九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 探索求知之路 17 中國(guó)人失掉自信力了嗎教學(xué)實(shí)錄 新人教版

九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元探索求知之路17中國(guó)人失掉自信力了嗎教學(xué)實(shí)錄新人教版一、課程基本信息

1.課程名稱：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：九年級(jí)（3）班

3.授課時(shí)間：2023年11月10日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

本節(jié)課內(nèi)容選自人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元“探索求知之路”，主要圍繞魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文進(jìn)行教學(xué)。文章通過對(duì)中國(guó)人自信力的探討，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的問題，引發(fā)了人們對(duì)民族自信心的思考。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生理解文章的中心思想，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和思辨能力。二、學(xué)情分析與內(nèi)容規(guī)劃

1.學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語文知識(shí)和閱讀技巧，能夠理解并分析一般的文學(xué)作品，但對(duì)于魯迅的文學(xué)作品及其背后的社會(huì)文化背景理解不夠深入，同時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力有待提高。

2.內(nèi)容規(guī)劃：本節(jié)課將圍繞《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧魯迅的生平及其文學(xué)成就，然后通過文本細(xì)讀，分析文章的語言特點(diǎn)和論證方法，接著討論文章所提出的社會(huì)問題及其現(xiàn)實(shí)意義，最后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)和保持自信力。具體內(nèi)容包括：

-文本導(dǎo)入：簡(jiǎn)要介紹魯迅及其作品背景。

-文本閱讀：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，關(guān)注關(guān)鍵句段和論證邏輯。

-內(nèi)容分析：討論文章的主要觀點(diǎn)，分析其對(duì)社會(huì)的影響。

-實(shí)踐活動(dòng)：小組討論，分享個(gè)人對(duì)自信力的理解和如何在日常生活中增強(qiáng)自信力。

-總結(jié)反饋：教師總結(jié)課堂內(nèi)容，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。三、教學(xué)策略與方法

1.情境教學(xué)

-情境導(dǎo)入：通過介紹魯迅的生活背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的時(shí)代背景情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣。

-情境模擬：設(shè)計(jì)一個(gè)假設(shè)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的社會(huì)角色，探討在那種環(huán)境下如何保持自信力。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

-小組討論：將學(xué)生分成小組，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題，分享個(gè)人見解。

-角色扮演：讓學(xué)生扮演魯迅和文章中提到的不同角色，通過角色扮演來深入理解文章內(nèi)容和作者的立場(chǎng)。

3.反思與評(píng)價(jià)

-自我反思：課后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思考如何將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

-同伴評(píng)價(jià)：在小組討論后，組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性意見，以促進(jìn)對(duì)文章深層含義的理解和批判性思維的提升。四、教學(xué)資源與技術(shù)支持

1.多媒體資源：使用魯迅先生的影像資料、時(shí)代背景圖片和相關(guān)音頻，為學(xué)生提供直觀的歷史背景和文學(xué)氛圍，幫助理解課文內(nèi)容。

2.閱讀材料：準(zhǔn)備與《中國(guó)人失掉自信力了嗎》主題相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料，如魯迅的其他雜文、同時(shí)期其他作家的評(píng)論文章等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

3.在線工具：利用在線文檔共享平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)共享和討論學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)使用在線教育資源輔助課后拓展閱讀。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.情境導(dǎo)入（5分鐘）

內(nèi)容：教師通過展示魯迅先生的照片和簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的魯迅作品和生平，然后引用《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中的關(guān)鍵句子，如“我們從古以來，有被壓服的時(shí)候，有被殺的時(shí)候，但就沒有被征服的時(shí)候。”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引出本節(jié)課的主題。

2.新知探索（20分鐘）

內(nèi)容：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)和論據(jù)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言風(fēng)格和魯迅先生的批判精神，讓學(xué)生理解文章的核心觀點(diǎn)。然后，教師提出問題，如“魯迅先生認(rèn)為中國(guó)人失掉了什么？”，“文章中的‘我們’指的是誰？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，學(xué)生分享自己的理解和疑問，教師進(jìn)行解答和總結(jié)。

3.互動(dòng)體驗(yàn)（15分鐘）

內(nèi)容：將學(xué)生分成小組，每組根據(jù)文章內(nèi)容選擇一個(gè)主題進(jìn)行討論，如“如何理解‘自信力’？”，“在現(xiàn)代社會(huì)中如何保持和增強(qiáng)民族自信力？”等。小組成員輪流發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和反駁。討論結(jié)束后，每組選代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組的觀點(diǎn)和討論過程。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

4.實(shí)踐應(yīng)用（5分鐘）

內(nèi)容：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，寫一篇短文，討論在現(xiàn)實(shí)生活中如何培養(yǎng)和保持自信力。學(xué)生需要在課后收集相關(guān)資料，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行寫作。教師提醒學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)和邏輯性，以及在寫作中運(yùn)用課堂所學(xué)的方法和技巧。作業(yè)完成后，學(xué)生將作品提交至在線平臺(tái)，以便教師批改和反饋。六、教學(xué)反思與改進(jìn)

1.教學(xué)反思：學(xué)生在課堂上的參與度較高，對(duì)于魯迅的文學(xué)風(fēng)格有了更深入的理解，但在分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，部分學(xué)生仍感到困難。同時(shí)，課堂討論的時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致一些小組未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)改進(jìn)：在未來的教學(xué)中，將增加對(duì)文本邏輯結(jié)構(gòu)的講解，通過具體案例分析來幫助學(xué)生掌握分析技巧。此外，將優(yōu)化課堂時(shí)間管理，確保每個(gè)小組都有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論和分享，提高課堂互動(dòng)的效率和質(zhì)量。七、作業(yè)布置與反饋

作業(yè)布置：

1.閱讀延伸：要求學(xué)生在課后閱讀魯迅的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，以更全面地理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想深度。

2.寫作練習(xí)：布置一篇寫作作業(yè)，題目為“從《中國(guó)人失掉自信力了嗎》看當(dāng)代青年的自信力”，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，撰寫一篇不少于500字的文章，分析當(dāng)代青年如何在學(xué)習(xí)、工作和生活中培養(yǎng)和保持自信力。

3.研究性學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，對(duì)魯迅的生平和作品進(jìn)行深入研究，每組選取一個(gè)角度，如魯迅的文學(xué)成就、魯迅的思想影響等，進(jìn)行資料搜集和整理，并在下次課堂上進(jìn)行分享。

作業(yè)反饋：

在學(xué)生提交作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，以下是對(duì)作業(yè)的反饋示例：

-對(duì)于閱讀延伸作業(yè)，教師可以指出學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握魯迅作品的主題和風(fēng)格，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的文本分析中，并給出具體的分析和建議。

反饋示例：“你在分析《阿Q正傳》時(shí)，能夠注意到魯迅對(duì)國(guó)民性的批判，這是一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)。但在分析人物形象時(shí)，可以進(jìn)一步探討阿Q的性格特征與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，這樣能夠更深入地理解魯迅的創(chuàng)作意圖?！?/p>

-對(duì)于寫作練習(xí)作業(yè)，教師需要關(guān)注學(xué)生是否能夠結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考，以及文章的結(jié)構(gòu)和邏輯是否清晰。

反饋示例：“你的文章結(jié)構(gòu)清晰，能夠很好地結(jié)合文章內(nèi)容和個(gè)人實(shí)際來探討自信力的重要性。不過，在文章的論據(jù)部分，可以增加一些具體事例來支持你的觀點(diǎn)，這樣會(huì)使文章更有說服力?！?/p>

-對(duì)于研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)評(píng)估學(xué)生小組的研究深度和展示效果，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作。

反饋示例：“你們小組的研究報(bào)告內(nèi)容豐富，資料搜集全面。在展示時(shí)，注意語言的準(zhǔn)確性，以及與聽眾的互動(dòng)，這樣能夠更好地傳達(dá)你們的研究成果。”八、教學(xué)資源與支持

1.多媒體資源

-視頻：收集魯迅先生的紀(jì)錄片片段，以及關(guān)于《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的解讀視頻，用于課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生更好地理解文章背景和作者思想。

-圖片：準(zhǔn)備魯迅先生各個(gè)時(shí)期的照片，以及與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史背景圖片，如民國(guó)時(shí)期的社會(huì)景象，用以輔助學(xué)生形象地理解課文。

-音頻：選取魯迅先生作品的有聲讀物，尤其是《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的朗讀音頻，讓學(xué)生通過聽力練習(xí)來加深對(duì)文本的理解。

2.閱讀材料

-擴(kuò)展閱讀：選擇與魯迅文學(xué)思想相關(guān)的評(píng)論文章，以及同時(shí)期其他作家的作品，供學(xué)生課后閱讀，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)魯迅作品的理解。

-案例分析：收集一些現(xiàn)代社會(huì)中關(guān)于自信力缺失的案例，如某些社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)人故事，作為課堂討論的材料，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。

3.在線工具

-在線文檔：利用在線文檔共享平臺(tái)，如Google文檔或Office365中的WordOnline，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)共享和編輯學(xué)習(xí)筆記，方便課堂討論和課后復(fù)習(xí)。

-在線詞典：推薦學(xué)生使用在線詞典，如D或CambridgeDictionary，以便在閱讀過程中查找不熟悉的詞匯和短語，提高閱讀理解能力。

-聽力練習(xí)軟件：指導(dǎo)學(xué)生使用在線聽力練習(xí)軟件，如BBCLearningEnglish或VOALearningEnglish，通過聽力練習(xí)來提高對(duì)英語聽力的理解能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.教學(xué)輔助平臺(tái)

-互動(dòng)平臺(tái)：使用校園或班級(jí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Moodle或Edmodo，發(fā)布課程通知、作業(yè)要求和資源鏈接，方便學(xué)生隨時(shí)獲取課程信息。

-問答社區(qū)：建立在線問答社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上提出問題，教師和其他學(xué)生可以共同解答，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和知識(shí)共享。

5.資源庫

-建立課程資源庫，包含魯迅先生的所有作品、相關(guān)評(píng)論和研究資料，以及歷年的考試題庫，供學(xué)生隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。

6.實(shí)踐活動(dòng)

-組織學(xué)生參與相關(guān)的文學(xué)活動(dòng)，如魯迅文學(xué)作品的朗讀比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。九、教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)

在完成《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課的教學(xué)后，我通過多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了評(píng)估。評(píng)估方式主要是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如他們的參與度、提問和回答問題的積極性；其次是檢查他們的作業(yè)完成情況，包括寫作練習(xí)的質(zhì)量、閱讀材料的理解深度；最后是他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中的參與度，如小組討論時(shí)的表現(xiàn)和互動(dòng)平臺(tái)的活躍度。

從評(píng)估結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)魯迅的文學(xué)風(fēng)格和《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章有了較為深刻的理解。他們?cè)谡n堂討論中能夠提出自己的見解，作業(yè)完成情況也較好，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際寫作中。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如部分學(xué)生在分析文本邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)仍顯得有些吃力，對(duì)魯迅作品中的一些深層次含義理解不夠透徹。

針對(duì)這些問題，我計(jì)劃采取以下改進(jìn)策略。首先，我會(huì)在課堂上增加對(duì)文本邏輯結(jié)構(gòu)的講解，通過具體案例來幫助學(xué)生掌握分析技巧。例如，我會(huì)選取文章中的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生一起分析魯迅是如何一步步展開論證的。其次，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，我會(huì)提供額外的輔導(dǎo)和支持，比如安排課后一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)間，或者提供一些額外的學(xué)習(xí)材料，幫助