勁、顱、顴、頜、顳等)都與頭面部有關。 三、吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗“標準本”小學語文材料在以下幾個方面吸收了傳統(tǒng)蒙學識字寫字教學的經(jīng)驗：1韻語識字的經(jīng)驗在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字不利的一面。而另一面，正是由于漢字是單音節(jié)的，就非常容易構成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形

12、之下，要比多音節(jié)的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如三字經(jīng)、百家姓、千字文等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威(如朱熹的仙、學)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰?！皹藴时尽毙W語文教材就充分地吸收了這個經(jīng)驗。如“詞串識字”(駿馬秋風塞北杏花春雨江南椰樹驕陽海島牦牛冰雪高原)，“認一認”(1：人口手足舌牙耳目金木水火山石田2：蟲貝魚鳥羊犬龜鹿)，“成語歌”(金風送爽雁過留聲秋色宜人天朗氣清)。2讀書識字的經(jīng)驗傳統(tǒng)蒙學最主要

13、的識字方法是讀書識字(即所謂隨文識字)。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學仍有現(xiàn)實意義。識字是為了閱讀。兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了?還不能這么說。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細微末節(jié)看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟其義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會語義，從而順利地進行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取

14、的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字教學的質量。明白了這個道理，我們才能恰當?shù)靥幚砗米R字與閱讀的關系。識字是低年級的教學重點，這是大前提。識字又要兼顧到與閱讀的結合，這是應予以注意的。如一年級上冊“識字1”一去二三里，其用意是借這詩的語境來學10個數(shù)字。這是教學重點。學會了這10個生字，又要將它們放到這首古詩里去誦讀，從而訓練學生“自動化”地整體認讀漢字的能力。 “詞串識字”是韻文識字，自然應以識字為主，但也要讓學生誦讀。如一年級下冊“識字6”：“夜晚繁星亮晶晶爺爺奶奶小丁丁蒲扇竹椅螢火蟲牽?？椗倍沸??！笨雌饋硎且淮~語，其實這些詞語都是典型的事像，其間是留有空白的。兒童借助這幾個典型的事像加以想象、補充，就能在頭腦里浮現(xiàn)出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面。將識字與閱讀結合起來，就好比將應征人伍的新兵盡快地投入戰(zhàn)斗，讓他們在戰(zhàn)斗中歷練，盡快地頂用。3重視寫字的經(jīng)驗前人十分重視寫字，可是所寫的不是按“三、百、千”的順序，而是另有寫的一套，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨貼。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。這幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，既不描紅也不仿影，過早地離開了