731地球上生命的起源教學(xué)設(shè)計-人教版生物八年級下冊

教學(xué)設(shè)計案例名稱地球上生命的起源提供者教材分析（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是探索地球上生命的起源，特別是聚焦于“化學(xué)起源說”及其對生命起源過程的解釋。（2）本節(jié)課主要介紹了生命起源的“化學(xué)起源說”，米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)果，以及其他關(guān)于生命起源的觀點等知識點。（3）通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠理解生命在地球上是如何從無到有，通過化學(xué)反應(yīng)逐步演化而來的。學(xué)生將學(xué)習(xí)到米勒實驗是如何模擬早期地球的條件，從而產(chǎn)生生命的基石——氨基酸的。此外，學(xué)生也會了解到關(guān)于生命起源的其他理論，并學(xué)會如何運用證據(jù)和邏輯對這些理論進(jìn)行分析，增強(qiáng)自己的科學(xué)探究能力。教學(xué)目標(biāo)（1）能闡述“化學(xué)起源說”中生命起源的過程，理解米勒實驗的原理與結(jié)果，掌握關(guān)于生命起源的不同觀點。（2）通過小組發(fā)言、觀察實驗、分析資料等活動，提升自主學(xué)習(xí)能力與邏輯分析能力。（3）對生命起源這一神秘課題產(chǎn)生探索欲望，尊重不同的科學(xué)觀點并認(rèn)識到科學(xué)知識是不斷發(fā)展的。教學(xué)方法講授法、實驗觀察法、小組討論法教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備（1）多媒體投影設(shè)備，用于展示宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料。（2）米勒實驗的模擬視頻和相關(guān)化學(xué)實驗器材的圖片，幫助學(xué)生理解實驗的設(shè)計原理和結(jié)果。（3）科普書籍和文章，涵蓋生命起源的各種觀點，供學(xué)生課前閱讀和課堂討論。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課教師通過展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍(lán)的地球等圖片，激發(fā)學(xué)生對宇宙和生命的探索興趣。（生：觀看圖片，表現(xiàn)出濃厚的興趣。）教師：（展示相關(guān)圖片）“在這無垠的宇宙中，有無數(shù)的星體，但只有我們的蔚藍(lán)地球孕育了生命。這些生命是如何誕生的呢？”（引出課題）接著，教師分享一個古代神話傳說：“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！保ㄒ谩短接[》卷七八中的片段）教師提問：哪位同學(xué)可以解釋一下這段話的意思？（生：講述開天辟地以來，地球上原本沒有人，女媧用黃土捏出了人類。）教師繼續(xù)追問：那么“劇務(wù)”是什么意思？“引繩于泥中，舉以為人”又是指什么？（生：大概是因為太勞累了，女媧就用繩子浸在泥里，再舉起來甩出泥點變成人。）教師總結(jié)：看來同學(xué)們知識很豐富。那么，現(xiàn)代科學(xué)家們對生命起源又有什么見解呢？讓我們一起探討。二、講授新課1.原始地球的形成教師請學(xué)生代表根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料介紹宇宙大爆炸理論和星云假說，其余學(xué)生則根據(jù)提供的視頻和圖片資料進(jìn)行總結(jié)。（學(xué)生代表A:介紹宇宙大爆炸理論，描述宇宙從無到有的過程，重點是星云如何逐漸收縮形成恒星和行星，尤其是地球的形成。其余學(xué)生補(bǔ)充并總結(jié)。）教師提供視頻和圖片資料，并幫助學(xué)生代表準(zhǔn)備發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生推理和總結(jié)。（生：觀察資料，討論并總結(jié)原始地球的高溫、頻繁火山活動以及大氣成分等特征。）具體情境設(shè)計：教師提問：宇宙大爆炸初期的條件是怎樣的？（生：高溫度、高密度。）教師提問：星云是如何逐漸聚集形成行星的？（生：通過引力作用逐漸聚集。）2.米勒實驗教師向?qū)W生展示米勒實驗的裝置，并播放相關(guān)視頻資料。（生：認(rèn)真觀察實驗裝置，聆聽老師的講解。）教師簡單講解米勒實驗的設(shè)計原理及其結(jié)果?！?953年，斯坦利·米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)行了一項試驗：（用動畫展示實驗儀器）。一個星期后他檢測出很多簡單的有機(jī)物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。”（生：跟隨教師的講解，了解米勒實驗的過程和意義。）具體情境設(shè)計：教師提問：米勒實驗的目的是什么？（生：模擬原始地球條件，驗證有機(jī)物的形成。）教師提問：米勒實驗的裝置有哪些組成部分？（生：密封的玻璃容器、水、甲烷、氨氣、氫氣等。）教師提問：米勒實驗的結(jié)果是什么？（生：生成了簡單的有機(jī)物，如氨基酸。）3.從有機(jī)物到細(xì)胞教師將幾滴油滴入水中，振蕩試管讓學(xué)生觀察經(jīng)久不散的小油滴。（生：仔細(xì)觀察現(xiàn)象，思考有機(jī)物質(zhì)如何組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)。）教師簡單講解由有機(jī)物組成細(xì)胞的可能性?！爱?dāng)科學(xué)家通過實驗認(rèn)定原始地球可以形成簡單有機(jī)物，就推斷經(jīng)過漫長的時間，這些簡單有機(jī)物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復(fù)雜的有機(jī)物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當(dāng)混合物，就可能形成類似原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)?！保ㄉ豪斫庥袡C(jī)物是如何逐步形成更復(fù)雜的生命體的。）具體情境設(shè)計：教師提問：為什么油滴在水中會形成小油滴？（生：因為油和水不相溶。）教師提問：這些小油滴與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有何相似之處？（生：細(xì)胞膜也有類似的雙層脂質(zhì)結(jié)構(gòu)。）敖教師提問：這些有機(jī)物是如何逐漸形成更復(fù)雜的生物分子的？（生：通過化學(xué)反應(yīng)和長時間的自然選擇。）4.生命起源的其他觀點學(xué)生代表交流發(fā)言，介紹生命起源的其他觀點，如奧巴林的“微球體”實驗和福克斯的“類蛋白質(zhì)”實驗。（生：小組間積極討論不同觀點的證據(jù)支持和反對理由。）教師組織學(xué)生交流，提供相應(yīng)的視頻資料，并引導(dǎo)學(xué)生分析不同的生命起源假說。（生：聽取各個小組的觀點，并提出自己的看法。）具體情境設(shè)計：教師提問：奧巴林的“微球體”實驗是如何進(jìn)行的？（生：通過模擬原始地球條件，形成微球體。）教師提問：福克斯的“類蛋白質(zhì)”實驗的結(jié)果是什么？（生：生成了類似蛋白質(zhì)的物質(zhì)。）教師提問：這些實驗的支持者和反對者的觀點分別是什么？（生：支持者認(rèn)為這些實驗提供了生命起源的有力證據(jù)，反對者認(rèn)為實驗條件過于理想化。）三、課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)化學(xué)起源說的重要性和科學(xué)探究的方法。（生：回顧所學(xué)的知識，整理思路。）教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。希望同學(xué)們能夠更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。教師特別強(qiáng)調(diào)：“所有的科學(xué)概念都依賴于實驗和觀察的證實，當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時，一切科學(xué)知識都可能發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整