審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下的小學語文古詩詞教學

審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下的小學語文古詩詞教學審美創(chuàng)造素養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)之一。古詩詞經典作品蘊含著深刻的生活智慧，并通過其獨特的韻律、對仗和意象展現(xiàn)出美的形態(tài)。因此，古詩詞教學既傳授文學知識，也注重培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，引導學生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。本文提出了審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下小學語文古詩詞教學的有效策略。一、古詩詞蘊含的藝術美學價值古詩詞蘊含著深厚的藝術美學價值，獨特的表現(xiàn)手法和精煉的語言藝術使其在表達情感和描繪自然方面具有非凡的魅力。古詩詞借助凝練的語言、巧妙的意象、豐富的情感和優(yōu)美的韻律，展現(xiàn)出了自然之美、意境之美、情感之美和語言之美。古詩詞是文學的表達，也是美學的凝聚，利用形象的描繪，將自然和人文景觀融合在一起，形成了獨特的藝術美感。比如，詩人賀知章的《詠柳》描繪了春天柳樹的柔美，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，將柳樹的形象生動地呈現(xiàn)在讀者眼前，展現(xiàn)了自然之美。又如，詩人楊萬里的《小池》中的“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，描繪了靜謐的小池，表現(xiàn)出靜態(tài)美與動態(tài)美的結合。這些古詩詞都運用凝練的語言表現(xiàn)出深厚的藝術美學價值，對學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。二、審美創(chuàng)造素養(yǎng)視野下小學語文古詩詞教學路徑（一）誦讀詩詞，領略語言之美在古詩詞教學中，誦讀是基本、直接的方法，有助于培養(yǎng)學生的語言感知與欣賞能力。古詩詞的語言美將在誦讀過程中得以展現(xiàn)，深化讀者對古詩詞語言特性的理解。教師在指導學生誦讀時，應注重發(fā)音的準確與情感的投入，引導學生感受古詩詞的節(jié)奏，激發(fā)學生對古詩詞語言的興趣，增強學生語言表達的靈活性。教師可以帶領學生反復誦讀，幫助學生理解詩句，提高對古詩詞的鑒賞力。教師在誦讀教學中應選擇富有表現(xiàn)力的古詩詞，為學生提供多樣化的語言材料，拓寬學生的語文學習視野，提升其整體語言運用能力[1]。以《登鸛雀樓》為例?！兜躯X雀樓》的語言簡潔且富有力度，借助具體的自然景觀描繪，表達了詩人王之渙的豪邁情感和哲理思考，是進行語言美教學的絕佳材料。教師可以從詩句的字詞選擇入手，介紹每個字的含義。例如，“白日依山盡”中的“依”字，表達了太陽緊靠山邊即將落下的狀態(tài)，展現(xiàn)了用詞的形象性，可以幫助學生通過觀察自然現(xiàn)象來抒發(fā)情感。教師可以強調“盡”字在此處的使用，既說明了太陽的位置，同時也傳達了視線的極限。教師還可以引導學生注意“黃河入海流”這句詩，展現(xiàn)了黃河入海的壯觀景象，通過簡潔有力的描述激發(fā)學生對大自然力量的想象。在誦讀“欲窮千里目，更上一層樓”時，教師應指導學生理解語言蘊含的深層次意義，象征著追求更高遠的理想。教師可以帶領學生反復誦讀，幫助學生體會“窮”和“更上”的動作感，以及它們在字詞層面上如何增強語句的動感。在誦讀練習中，教師要不斷回顧并強調詩中蘊含的各種語言特點，確保學生在誦讀過程中能準確并有效地表達語言特征。此外，教師可以安排學生進行小組誦讀，每組學生選擇一部分詩句，專注于表達其獨特的語言風格。小組成員之間互相傾聽并提供反饋，學習更好地利用語言的力量表達古詩詞的深層含義，展現(xiàn)古詩詞的語言之美。（二）解析意象，探索意境之美古詩詞中的意象通常富有象征意義，意境作為詩詞傳達情感與思想的空間，其美學價值在于能夠引發(fā)學生的想象。教師應引導學生通過山、水、花、月等自然景物意象，進入詩人構建的意境中，感受詩中所蘊含的哲理。在教學中，教師可以采取提問、討論等策略，幫助學生逐步建立對意象和意境的感知能力，促進學生語文鑒賞能力的提升，幫助學生培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)[2]。教師應鼓勵學生在探索古詩詞的意境時，結合自己的生活經驗，建立個人與文本之間的聯(lián)系，使得古詩詞的學習更加具有感染力。以《望廬山瀑布》為例。詩人李白運用生動的自然景觀描繪，構建了壯觀的視覺場景。教師可以引入本詩的背景知識，讓學生了解廬山的地理位置和瀑布的自然特點。隨后，教師向學生介紹每句詩的意象，并解釋李白利用意象所構建出的意境。對于第一句“日照香爐生紫煙”，教師可以詳細解釋“香爐”在這里是指廬山的山峰，形狀似香爐，而“紫煙”則是由日光照射造成的云霧效果。這里的意象描繪了具體的自然景觀，也通過“紫煙”這一抽象的描述，引發(fā)學生對于這一景觀的想象。在討論“遙看瀑布掛前川”時，教師可以強調“遙看”和“掛”這兩個詞的使用，它們營造了從遠處觀看瀑布的視角，那瀑布仿佛天上的帷幕，輕輕懸掛在山川之間。這種表述增強了景象的動態(tài)美，也讓學生感受到瀑布的壯觀。接著，教師深入解析詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，指出“飛流直下三千尺”運用夸張的手法，“疑是銀河落九天”則是想象上的拔高，將瀑布與銀河相提并論，表達了詩人對這自然景觀無比震撼的感受。在古詩詞教學中，教師需要引導學生理解詩人如何利用強烈的視覺意象，構建出超越現(xiàn)實的意境，讓人感受到大自然的宏偉。（三）感受韻律，體驗音樂之美韻律在古詩詞中表現(xiàn)為固定的節(jié)奏和韻腳，這種音樂性是聲音的節(jié)奏感，也是情感的承載體[3]。教師應合理設計教學活動，使學生在誦讀古詩詞時注意到詩句的節(jié)奏，感受音節(jié)起伏帶來的美感。教師要指導學生注意古詩詞的聲調變化和語速控制，體驗古詩詞的音樂美。在此過程中，學生能夠更加深刻地理解古詩詞內容，強化對古詩詞音樂性的感受，在享受美的過程中感受語言運用的靈活性。以《敕勒歌》為例?！峨防崭琛芬院啙嵱辛Φ恼Z言和明快的節(jié)奏，生動地描繪了草原的廣闊與自然的美麗，其音樂美的特點如表1所示。教師需要向學生介紹《敕勒歌》的背景，讓學生了解古詩詞的節(jié)奏感和音樂性是其文學價值的重要組成部分。教師通過朗讀示范，強調古詩詞的聲韻美，展示利用聲調的起伏來增強詩句的音樂效果。教師細致地指出每個字的聲調，在朗讀“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”時，展示如何在“敕勒川”和“陰山下”之間適當停頓，增強句子的節(jié)奏感。朗讀“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”這一部分時，教師指導學生感受古詩詞中的音樂節(jié)奏，關注“天蒼蒼，野茫?！敝械闹貜徒Y構，以及“風吹草低見牛羊”中的流暢節(jié)奏，使學生能夠體會到語言的音樂性。教師可以安排學生進行小組練習，每個小組負責一句詩的朗讀，重點掌握誦讀古詩詞的節(jié)奏，引導學生在實踐中感受韻律在古詩詞流暢性表達中的關鍵作用。此外，教師可以帶領學生討論韻律在塑造古詩詞整體音樂效果中的作用，讓學生探討特定字詞對于增強詩句音樂效果的作用，幫助學生理解韻律是意義傳達的重要工具。（四）探討結構，欣賞形式之美古詩詞中的結構美主要包含排列方式、節(jié)奏的構建及對仗的精妙運用。教師在教學中應引導學生仔細分析古詩詞的結構，學習運用結構美實現(xiàn)語言的音韻與意義的和諧統(tǒng)一。探討古詩詞的結構能夠增強學生對語言復雜性的感知，幫助學生理解古詩詞如何通過特定的形式達到情感表達的效果。教師應借助古詩詞的視覺呈現(xiàn)，幫助學生在視覺上感受到古詩詞的構造美感，對古詩詞形式上的藝術性形成全面的認識。以杜甫的《絕句》為例。這首古詩詞展現(xiàn)了嚴謹?shù)慕Y構和深邃的美感。《絕句》由四句組成，由于格式的限制，詩人杜甫精心選擇每一個字，確保精確地表達意圖并富有情感。嚴謹?shù)慕Y構考驗著詩人的語言運用技巧，也使得古詩詞整體更加緊湊。教師可以從朗讀開始，引導學生注意詩中的平衡結構。在這首詩中，“兩個黃鸝鳴翠柳”與“一行白鷺上青天”，數(shù)量詞“兩個”和“一行”形成鮮明的視覺對比。接著，教師可以指出“窗含西嶺千秋雪”與“門泊東吳萬里船”這兩句詩中，如何通過“千秋雪”與“萬里船”展示時間與空間的廣闊。在古詩詞教學中，教師需要引導學生慢速朗讀并在每句末尾適當停頓，讓學生感受詩句的節(jié)奏，體會對仗的美感。教師可以進一步解釋對仗能夠在形式上增加古詩詞的美感，加強詩意的表達，使得整首詩在形式上緊湊而在內容上豐富。此外，教師應當引導學生注意整首詩的布局，分析詩人如何利用視覺（黃鸝與白鷺）、自然景觀（翠柳與青天）以及抽象概念（時間的流逝和空間的距離）來構建多層次的意象空間，幫助學生理解形式與內容在古詩詞中是如何相輔相成的。（五）討論分析，感悟情感之美古詩詞通常蘊含豐富的情感表達，學生在探討古詩詞的情感美時，需要教師進行精心指導。教師應帶領學生深入分析古詩詞中的情感線索，體會詩人的喜怒哀樂以及對自然世界的感悟，幫助學生理解詩中的情感，促使學生學會表達自身的情感。教師可以設計一系列討論問題，使學生在討論中表達個人對古詩詞情感的理解，促進學生之間的互動，加深學生對古詩詞情感表達方式的理解，使得學生在體驗古詩詞情感之美的同時，逐漸培養(yǎng)自己的情感表達能力[4]。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。詩人楊萬里借助六月的西湖景色，間接表達對友人的眷戀之情。教師可以引導學生朗讀全詩，重點感受“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”這兩句中所蘊含的情感，提示學生注意“畢竟”這個詞的用法，它在這里表達了詩人即將離開西湖的不舍。后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”更是直接描繪了西湖的美麗景色，教師可以引導學生討論生動的自然描寫如何反映出詩人的內心情感。在討論過程中，學生可以理解到蓮葉的“無窮碧”和荷花的“別樣紅”是色彩的描述，也是詩人對美景與眾不同之處的感情投射，詩中描繪的自然元素象征著詩人對友人的深厚情誼。教師可以進一步激勵學生思考，學習利用自然