22204-7幼兒園課程-王怡

幼兒園課程與理論

幼兒教育學(xué)院張明珠

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園課程與教學(xué)的基本概念與特征，了解幼兒園課程編制與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，掌握幾種典型的幼兒園課程理論及方案。熟悉并會(huì)操作幾種常見的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本方法與基本技能，培養(yǎng)與提升學(xué)生的課程理論素養(yǎng)。在此過程中更好地幫助學(xué)生分析與理解幼兒園課程教學(xué)的特殊性，提高學(xué)生課程理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，提升學(xué)生幼兒園課程與教學(xué)實(shí)踐的反思能力?！鶖M定教學(xué)內(nèi)容：專題一：幼兒園課程概述專題二：幼兒園課程的編制模式專題三：幼兒園課程目標(biāo)專題四：幼兒園課程內(nèi)容專題五：幼兒園課程組織與實(shí)施專題六：幼兒園課程評(píng)價(jià)專題七：當(dāng)代中西方學(xué)前教育經(jīng)典課程思想及方案參考書:《幼兒園課程》朱家雄著華東師范大學(xué)出版社2011.9《幼兒園課程》馮曉霞主編北京師范大學(xué)出版2000.10《課程理論》施良方著教育科學(xué)出版社1996.8《學(xué)前教育課程論》石筠韜著北京師范大學(xué)出版社1999.6《學(xué)前創(chuàng)造教育課程論》袁愛鈴著北京師范大學(xué)出版社,2001.11《幼兒園課程與教學(xué)理論》侯莉敏專題一

幼兒園課程概述結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說，什么是“課程”？你是怎么理解“課程”的？專題一

幼兒園課程概述第一節(jié)課程（一）課程的定義詞源：在中國，唐“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”；宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書.論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”。（功課及進(jìn)程）在西方，課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中（1859年），課程來源于拉丁語currere,含義是“跑道”:為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道;做動(dòng)詞：“奔跑”：兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。幾種典型的定義1.課程是學(xué)習(xí)的科目。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，是一種典型的“教程”把課程的視線局限在一個(gè)狹小的圈子里。只關(guān)注教學(xué)的科目，不關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性培養(yǎng)；只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的體系、結(jié)構(gòu)、邏輯，不關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)；只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽略了學(xué)生“完整人格”的發(fā)展。2.“課程不是學(xué)科群，而是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)?！?0實(shí)際上半葉，杜威教育思想的影響。強(qiáng)調(diào)兒童在教育環(huán)境中與教師、材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。從“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。不僅擴(kuò)大了課程內(nèi)容的范圍，而且也擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的范圍及價(jià)值（教學(xué)活動(dòng)——其他所有活動(dòng)）——主體性、不確定性、理論上很誘人，實(shí)踐起來很難。3.課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗(yàn)的?；顒?dòng)是兒童與環(huán)境相互作用的形式?；顒?dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)依賴于活動(dòng)?！白鲋袑W(xué)”是主要方式?！罢n程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計(jì)劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?.課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)?！罢n程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！睆?qiáng)調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要性。把課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標(biāo)。要求課程事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為這些目標(biāo)或結(jié)果服務(wù)。體現(xiàn)了課程的預(yù)期性和可控性特征，影響力很大。關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果，容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（彈性計(jì)劃、生成課程）5.課程即教學(xué)計(jì)劃。把課程看做教學(xué)計(jì)劃是20世紀(jì)50年代較為流行的一種觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課程的目的性、計(jì)劃性。把課程看做培養(yǎng)人的計(jì)劃，包含了一些基本要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)。忽略了課程的重要因素“課程實(shí)施”。靜態(tài)的課程觀。缺乏靈活性和隨機(jī)性，忽視了動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)及生成課程。內(nèi)容結(jié)果計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)靜態(tài)課程觀動(dòng)態(tài)課程觀專題一

幼兒園課程概述（二）課程本質(zhì)：

本質(zhì)是關(guān)于該事物的質(zhì)的規(guī)定性，是決定此事物區(qū)別于他事物的根本原因。本質(zhì)應(yīng)該是唯一的。≠“歸屬”、“功能”、“屬性”和“規(guī)律”2.1課程是一系列學(xué)科（科目）（教材）2.2課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）2.3課程是系列行為目標(biāo)2.4課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)科維度、經(jīng)驗(yàn)維度、目標(biāo)維度、計(jì)劃維度專題一

幼兒園課程概述學(xué)科維度：課程：教學(xué)科目，可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目。經(jīng)驗(yàn)維度:課程：“以兒童的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程?！耙蚤_發(fā)與培養(yǎng)主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，突出地將生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)課題，或者說是以社區(qū)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、勞動(dòng)等作為內(nèi)容編成，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體?；局埸c(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心。（鐘啟泉1989）專題一

幼兒園課程概述目標(biāo)維度：課程：不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心其行為結(jié)果。計(jì)劃維度（綜合）:課程：一種學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。專題一

幼兒園課程概述（三）課程理論的基本問題1.課程的價(jià)值取向（課程的核心問題）決定課程中的各種成分以及它們之間的各種關(guān)系。手段（變化和不確定）杜威目的（不變和永恒）彼得斯在多元文化社會(huì)中，課程面臨文化選擇的問題（一元化課程/多元文化課程）。專題一

幼兒園課程概述2.課程的形態(tài)和結(jié)構(gòu)2.1以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)劃分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育。2.2以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分為分科課程、廣域課程（五大領(lǐng)域）、綜合課程、核心課程、活動(dòng)課程。2.3以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)劃分為認(rèn)知性課程和情意課程。2.4以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分為理想課程，正式課程、領(lǐng)悟課程，實(shí)行課程和經(jīng)驗(yàn)課程。2.5以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)。劃分為顯性課程和隱性課程?？偨Y(jié)：學(xué)科課程/活動(dòng)課程分科課程/綜合課程顯性課程/隱性課程另外，必修課程/選修課程三級(jí)課程（國家課程、地方課程和校本課程）也是關(guān)注點(diǎn)（四）課程與課程史（五）課程流派及理論基礎(chǔ)（六）課程編制-1.課程目標(biāo)2.課程編制-課程內(nèi)容3.課程編制-課程實(shí)施4.課程編制-課程評(píng)價(jià)5.課程實(shí)踐及改革專題一

幼兒園課程概述第二節(jié)教學(xué)以自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)談?wù)労螢榻虒W(xué)？教學(xué)的目的何在？教學(xué)是教師知識(shí)外化與學(xué)生內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一？教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？教學(xué)的定義：

教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)是有目的的活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。（外化、內(nèi)化、建構(gòu)）教學(xué)活動(dòng)是以課程內(nèi)容為中介的共同活動(dòng)。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。（規(guī)律——身心發(fā)展、教學(xué)等，存在方式）課程與教學(xué)的關(guān)系：

分離說關(guān)聯(lián)說包容說（前蘇聯(lián)、大課程觀）整體說關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系內(nèi)容，請(qǐng)拓展閱讀：鐘啟泉、汪霞等編著，《課程與教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社2008年版p21-31專題一

幼兒園課程概述第三節(jié)幼兒園課程與教學(xué)概述（一）幼兒園課程的界定1.國內(nèi)幼兒園課程是課程在幼兒園階段的具體化。

20世紀(jì)20年代前后，由日轉(zhuǎn)為美。新中國成立，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；改革開放，幼兒園課程理念與實(shí)踐日益豐富、開放、多元。專題一

幼兒園課程概述1.1幼兒園課程即教學(xué)科目。1952年，《幼兒園暫行教學(xué)綱要草案》體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算。1981年，《幼兒園教育綱要（試行草案）》，國家層面將幼兒園課程界定為教學(xué)科目的具體表述。幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程時(shí)間安排等。（1991）大教學(xué)觀。將課程視為教學(xué)內(nèi)容，重視系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和結(jié)構(gòu)。專題一

幼兒園課程概述1.2幼兒園課程即教育活動(dòng)。幼兒園課程者，乃幼稚生在幼稚園一切活動(dòng)也。進(jìn)而將幼兒園課程劃分為開始的活動(dòng)，身體的活動(dòng)，家庭的活動(dòng)，社會(huì)的活動(dòng)和技能的活動(dòng)五個(gè)部分。（張宗麟）活動(dòng)說：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（中國幼兒園課程政策研究課題組）生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，戶外活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果。專題一

幼兒園課程概述1.3幼兒園課程即有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)二三十年代，張雪門這樣界定:幼兒園課程是經(jīng)驗(yàn),是人類的經(jīng)驗(yàn)，用最經(jīng)濟(jì)的手段按有組織的調(diào)制，用各種方法,以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。陳鶴琴的活教育方法論，五指課程，整個(gè)教學(xué)法。經(jīng)驗(yàn)說：幼兒園課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的，有益于其身心健康和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（劉焱2000）從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的的選擇、組織和提供的綜合性的有益的經(jīng)驗(yàn)。（虞永平2001）專題一

幼兒園課程概述目前，二者結(jié)合的活動(dòng)+經(jīng)驗(yàn)說：幼兒園課程是有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的通過多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒園課程不是書面的符號(hào)系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)，而是具有動(dòng)態(tài)性，過程性，游戲性和情，一項(xiàng)觀察和收集兒童學(xué)習(xí)的方法，也應(yīng)當(dāng)可以為教師做出決定提供一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動(dòng)，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。（朱家雄2018）專題一

幼兒園課程概述2.國外

美國學(xué)前教育專家波納德·斯波代克（B.Spodek）認(rèn)為學(xué)前課程是，“教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式”。包括提供正規(guī)的教育經(jīng)驗(yàn)(各種作業(yè))和向兒童提供各種非正規(guī)的教育機(jī)會(huì)，非正規(guī)的機(jī)會(huì)包括兒童的游戲活動(dòng)和照料自己的日常生活所必需的各種活動(dòng)。英國基礎(chǔ)教育階段(3-5歲)課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見，所聽和或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計(jì)劃的和未經(jīng)計(jì)劃的內(nèi)容。專題一

幼兒園課程概述（二）幼兒園課程的價(jià)值取向培養(yǎng)什么人？用什么培養(yǎng)？培養(yǎng)誰？誰來培養(yǎng)？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程活動(dòng)的起點(diǎn)和目標(biāo)，是課程實(shí)施中始終應(yīng)秉持的信念。有學(xué)者將其劃分為三個(gè)部分：幼兒園課程目標(biāo)價(jià)值取向、幼兒園課程內(nèi)容價(jià)值取向、幼兒園課程組織價(jià)值取向。專題一

幼兒園課程概述1.從幼兒園課程的目標(biāo)價(jià)值取向來看，應(yīng)指向于兒童的自由、自主以及全面發(fā)展。2.從幼兒園課程的內(nèi)容價(jià)值取向來看，應(yīng)指向于幼兒真實(shí)的生活，貼近幼兒現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。（學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要場所與途徑、目標(biāo)）（一日生活皆課程）3.從幼兒園課程的組織價(jià)值取向來看，在課程結(jié)構(gòu)形式上，應(yīng)保持開放性與獨(dú)立性。（本國本地的社會(huì)需要，參考西方教育學(xué)說。）4.從幼兒園課程的組織價(jià)值取向來看，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，應(yīng)注重內(nèi)容的聯(lián)系性以及整體性。專題一

幼兒園課程概述（三）幼兒園課程的要素1.課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程組織，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)。2.幼兒園課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，劃分為課程的結(jié)構(gòu)要素與課程的基礎(chǔ)和發(fā)展要素。（四）幼兒園課程主體及相互關(guān)系？我們可以大致認(rèn)為幼兒園課程中存在兩類主體一一幼兒和教師；存在兩類活動(dòng)一一幼兒的學(xué)與教師的教（二者交融）；存在三種關(guān)系：幼兒——課程，教師——課程，教師一幼兒。*因此，幼兒園課程的主體是多樣的，幼兒園活動(dòng)在滿足了孩子需要的同時(shí)，也有可能同時(shí)滿足了其他主體（教師、家長、社會(huì)）的需要。專題一

幼兒園課程概述（五）幼兒園課程的理論基礎(chǔ)課程的主要基礎(chǔ)或基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)。1.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)與心理學(xué)。對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生重大影響的三種心理學(xué)流派：行為主義心理學(xué)，認(rèn)知主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。專題一

幼兒園課程概述2.幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

幼兒園課程是社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，受到各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)幼兒園課程具有保存、交流、傳遞或重建社會(huì)文化的功能，因而對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類文明產(chǎn)生有著巨大作用。教育社會(huì)學(xué)與課程關(guān)系密切的主要有三大學(xué)派。功能理論，沖突理論和解釋理論。代表人物分別是：涂爾干、韋伯、揚(yáng)。專題一

幼兒園課程概述3.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)都是從哲學(xué)分化來，而且每一種心理學(xué)和社會(huì)學(xué)思想的背后都有其哲學(xué)假設(shè)作為支撐點(diǎn)。哲學(xué)是課程的起點(diǎn)，是對(duì)所有課程進(jìn)行連續(xù)決策的基礎(chǔ)。各種哲學(xué)思想對(duì)課程發(fā)展的影響。此外，文化、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)變遷、社區(qū)等都與幼兒園課程有著緊密的、多維的聯(lián)系，既作為幼兒園課程存在的基礎(chǔ)，也影響著幼兒園課程的發(fā)展。專題一

幼兒園課程概述（六）幼兒園課程教學(xué)與小學(xué)的區(qū)別與銜接幼兒園與小學(xué)由于面臨的是不同年齡階段的兒童，它們的課程與教學(xué)當(dāng)然是有區(qū)別的；但是，由于這兩個(gè)階段是銜接在一起的，因此，在課程與教學(xué)上當(dāng)然要考慮銜接問題。小組討論：幼兒園課程與教學(xué)與小學(xué)的區(qū)別每班分8組，討論5分鐘；挑選四組各匯報(bào)3分鐘（各推選一人匯報(bào)）總結(jié)從幼兒園進(jìn)入小學(xué)對(duì)幼兒意味著：1.作息時(shí)間變了

入學(xué)后孩子們玩的時(shí)間少了；睡覺的時(shí)間少了；坐著不能動(dòng)的時(shí)間長了......（活動(dòng)-學(xué)科）2.成為集體一份子了

孩子不再是被照看的娃娃，他們不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要為學(xué)校和班級(jí)爭取榮譽(yù)。3.從依附變得獨(dú)立了

兒童每天都要離開家長在學(xué)校獨(dú)立生活，一舉一動(dòng)更多需要自己去判斷......4.學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的不同幼兒園強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí),以玩為主，孩子學(xué)習(xí)的自由度比較高，強(qiáng)調(diào)生活能力的學(xué)習(xí),沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試。而學(xué)校教育是帶有一定強(qiáng)制性的，有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)進(jìn)度和各種考核形式，孩子的學(xué)習(xí)自由度很小，被支配得多了，家長和教師給予正確的引導(dǎo)才能順利過渡。5.社會(huì)角色和行為規(guī)范的斷層。

通常在幼兒園里認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)就不再被重視了。孩子必須學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人要嘗試融入一個(gè)新的集體，被他人接受和認(rèn)同，建立新的人際關(guān)系。理性、紀(jì)律和規(guī)則在很大程度上會(huì)替代自由、隨意和自我。6.期望水平的斷層。雖然自幼兒園時(shí)期，大部分家長就會(huì)對(duì)孩子有著實(shí)際的期望和要求，但總體上還比較溫和和沒有強(qiáng)制性。但上小學(xué)前后，家長和教師都會(huì)對(duì)他們給予新的、明確的期望和學(xué)習(xí)壓力，這是引發(fā)孩子產(chǎn)生不適應(yīng)的重要原因之一。專題一

幼兒園課程概述總結(jié)：幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)性質(zhì)：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性特點(diǎn)：啟蒙性、生活化、游戲性、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性、潛在性問題的思考？你認(rèn)為什么是幼兒園的課程？幼兒在幼兒園應(yīng)該學(xué)什么？幼兒園里開設(shè)各種特長班，是否有利于孩子的成長？幼兒能不能輸在起跑線上？

專題二

幼兒園課程的編制模式

模式：理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。注：單純的理論探討或具體操作的陳述都不能成為模式。課程編制模式：關(guān)于課程編制的價(jià)值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。一、目標(biāo)模式二、過程模式三、實(shí)踐模式四、批判模式產(chǎn)生時(shí)間代表人物哲學(xué)基礎(chǔ)方法論依據(jù)涵義和內(nèi)容對(duì)幼兒園課程編制的影響評(píng)價(jià)一、目標(biāo)模式（一）產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)前期（二）代表人物博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆（三）哲學(xué)基礎(chǔ)基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要為基點(diǎn)。（四）方法論依據(jù)：行為主義心理學(xué)

（五）涵義和內(nèi)容目標(biāo)模式：以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。

博比特：創(chuàng)造了課程編制的目標(biāo)模式的雛形。泰勒：“現(xiàn)代課程理論之父”、“行為目標(biāo)之父”、建立了目標(biāo)模式的經(jīng)典性形態(tài)——“泰勒模式”。泰勒原理：課程編制必須回答的四個(gè)問題1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)．2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)．3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)．4、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)．舒伯特歸納出“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”、“評(píng)價(jià)”稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”。塔巴：泰勒的學(xué)生和助手，把泰勒提出的四個(gè)步驟擴(kuò)展為包含八個(gè)細(xì)節(jié)的模式。診斷需求陳述目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定評(píng)價(jià)的對(duì)象與方法檢查平衡性和順序性惠勒：突出了評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果不符合預(yù)定目標(biāo)，就不能實(shí)現(xiàn)反饋，不利于重新修訂和編制課程。1.宗旨、目的、目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.選擇內(nèi)容5.評(píng)價(jià)4.組織并整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容（六）對(duì)幼兒園課程編制的影響

1、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定

2、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng)

3、強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果。（七）評(píng)價(jià)

1、優(yōu)點(diǎn)：使課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化、結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。

2、弊病：

（1）由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）過于強(qiáng)調(diào)行為，容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。二、過程模式（一）產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)五六十年代后（二）代表人物：斯騰豪斯（三）哲學(xué)基礎(chǔ)：立足于教育的內(nèi)在價(jià)值的、旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價(jià)值的知識(shí)觀。（四）方法論依據(jù)吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中的一些合理成分。（五）涵義和內(nèi)容

過程模式：建立在對(duì)目標(biāo)模式的批判基礎(chǔ)上的。指在課程設(shè)計(jì)中，詳細(xì)說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生創(chuàng)造“最終產(chǎn)品”不是按照行為事先指定出來，而是事后根據(jù)那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評(píng)價(jià)。1.過程模式的目標(biāo)：1.1只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)。1.2不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。1.3目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法。2.過程模式的內(nèi)容選擇：以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)3.過程模式的學(xué)習(xí)過程：不是被動(dòng)的反應(yīng)過程，而是主動(dòng)參與和探究的過程4.過程模式的課程評(píng)價(jià)：教師是診斷者而非評(píng)分者過程模式的特點(diǎn)：

1、過程模式具有開放的設(shè)計(jì)思路，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是直線的過程，目標(biāo)和內(nèi)容不必預(yù)先決定。2、強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，兒童獲得求知能力，增進(jìn)解決問題的能力。3、關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。（六）對(duì)幼兒園課程編制的影響

1、淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；2、淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；3、淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用。（七）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)教育和知識(shí)內(nèi)在的、本體價(jià)值；2、強(qiáng)調(diào)在教育過程中對(duì)具體情境的診斷；3、強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。弊?。?/p>

1、沒有提出明確而具體的程序及方案，人們在運(yùn)用中難以把握。

2、缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)往往因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有過多的主觀色彩。3、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達(dá)到這樣的境地，降低教師實(shí)施課程的有效性，也使該課程模式不易推廣。

三、實(shí)踐模式（一）產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)六七十年代（二）代表人物：施瓦布（三）哲學(xué)基礎(chǔ)從盲目追求理論，轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐情境的關(guān)注。理論只有通過對(duì)多種理論的擇宜或折中，才能成為課程的理論依據(jù)。（四）方法論依據(jù)：行動(dòng)研究（五）涵義和內(nèi)容實(shí)踐模式：是強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐價(jià)值和動(dòng)態(tài)過程，追求課程的實(shí)踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用課程審議的方式解決課程問題，同時(shí)把教師和學(xué)生視為課程的主體和創(chuàng)造者的課程編制模式。1.實(shí)踐模式的課程價(jià)值——實(shí)踐旨趣它指向課程實(shí)踐過程本身（包括教師的教和學(xué)生的學(xué)），注重手段、過程和相互理解、相互作用，體現(xiàn)的課程價(jià)值是實(shí)踐旨趣。2.實(shí)踐模式的課程主體——教師和學(xué)生認(rèn)為課程不能脫離教師和學(xué)生而制定，不應(yīng)該將教師和學(xué)生孤立于課程之外，要改變他們被動(dòng)接受和完成課程、缺乏課程主體性的做法，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。3.實(shí)踐模式的課程開發(fā)方式——集體審議3.1集體審議的概念3.2集體審議的主體校長，教師，學(xué)生，社區(qū)代表，課程專家，心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家。3.3集體審議的特征集體審議遵循的是實(shí)踐的邏輯而非形式的邏輯，它是一種從提出問題到解決問題的實(shí)踐的邏輯過程，運(yùn)用實(shí)踐的語言，依靠實(shí)踐的智慧進(jìn)行實(shí)踐的判斷，得出實(shí)踐的結(jié)論，最終得出一致性的行動(dòng)意見。3.4集體審議的內(nèi)容課程審議的重點(diǎn)和主要內(nèi)容應(yīng)放在教室==教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)基本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上，其宗旨是謀求課程四要素間的動(dòng)態(tài)平衡，他們間的相互作用、相互影響的過程是課程審議的核心內(nèi)容。4.實(shí)踐模式的方法論———行動(dòng)研究（六）對(duì)幼兒園課程編制的影響1、課程編制過程中，要確定課程目標(biāo)，要選擇和組織內(nèi)容，必須同時(shí)考慮4個(gè)基本要素（學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師），不可單憑專家或教師，而要由課程審議小組共同合作，參加審議。2、課程審議改變課程編制從理論到實(shí)踐的“自上而下”的模式，確立了一種“自下而上”的課程編制模式。（七）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1、對(duì)傳統(tǒng)模式的課程理論進(jìn)行了深刻的反思和尖銳的批判，使得廣大教師從傳統(tǒng)課程理論的束縛中解脫出來，并開始反省他們自己的課程編制和教學(xué)實(shí)踐。2、把課程實(shí)踐與課程理論有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而使課程變得具有靈活化、情境化、生活化、個(gè)性化，真正體現(xiàn)教育的人本思想。3、有助于我們構(gòu)建一種新型的多元文化課程，滿足不同課程主體的價(jià)值愿望，增進(jìn)不同課程主體的相互理解。4、充分尊重教師和學(xué)生的主體性，采用課程審議方式來開發(fā)課程，體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性，其課程決策模式是一種“自下而上”的模式。有利于提高課程實(shí)施的有效性，也有利于課程決策的科學(xué)化、民主化，對(duì)改革我國傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式具有很大借鑒意義。缺點(diǎn)：1、操作性不強(qiáng)，主要影響還局限在觀念層面上。2、過于強(qiáng)調(diào)“各種實(shí)踐情境的獨(dú)特性”，過于注重課程的實(shí)踐價(jià)值，而忽略了客觀存在的、一般意義的、可靠的理論，沒有看到課程的理論價(jià)值的一面，從而難免會(huì)走向相對(duì)主義的極端。3、奉行多元的課程理論，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種理論進(jìn)行折中、調(diào)和，但由于各種理論本身的前提假設(shè)和價(jià)值取向各不相同，有些甚至相距甚遠(yuǎn)，結(jié)果很容易造成思路上的混亂。4、采用“自下而上”的課程審議的課程決策方式，讓“課程集體”中的各方面代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，在現(xiàn)實(shí)中很難真正做到，更多的帶有一種理想的色彩。四、批判模式（一）產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)六十年代（二）代表：

概念重構(gòu)、新馬克思主義和批判教育學(xué)（三）哲學(xué)基礎(chǔ)：現(xiàn)象學(xué)、存在主義、解釋學(xué)、日常語言哲學(xué)、批判理論、知識(shí)社會(huì)學(xué)、后結(jié)構(gòu)主義、精神分析、人文主義心理學(xué)、混沌理論、美學(xué)、神學(xué)（四）方法論依據(jù)：批判模式的理論基礎(chǔ)龐雜且理論形態(tài)、研究者及策源地有多極化的特點(diǎn)（五）涵義和內(nèi)容批判模式：是一個(gè)龐雜的理論體系，并非一個(gè)單一的、公認(rèn)的模式，在其發(fā)展過程中，有不同的研究取向和關(guān)注的問題，有不同的評(píng)判內(nèi)容，有不同的代表人物。批判模式的特點(diǎn)：1、將課程放置于政治和文化的背景下進(jìn)行考察，認(rèn)為課程編制要考慮文化差異，要將不同文化引入課程領(lǐng)域。2、課程編制不只是一個(gè)技術(shù)問題，而且是一個(gè)政治問題，社會(huì)意識(shí)形態(tài)和政治經(jīng)濟(jì)等因素會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生重大影響。3、揭示了因種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、性別等差異而造成的教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、教育質(zhì)量等方面的不公平問題，反對(duì)教育上的一切權(quán)力（如教材、教師），反對(duì)課程的普遍性、統(tǒng)一性和整體性。（六）對(duì)幼兒園課程編制的影響在各個(gè)不同的歷史時(shí)期拓展了人們對(duì)課程的理解，保使了人們對(duì)課程理論和實(shí)踐進(jìn)行反思和改革。（七）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn):批判模式提出的一系列觀點(diǎn),給人耳目一新的感覺,為課程編制提供了一種新的可供選擇的可能性。弊端：1、對(duì)課程進(jìn)行批判時(shí)往往有過激之處，常采用全盤否定的方式，不易被人們普遍認(rèn)同。2、反對(duì)“結(jié)構(gòu)”，主張“解構(gòu)”反對(duì)“目的”，主張“手段”；反對(duì)中心和權(quán)威，主張“去中心”和“平等”；反對(duì)“普遍性”，主張“特殊性”，但課程編制中往往不得不思考對(duì)兩兩相對(duì)問題的協(xié)調(diào)。專題三幼兒園課程目標(biāo)一、教育目的和課程目標(biāo)——從一般到具體二、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)及層次結(jié)構(gòu)三、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述四、課程目標(biāo)取向的互補(bǔ)和整合一、教育目的和課程目標(biāo)——從一般到具體教育目的

→

教育目標(biāo)→具體課程目標(biāo)（包括教育活動(dòng)目標(biāo)）教育目的：政府職能部門或權(quán)威性機(jī)構(gòu)教育目標(biāo)：地方政府職能部門具體課程目標(biāo)：課程專家、幼兒園、教師等二、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)及層次結(jié)構(gòu)（一）基本依據(jù)及原則1.基本依據(jù)兒童、社會(huì)、人類知識(shí)2.原則全面性與整體性、連續(xù)性與一致性、可行性與可接受性、社會(huì)性與時(shí)代性、缺失優(yōu)先與長善救失、辯證統(tǒng)一性。（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次及結(jié)構(gòu)1.層次幼兒園保教目標(biāo)→幼兒園課程總目標(biāo)→幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)→各年齡班目標(biāo)→各年齡班學(xué)期目標(biāo)→單元目標(biāo)（主題目標(biāo)、月計(jì)劃、周計(jì)劃等）→具體的教育活動(dòng)目標(biāo)2.結(jié)構(gòu)2.1布魯姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感與態(tài)度領(lǐng)域2.2幼兒園課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)知識(shí)、能力、情感和態(tài)度三、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述：（一）行為目標(biāo)取向（二）生成目標(biāo)取向（三）表現(xiàn)性目標(biāo)取向（一）行為目標(biāo)1、含義行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。2、特點(diǎn)：客觀性、可操作性（技術(shù)理性）3、行為目標(biāo)取向的歷史發(fā)展博比特泰勒布盧姆梅杰（20世紀(jì)早期）（20世紀(jì)四五十年代）（20世紀(jì)五六十年代）（20世紀(jì)六七十年代）梅杰總結(jié)了行為目標(biāo)必須包含的三個(gè)方面：（1）表現(xiàn)學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)的行為（2）學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)時(shí)所面對(duì)的條件（3）可接受的最低的熟練水平4、對(duì)幼兒園課程的影響（1）對(duì)西方幼兒園課程的影響較?。?）東方幼兒園課程可?？吹竭@種目標(biāo)取向5.局限性（p72）（二）生成目標(biāo)1、含義生成性目標(biāo)是在教育過程（人與人、人與環(huán)境和材料的碰撞自然而然）生成的課程目標(biāo)。2、特點(diǎn)生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3、生成目標(biāo)取向的歷史發(fā)展

杜威斯騰豪斯羅杰斯4、對(duì)幼兒園課程的影響產(chǎn)生了許多以生成目標(biāo)取向的幼兒園課程和教育方案。如：生成課程。這些課程和方案以兒童發(fā)展理論為其主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)兒童游戲，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)兒童、教師和教育環(huán)境的交互作用。5.優(yōu)勢與局限（p73）（三）表現(xiàn)性目標(biāo)1、含義表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。2、特點(diǎn)不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性。3、對(duì)幼兒園課程的影響（1）應(yīng)尊重兒童個(gè)體差異,促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展（2）幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展兒童創(chuàng)造性為中心;（3）重塑教師角色,重視兒童主體性的發(fā)揮;（4）幼兒園課程評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程4.優(yōu)勢及缺陷（p74）四、課程目標(biāo)取向的互補(bǔ)和整合從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。在幼兒園課程的編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)。目標(biāo)取向編制課程：

非高智能性的認(rèn)知活動(dòng)、文化傳遞、養(yǎng)成性習(xí)慣。生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)：高智能性的認(rèn)知活動(dòng)、具有不可預(yù)測性和不可控制性的高層次目標(biāo)活動(dòng)。生：對(duì)“實(shí)踐理性”的追求表：對(duì)“解放理性”的追求對(duì)目標(biāo)模式的批判：（1）誤解了知識(shí)的性質(zhì)目：現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西過：知識(shí)是要兒童進(jìn)行思考的對(duì)象，其本質(zhì)在于能通過知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。（2）誤解了改善實(shí)踐的過程的本質(zhì)目：通過使目的明晰化來改善實(shí)踐。過：通過發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判，反思意識(shí)與能力改進(jìn)教學(xué)。行動(dòng)研究：行動(dòng)研究是指由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐、對(duì)該實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理性認(rèn)識(shí)而從事的自我反思性研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者即研究者，二者是直接同一的；實(shí)踐過程即研究過程，實(shí)際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時(shí)，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動(dòng)研究的關(guān)鍵之所在。專題四

幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的界定二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇三、幼兒園課程內(nèi)容的組織專題四

幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的界定（一）幼兒園課程內(nèi)容的概念（鐘啟泉）課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理他們的方式，它是在一定的教育價(jià)值觀以及相應(yīng)的課程與教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概念，原理，技能，方法，價(jià)值觀等的選擇和組織而構(gòu)成的體系。（虞永平2002）幼兒園課程內(nèi)容是指依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。（朱家雄2010）幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，對(duì)于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。總：幼兒園的課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而選擇的，蘊(yùn)涵或組織幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度，基本知識(shí)，基本技能和基本行為方式的總和。（注意兩點(diǎn)）專題四

幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的界定（二）幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)基礎(chǔ)性和啟蒙性、情境化和生活化、整體性和綜合性專題四

幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的界定（三）幼兒園課程內(nèi)容的價(jià)值取向課程內(nèi)容的基本來源是“學(xué)習(xí)者的需要”，“當(dāng)代社會(huì)生活的需求”，“學(xué)科的發(fā)展情況”。相應(yīng)地，課程內(nèi)容的基本取向即“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”，“社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)科知識(shí)”。對(duì)課程內(nèi)容，存在三種不同的取向，反映了對(duì)課程內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。觀點(diǎn)一:課程內(nèi)容即教材1、課程內(nèi)容看作教材的取向2、傳統(tǒng)的課程定義3、以知識(shí)和學(xué)科專家為中心4、強(qiáng)調(diào)教科書和教學(xué)用具的發(fā)展。長處：知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。局限：這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

杜威——“在他高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化一口不可口的食物。觀點(diǎn)二：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)1、課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向2、關(guān)注兒童做些什么3、強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系4、強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

懷特?！敖逃挥幸环N教材，那就是生活的一切方面?！崩珀慂Q琴的活教育長處：使課程編制者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，讓兒童在參與活動(dòng)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。局限：關(guān)注的是兒童外顯的活動(dòng)，這些活動(dòng)在表面上可能很活躍，卻不是兒童對(duì)課程內(nèi)容的同化，不會(huì)從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。沒有從根本上反映出兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)。觀點(diǎn)三：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1、課程內(nèi)容看作是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者3、學(xué)習(xí)的質(zhì)和量主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)以及兒童與環(huán)境之間的交互作用而不是教材4、課程內(nèi)容由兒童決定，而不是由學(xué)科專家支配。長處：關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的交互作用。局限：兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過分泛化。小結(jié)：

盡管課程內(nèi)容的這些不同取向?qū)φn程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)各不相同，甚至存在著沖突，但是，在課程編制中可以相互兼容，取長補(bǔ)短，根據(jù)課程編制者的教育價(jià)值觀，在學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間取得平衡。

二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇（一）幼兒園課程內(nèi)容選擇的范圍1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為

1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)：基本知識(shí)是關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識(shí)。主要有：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)。（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識(shí)。（3）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。（4）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。（5）為成長為未來社高素質(zhì)的公民奠基的知識(shí)。2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度情感態(tài)度是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的一種傾向性，它構(gòu)成行為動(dòng)機(jī)，影響人的行為。環(huán)境的同化作用——周圍人對(duì)某事的評(píng)價(jià)會(huì)不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)——幼兒對(duì)使自己體驗(yàn)到愉快、滿意的事物會(huì)形成積極的態(tài)度；對(duì)使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，理智分析——當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會(huì)根據(jù)這種認(rèn)識(shí)對(duì)它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為基本行為是關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（所謂的“做”的知識(shí)，也稱程序性知識(shí)）幼兒的基本活動(dòng)從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會(huì)交往的技能、語用技能、解決問題的技能。（二）幼兒園課程內(nèi)容選擇的取向課程內(nèi)容的不同取向會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。觀點(diǎn)一：課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：

1、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認(rèn)真篩選過的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。

2、要求這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會(huì)生活所必需的。觀點(diǎn)二：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活，以有益于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會(huì)生活相貼近的知識(shí)和技能。觀點(diǎn)三：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。小結(jié)：在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個(gè)方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價(jià)值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時(shí)，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。1、目的性原則：內(nèi)容須圍繞目標(biāo)來選擇，以免偏離方向2、適宜性原則：能夠促進(jìn)幼兒適宜發(fā)展的內(nèi)容3、生活化原則：不能脫離幼兒的生活情景、生活經(jīng)驗(yàn)4、興趣性原則：必須關(guān)注幼兒的興趣5、價(jià)值性原則：應(yīng)該對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值6、基礎(chǔ)性原則：學(xué)習(xí)最具基礎(chǔ)性的東西7、邏輯性原則：明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性（三）幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則1、目的性原則所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。落實(shí)：(1)有目標(biāo)意識(shí)(2)正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系(3)考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”2、適宜性原則適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。落實(shí):了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。3、生活化原則幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)：讓大自然、大社會(huì)成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生經(jīng)驗(yàn)中活中選擇內(nèi)容。4、興趣性原則選擇必須要考慮、尊重幼兒的興趣。落實(shí)：

1．教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，及時(shí)將它們納入課程。

2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。5、基礎(chǔ)性原則幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。落實(shí)：判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時(shí)機(jī)；是否是文化或人類知識(shí)中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等。6、價(jià)值性原則應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。落實(shí)：可依照這四個(gè)特點(diǎn)去選擇內(nèi)容：1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題7、邏輯性原則幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來選擇課程內(nèi)容。落實(shí)：

明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性（四）幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

1.滿足幼兒全面發(fā)展的需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用2.符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，才是幼兒必要的和必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容符合社會(huì)歷史文化的發(fā)展

4.適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性（五）幼兒園課程內(nèi)容選擇的方法

1.根據(jù)學(xué)科內(nèi)容順序選擇內(nèi)容

2.根據(jù)兒童的發(fā)展需要來選擇內(nèi)容

3.根據(jù)兒童的興趣來選擇內(nèi)容

4.根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件來選擇內(nèi)容

5.課程內(nèi)容的選擇兼具文化特性。（六）選