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文檔簡介
中小學(xué)老師如何
做好課題研究增強(qiáng)研究意識(shí)選好研究課題做好研究設(shè)計(jì)做實(shí)研究過程做好兩種研究抓好三項(xiàng)工作安徽省教育科學(xué)研究院安徽省教育科學(xué)規(guī)劃辦王賢進(jìn)一、增強(qiáng)研究意識(shí)通常采用的策略不外乎是四種訴諸經(jīng)驗(yàn)(個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性)請(qǐng)教權(quán)威(權(quán)威不是萬能的)運(yùn)用理論(理論的情境依賴性)進(jìn)行研究(自己尋找解決問題的辦法)
為尋找解決問題而進(jìn)行自主探索:確定并澄清想要解決的具體問題,然后獲取必備的可靠信息,最后以此為基礎(chǔ)決定需不需要進(jìn)行改革,怎樣進(jìn)行改革?;谘芯拷鉀Q問題是一種重要的工作策略性教育科學(xué)和教育實(shí)踐的發(fā)展需要教師的研究參與教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研的的推動(dòng)如何獲得可靠的信息?
生活中雖然充斥著許多信息,但大多數(shù)可能與我們的興趣不相關(guān),或有失客觀的。在那些能吸引我們的信息中,一大部分來自于媒體,其商業(yè)賣點(diǎn)是感官刺激;還有很多來自于某種現(xiàn)實(shí)利益或宣傳目的的人或組織;也有不少信息來自于我們自身的親身體驗(yàn),它們有時(shí)客觀而實(shí)用,但并不總是如此。從這些來源獲得信息后,幾乎每個(gè)人都可以對(duì)某個(gè)學(xué)校做出結(jié)論:什么好,什么不好,有什么缺點(diǎn),好或差的原因是什么。
假使沒有可靠、客觀的信息,人們的結(jié)論其實(shí)很可能會(huì)不正確。那么,要對(duì)一所學(xué)校評(píng)價(jià),關(guān)鍵所在就是獲得可靠且有效的信息,而最好的辦法就是使用科學(xué)方法,而科學(xué)方法從本質(zhì)上講,就是發(fā)現(xiàn)有效事實(shí)和關(guān)系,其一些列的規(guī)范就是保證所收集的信息可靠且有效。教育科研就是一種系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)有關(guān)教育問題的信息的過程?;谘芯拷鉀Q問題是一種重要的工作策略性新課程環(huán)境的適應(yīng)需要教師參與教育科研新課程所帶來教學(xué)的不確定性增加,課程目標(biāo)的達(dá)成更加依賴教師的創(chuàng)造性教學(xué);新的課程制度、結(jié)構(gòu)為教師的課程開發(fā)、實(shí)施等自主性的發(fā)揮留下了空間,也對(duì)教師成為研究者提出了要求;新型的師生關(guān)系需要在師生平等對(duì)話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展,教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)的過程;新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為,而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)。基于研究解決問題是一種重要的工作策略性英國課程專家L·斯騰豪斯認(rèn)為,教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力。途徑有:(1)通過系統(tǒng)的自學(xué);(2)通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);(3)在教室里檢驗(yàn)已有的理論。最后一條途徑尤為重要,因?yàn)椤罢n程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情,實(shí)踐業(yè)已顯示它是有前途的方式,當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧,那么教師的自我形象和社會(huì)地位就會(huì)得到改善”。斯騰豪斯關(guān)于教師專業(yè)化的觀點(diǎn)可以看作是教師從機(jī)械地傳遞文化和“遵照?qǐng)?zhí)行”中解放出來。而通向解放的有效途徑就是“教師成為研究者”。日常工作的自然積累有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)著眼于問題解決的探索性實(shí)踐教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研的的推動(dòng)探索性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑科研活動(dòng)不僅是一個(gè)確定問題和尋找解決教育問題對(duì)策的“學(xué)術(shù)”過程,而且也是一個(gè)引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體。中小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性,又有過程性和生成性?;凇罢n題研究”這種任務(wù)驅(qū)動(dòng),研究著少不了要查閱大量的資料,學(xué)習(xí)最新教育研究成果,積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新,認(rèn)真尋找有效的解決辦法。也正式在閱讀、思考、探尋的過程中,教育科學(xué)素養(yǎng)、教育理性、實(shí)踐智慧會(huì)得到提升;(教育理解力、批判力、實(shí)踐建構(gòu)力)重要的是,教科研實(shí)踐活動(dòng)使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研的的推動(dòng)二、選好研究課題
教師從事教育科研的目的是改善實(shí)踐,即以一種科學(xué)的方法與態(tài)度,來研究所遇到的問題,提出解決問題的策略。在這一過程中,提升自己的教育理念與教育藝術(shù),改進(jìn)自己的工作。教師的教育科研就是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)狀的過程。
以應(yīng)用性問題研究為主,突出研究的實(shí)踐效用。中小學(xué)研究的課題多是在教育教學(xué)中遇到的問題,大致可以分為三種類型:直接性問題。就是明顯存在,需要直接面對(duì)又必須想辦法加以解決的問題應(yīng)用性問題。就是教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題。反思性問題。具有“問題意識(shí)”的教師,為提升自己的專業(yè)水平,通過對(duì)自己教學(xué)行為的回溯和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題,如“為什么會(huì)這樣?”“該做哪些調(diào)整和改進(jìn)?”把研究方向把好突出教師的研究參與在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論做好選題論證二、選好研究課題
選題符合教師實(shí)際課題研究與學(xué)校實(shí)際工作的聯(lián)系。研究選題源于學(xué)校實(shí)際和教師自身經(jīng)歷與感受(本校的問題,自己的問題),問題的解決有助于學(xué)校的發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展,具有較強(qiáng)的直接性和針對(duì)性。課題研究與教師真實(shí)生活、實(shí)際工作的聯(lián)系。脫離教學(xué)實(shí)踐做研究,不僅不現(xiàn)實(shí)(興趣、精力、專長);而且那些大而空的課題,也徒勞無益。選題符合實(shí)際需要學(xué)校發(fā)展中的老問題與大缺陷。以此為研究課題并在研究過程中削弱其障礙,轉(zhuǎn)化其限制力量;學(xué)校當(dāng)前所面臨的突出問題。以此為研究課題并通過研究消除有關(guān)消極因素或問題解決辦法;學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢和成功經(jīng)驗(yàn)。以此為研究課題并通過研究實(shí)現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換和融合,使已有經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步整合和提升,突現(xiàn)學(xué)校特色和優(yōu)勢把研究方向把好突出教師的研究參與在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論做好選題論證二、選好研究課題
突出教師的研究參與學(xué)校教育科研的特性(問題域,教育理論的情境依存性)決定教師必須成為研究者,學(xué)校教育科研的功能(新成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化,學(xué)校改革的落實(shí),教師專業(yè)發(fā)展)實(shí)現(xiàn)都取決于作為學(xué)校教育科研主體的教師的研究主動(dòng)性的發(fā)揮。選題和研究都要建立在教師廣泛、主動(dòng)、積極參與基礎(chǔ)上,關(guān)注教師研究介入的廣度與深度及由此獲得的收益大小。影響教師研究參與的主要因素專業(yè)自主意識(shí)的覺醒:“還教于師”;教師研究意識(shí)的覺醒:行動(dòng)者行動(dòng)者與思想者;教育理性與情境敏感性;學(xué)校的文化環(huán)境與專業(yè)引領(lǐng);課題與教師真實(shí)生活與實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系;同伴互助與合作共享。把研究方向把好突出教師的研究參與在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論做好選題論證二、選好研究課題
在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論基于理論應(yīng)用的實(shí)踐完善與實(shí)踐創(chuàng)新基于學(xué)校、課堂場景的“小課題研究”
所謂小課題,指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象,以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。把研究方向把好突出教師的研究參與在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論做好選題論證二、選好研究課題
選好課題選題來源(著眼問題解決、著眼實(shí)踐創(chuàng)新、著眼理論創(chuàng)新、來源選題指南)選題范圍(是教育問題、屬規(guī)劃范圍)研究價(jià)值(新意、理論、實(shí)踐、理論與實(shí)踐)課題表述(準(zhǔn)確、完整、簡潔)做好論證研究背景的說明:理論背景、社會(huì)背景研究意義的說明:理論的、實(shí)踐的研究依據(jù)的說明:理論依據(jù)、政策依據(jù)把研究方向把好突出教師的研究參與在教室里檢驗(yàn)、應(yīng)用理論做好選題論證三、做好課題設(shè)計(jì)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)(引導(dǎo)、約束)研究目標(biāo)即我們預(yù)期取得的成效,是整個(gè)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中小學(xué)教育科研多是基于理論的實(shí)踐探索,主要是解決操作層面的問題。研究目標(biāo)要具體(明確、可操作、可驗(yàn)證)??傮w目標(biāo)分解為若干個(gè)具體目標(biāo)(平行目標(biāo)或?qū)哟文繕?biāo)。注意區(qū)分:目的與目標(biāo)、內(nèi)容與目標(biāo)、意義與目標(biāo)
有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)有一個(gè)清晰的研究思路有一個(gè)具體的研究內(nèi)容有一個(gè)扎實(shí)的研究過程三、做好課題設(shè)計(jì)有一個(gè)清晰的研究思路研究思路就是課題研究打算怎樣做。包括研究的程序、每一步的預(yù)期目標(biāo)和措施,研究過程中的假設(shè)(是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究中所要解決的問題的結(jié)果所做的猜測,假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用)等等。一個(gè)課題特別是比較綜合的課題,涉及的研究內(nèi)容可能很多,包含著多重關(guān)系、多重矛盾和多層次的問題,具有一定的深度和廣度,其中必定有一對(duì)基本的關(guān)系、矛盾或問題,準(zhǔn)確找出基本關(guān)系的意義就在于找到研究的切入口,使研究思路變得清晰且可操作。通過對(duì)研究問題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法,理清和形成研究思路。有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)有一個(gè)清晰的研究思路有一個(gè)具體的研究內(nèi)容有一個(gè)扎實(shí)的研究過程三、做好課題設(shè)計(jì)有一個(gè)具體的研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體,回答的是研究什么問題,問題的哪些方面。一個(gè)課題一般包含若干子課題,為了解決好總問題,需要對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行分解,確定一些相互關(guān)聯(lián)的小問題,從而使問題逐步得到解決(當(dāng)然,部分單一的問題,不一定能再細(xì)分,那也可以不分解)。這一過程,是確定研究內(nèi)容的過程,也是對(duì)研究課題的邏輯分解過程。通過這種分解使研究內(nèi)容具體化。許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候,往往考慮的不是很具體,寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容,這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此,我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。要盡可能使研究的內(nèi)容操作化。
(找不到研究的入口,在外圍打消耗戰(zhàn))有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)有一個(gè)清晰的研究思路有一個(gè)具體的研究內(nèi)容有一個(gè)扎實(shí)的研究過程三、做好課題設(shè)計(jì)研究內(nèi)容的具體化過程(充分發(fā)揮理論的預(yù)測功能)
有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)有一個(gè)清晰的研究思路有一個(gè)具體的研究內(nèi)容有一個(gè)扎實(shí)的研究過程研究涉及的主要內(nèi)容(問題的課題化轉(zhuǎn)換)
概念化過程科學(xué)概念
按概念內(nèi)涵進(jìn)行分解形成問題系列(基于相關(guān)理論和原理)
操作化定義操作化(一系列的研究行動(dòng))四、做實(shí)研究過程有一個(gè)扎實(shí)的研究過程
中小學(xué)教育科研是為了解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題,其研究過程更多的應(yīng)是觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、改進(jìn)等系列行動(dòng)(實(shí)施研究、收集資料、獲取結(jié)論)。實(shí)驗(yàn)變量的投放(采取的措施)觀察變量的測量(措施所產(chǎn)生的變化)研究總結(jié)(分析、總結(jié)、撰寫報(bào)告)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)有一個(gè)清晰的研究思路有一個(gè)具體的研究內(nèi)容有一個(gè)扎實(shí)的研究過程四、有一個(gè)扎實(shí)的
研究過程關(guān)于研究資料研究資料是假設(shè)論證、研究結(jié)果概況的依據(jù)。收集的資料是否客觀,可靠和完整。資料搜集的充分性資料的真實(shí)性(從何處來的)??茖W(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計(jì)測量手段資料的可靠性(怎么來的)資料使用的恰當(dāng)性(分類整理合理.統(tǒng)計(jì)分析準(zhǔn)確)關(guān)于研究結(jié)論獲?。ǔ浞职l(fā)揮理論的解釋功能)結(jié)論有沒有充分的研究依據(jù)結(jié)論推理的邏輯性(推理模式的有效性、推理方法的正確性、推理的邏輯性)結(jié)論的解釋性(概括性)結(jié)論的價(jià)值(結(jié)論的創(chuàng)新性、理論的或?qū)嵺`的、理論與實(shí)踐的結(jié)合)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究目標(biāo)有一個(gè)清晰的研究思路有一個(gè)具體的研究內(nèi)容有一個(gè)扎實(shí)的研究過程課題研究的流程(行動(dòng)與行動(dòng)的解構(gòu))五、做好兩種研究基于“問題解決”的行動(dòng)研究作為一種課題研究方式的“課例研究”基于“問題解決”
行動(dòng)研究
教育行動(dòng)研究的概念行動(dòng)研究法是指研究者基于解決實(shí)際問題的需要,與專家合作,將問題發(fā)展成研究主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究的科研方式。教育行動(dòng)研究就是通過行動(dòng)和研究的結(jié)合(探索性實(shí)踐),創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題的研究。(有關(guān)人員)以個(gè)別或集體形式,采取積極態(tài)度,發(fā)揮創(chuàng)造性思維,提出合適措施,并勇敢加以試驗(yàn);且講究方法,有系統(tǒng)地收集資料,以確定新措施的效果。這種方法便叫行動(dòng)研究法。(科利)教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”的行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)研究目的:以解決實(shí)踐中遇到的問題為主研究情境:當(dāng)事人實(shí)踐工作情境研究主體:實(shí)踐工作者理論基礎(chǔ):人的發(fā)展、自我反思與教育研究方法:多種方法運(yùn)用的整合性教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的類型一般教育行動(dòng)研究
學(xué)校教育行動(dòng)研究
教室行動(dòng)研究
課程行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”行動(dòng)研究教師行動(dòng)研究的要素行動(dòng)研究者必須掌握一定的教育科學(xué)理論,不是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決問題,而是在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上解決問題;行動(dòng)研究者要運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷,從而發(fā)現(xiàn)問題;以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出科學(xué)解決問題的方案,并加以實(shí)施。教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的步驟計(jì)劃:以大量事實(shí)和調(diào)研為基礎(chǔ),制定“總體計(jì)劃”和每一步具體計(jì)劃;行動(dòng):指計(jì)劃的實(shí)施,是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程;觀察:指對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察;反思:反思是一個(gè)螺旋圈的的終結(jié),又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求行動(dòng)研究的過程示意圖教育行動(dòng)研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)尋找研究起點(diǎn)收集資料分析資料形成行動(dòng)策略實(shí)施干預(yù)檢驗(yàn)與評(píng)估(籌劃對(duì)策)(成功)(不成功)基于“問題解決”行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的要求1.“計(jì)劃”的內(nèi)容與要求:計(jì)劃始于解決問題的需要。要從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手,弄清楚:現(xiàn)狀如何?為什么這樣?存在哪些問題?從什么意義上講有問題?關(guān)鍵問題是什么?它的解決受哪些因素的制約?眾多的制約因素中哪些雖然重要但一時(shí)改不了?哪些雖然可以改變但不重要?哪些是重要的而且是可以創(chuàng)造條件改變的?創(chuàng)造怎樣的條件,采取哪些方式才能有所改進(jìn)?什么樣的設(shè)想是最佳的?計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一步具體行動(dòng)步驟,最起碼要安排好第一步、第二步行動(dòng)進(jìn)度。隨著對(duì)問題的逐漸加深可加以修改。2.“行動(dòng)”的要求:要在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息經(jīng)思考并有一定程度的理解后有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟;實(shí)際工作者和研究者一同行動(dòng);重視實(shí)際情況的變化,隨著對(duì)行動(dòng)及背景的逐步加深及各方面參與者的觀察與評(píng)價(jià)建議,不斷調(diào)整行動(dòng)。3.“觀察”的內(nèi)容與方法、作用內(nèi)容:
行動(dòng)背景因素及制約方式;行動(dòng)過程,包括什么樣的人以什么樣的方式參與了計(jì)劃的實(shí)施,使用了哪些材料,安排了哪些主要活動(dòng),有無以外的變化和干擾,如何排除?行動(dòng)的結(jié)果,包括預(yù)測性的和非預(yù)測性的,積極和消極的。方法:多視覺的觀察作用:觀察是反思、修正計(jì)劃,下一步行動(dòng)的前提條件。4..反思的主要環(huán)節(jié)整理和描述:對(duì)觀察感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理,描述出本循環(huán)過程和結(jié)果,勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的研究過程;評(píng)價(jià)解釋:對(duì)行動(dòng)過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià),對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋,找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性,從而形成基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正、需要作哪些修正的判斷和構(gòu)想;教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”行動(dòng)研究案例:在素質(zhì)教育或課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中,教師行動(dòng)研究的這一運(yùn)行程序可舉例如下:第一個(gè)循環(huán):設(shè)想—由于應(yīng)試教育的長期影響,學(xué)生習(xí)慣于記憶一些科學(xué)事實(shí),而不是開動(dòng)腦筋去積極探索。怎樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性去進(jìn)行探索呢?是對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,還是在教學(xué)方法上進(jìn)行變革呢?看來,首先應(yīng)該改進(jìn)方法,建立新的提問策略,運(yùn)用不同的問題激發(fā)學(xué)生思考。計(jì)劃—把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生為解決問題而尋找答案上來。行動(dòng)—試驗(yàn)提一些讓學(xué)生說出他們自己想法和興趣的問題。考察—用磁帶錄制幾堂課的提問,觀察記錄情況,并用日記記下有關(guān)印象。反思—為了使全班學(xué)生都按教師的設(shè)想走,起初我以為需對(duì)問題的情景進(jìn)行控制,但現(xiàn)在看來,對(duì)情景的控制卻破壞了探索性提問。第二個(gè)循環(huán):修正后的計(jì)劃—繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計(jì)劃,但要減少教師的控制性陳述。行動(dòng)—在幾節(jié)課中減少用控制性陳述。考察—用磁帶錄制提問及控制性陳述,并記下對(duì)學(xué)生行動(dòng)的影響。反思—學(xué)生的探索精神雖然得到了發(fā)展,但是隨之而來的問題是學(xué)生較難管理,如何能使他們步入正軌?讓他們相互傾聽彼此的回答?……教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”行動(dòng)研究教師行動(dòng)研究步驟的通俗理解
----當(dāng)我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐否定時(shí),我遇到了問題;
---我設(shè)想著解決這個(gè)問題;----我實(shí)施這個(gè)想象中的解決方案;----我評(píng)價(jià)我行動(dòng)的結(jié)果;
----我根據(jù)自己的評(píng)價(jià)重新系統(tǒng)地闡明問題。教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”行動(dòng)研究教師行動(dòng)研究的操作要點(diǎn)1、界定問題,確立課題:教師對(duì)所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題予以確認(rèn),并對(duì)自身的主客觀條件予以衡量,從而保證行動(dòng)研究得以有效實(shí)施。并不是每一位教師都能勝任行動(dòng)研究的,要成為一個(gè)行動(dòng)研究者,需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力,捕捉到實(shí)際中存在的問題,并對(duì)主要問題予以確認(rèn),2、理性思考,形成設(shè)想(假說)
以已有的理論或經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)
提出解決問題的基本設(shè)想(假說)
對(duì)基本設(shè)想(假說)進(jìn)行論證,形成進(jìn)一步的相關(guān)設(shè)想(假說)
根據(jù)設(shè)想(假說),勾畫操作設(shè)想(假說)
3、實(shí)踐反思,修正設(shè)想(假說)
思考實(shí)踐中的問題的過程就是反思。
尋找可代替現(xiàn)狀的行為的過程就是行動(dòng)。將過程記錄下來的過程就是觀察你的行動(dòng)。與別人報(bào)告和討論的過程就是在從事合作性反思。思考這些行動(dòng)將如何改善現(xiàn)狀和下一步工作的計(jì)劃就是再次反思行動(dòng)結(jié)果和想進(jìn)一步行動(dòng)邁進(jìn)。設(shè)想(假說)修正的基本策略:4、通過觀察、調(diào)查、工作研究等進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求基于“問題解決”行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究報(bào)告的寫作策略1.研究的問題與假設(shè)這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻(xiàn)綜述”和“研究的假設(shè)”等三個(gè)要素。2.研究的過程與方法行動(dòng)研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個(gè)要素。
3.研究的結(jié)果與討論研究的結(jié)果與討論包含預(yù)期的直接效應(yīng)、間接的效應(yīng)、預(yù)料之外的結(jié)果等三個(gè)要素以及對(duì)相關(guān)結(jié)果的討論教育行動(dòng)研究的概念教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)教育行動(dòng)研究的類型教育行動(dòng)研究的要素教育行動(dòng)研究的步驟教育行動(dòng)研究的要求作為一種課題研究方式的“課例研究”課例研究的含義課例研究是案例研究的一種形式,它所研究的主要對(duì)象是課堂教學(xué)。課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例,是對(duì)課堂教學(xué)中含有典型問題和關(guān)鍵教學(xué)事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。“課例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。作為課題研究方式的課例研究(問題解決有效性的檢驗(yàn)、或?qū)ふ腋行У姆绞降难芯糠绞剑┱n例研究的含義課例研究的要素課例研究的模式課例研究的步驟課例研究的總結(jié)作為一種課題研究方式的“課例研究”課例研究的要素課例研究一般由以下四方面的要素構(gòu)成。主題、背景設(shè)計(jì)、實(shí)施觀察、評(píng)價(jià)解釋、總結(jié)課例研究的含義課例研究的要素課例研究的模式課例研究的步驟課例研究的總結(jié)作為一種課題研究方式的“課例研究”課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)一節(jié)課例的研究一般由“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”三個(gè)環(huán)節(jié)組成,可以循環(huán)反復(fù),不斷研究改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):這節(jié)課的研究主題,以前這節(jié)課是怎么上的,效果與問題,本節(jié)課打算做哪些探索和改進(jìn)。課堂觀察環(huán)節(jié):是研究小組的成員進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察執(zhí)教者的實(shí)施過程。關(guān)注的是教學(xué)過程中教師的教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,以及在此過程中,學(xué)生的參與和互動(dòng),學(xué)生投入的程度,理解的差異,相互的合作與交流,教師的聆聽與回應(yīng),是否適時(shí)生成了新的課程資源,詳細(xì)搜集教學(xué)過程中的各種信息與數(shù)據(jù),并注意發(fā)現(xiàn)與捕捉關(guān)鍵的教學(xué)事件。反饋會(huì)議環(huán)節(jié):首先是由執(zhí)教者課后說課,分析這節(jié)課的得失與感受,有哪些成功的亮點(diǎn),還有哪些問題與不足,然后通過研究小組的集體評(píng)課,反思教師理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距,是教學(xué)設(shè)計(jì)本身還不夠完善,沒有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),沒有針對(duì)學(xué)生的問題,以學(xué)定教,還是教學(xué)行為和教學(xué)策略上有何缺陷值得改進(jìn),要通過課后測試和問卷,了解當(dāng)堂的教學(xué)效果,并在此基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)設(shè)計(jì),通過后續(xù)的行為跟進(jìn),進(jìn)一步改進(jìn)和完善。課例研究的含義課例研究的要素課例研究的模式課例研究的步驟課例研究的總結(jié)作為一種課題研究方式的“課例研究”課例研究的模式一人同課多輪一人同課多輪就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課,內(nèi)容重復(fù),但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。課例研究的含義多人同課循環(huán)多人同課循環(huán)是指備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)。同課異構(gòu)同一課,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。課例研究的含義課例研究的要素課例研究的模式課例研究的步驟課例研究的總結(jié)課例研究的一般流程問題:課例研究的問題產(chǎn)生于教育工作者的教學(xué)活動(dòng),包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題(教什么最好、怎么教更好)
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