省高校教師證考試試題-課堂教學技能無重復試題版

...wd......wd......wd...課堂教學技能一、單項選擇題〔每題1分，40題，共計40分〕1、以學生原有的生活經(jīng)歷為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是〔〕CA.直觀導入 B.事例導入C.經(jīng)歷導入 D.直接導入2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為〔〕BA.事例導入 B.表演導入C.實驗導入 D.經(jīng)歷導入3、教師用簡潔明快的表達或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是〔〕AA.直接導入 B.設疑導入C.懸念導入 D.舊知識導入4、以下導入方法中，不能預先進展設計的是〔〕BA.懸念導入 B.隨機事件的導入C.事例導入 D.表演導入5、關于直觀導入，以下說法不正確的選項是〔〕AA.適合于自然科學類內(nèi)容的教學，人文社會科學類內(nèi)容的教學則不適合 B.有助于學生在直觀感知中生成疑問C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系 D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備6、以下表述中，不屬于導入的功能的是〔〕BA.激發(fā)學習興趣 B.開展學生的自控能力C.引起對所學課題的關注 D.為學習新知識做鋪墊7、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支12.配。這要求課堂導入需發(fā)揮〔〕的功能。AA.激發(fā)學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的8、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的〔〕原則。BA.針對性 B.趣味性C.新穎性 D.標準性9、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的〔〕原則。AA.針對性 B.趣味性C.新穎性 D.標準性10、令學生耳目一新的新異事物，可以有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意指向。這反映了課堂導入的〔〕原則。CA.針對性 B.趣味性C.新穎性 D.標準性11、有效導入的基本原則是〔〕DA.趣味性新穎性標準性 B.標準性針對性新穎性C.趣味性針對性標準性 D.趣味性針對性新穎性12、關于課堂導入，以下說法錯誤的選項是〔〕BA.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.防止使用直接導入法C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)13、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關的有趣故事來進展課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于〔〕CA.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點C.無視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套14、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是〔〕DA.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程 B.導入方式有情境化的，也有非情境化的C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則 D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設15、教師運用生動形象的語言，表達、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的〔〕AA.講述 B.講解C.講讀 D.講演16、講述的方式除表達式外，還有〔〕BA.講解式 B.描述式C.解析式 D.講讀式17、教師對所要講的知識內(nèi)容進展解釋、說明、分析、論證的一種教授方式是〔〕DA.講述 B.講讀C.講演 D.講解18、以下內(nèi)容，不屬于講授的特點的是〔〕CA.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性C.是一種師生互動行為 D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法19、講授的重點和主干是〔〕BA.導論 B.主體C.結論 D.引入20、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是〔〕AA.原理中心式和問題中心式 B.表達式和描述式C.解析式和解答式 D.討論歸納式和對比對照式21、以下行為中，屬于講授運用不當?shù)氖恰病矯A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考 B.與其他方法、技能進展優(yōu)化組合C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授 D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素22、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進展辨證唯物主義教育。這表達了講授基本要求中的〔〕DA.要有啟發(fā)性 B.會進展強調(diào)C.切中講授的時機 D.要有科學性和思想性23、在講授中，教師不要講得“一覽無余〞，要給學生的思維留下空間。這反映的是講授基本要求中的〔〕CA.切中講授的時機 B.會進展強調(diào)C.要有啟發(fā)性 D.時間不宜太長24、講授語言應做到形美和意美，以下內(nèi)容中不屬于語言“意美〞的是〔〕BA.語言的準確性 B.語言的流暢性C.語言的生動形象性 D.語言的情感性25、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。〞這表達了講授語言的〔〕CA.流暢性 B.生動形象性C.準確性 D.情感性26、講授的語言包括〔〕DA.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言27、以下關于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖恰病矪A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授對比適合班級規(guī)模大、教學人員相對缺乏的場合28、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量對比多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反響。這是課堂觀察的〔〕AA.全面性原則 B.客觀性原則C.同步性原則 D.反省性原則29、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這表達的是課堂觀察的〔〕DA.全面性原則 B.同步性原則C.即時性原則 D.客觀性原則30、課堂觀察的目的是為了改良課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進展深度的思考。這反映的是課堂觀察的〔〕CA.客觀性原則 B.同步性原則C.反省性原則 D.全面性原則31、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這表達的是課堂觀察的〔〕BA.同步性原則 B.即時性原則C.客觀性原則 D.全面性原則32、教師觀察的對象為〔〕CA.只是學生 B.只是教師本人C.學生和教師本人 D.教學過程33、以下表述中，不屬于課堂觀察的功能的是〔〕BA.促進教學的對話性 B.開展學生的自控能力C.改善課堂管理 D.提高教師的反響行為34、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的〔〕策略。AA.注視 B.環(huán)視C.掃視 D.巡視35、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反響信息，這需要教師課堂觀察時采用〔〕策略。DA.掃視 B.環(huán)視C.注視 D.巡視36、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰〞表現(xiàn)形式中的〔〕BA.拒絕傾聽 B.片面地傾聽C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽37、“教師翻開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變。〞這屬于教師“失聰〞表現(xiàn)形式中的〔〕CA.拒絕傾聽 B.片面地傾聽C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽38、教師“失聰〞即失去了傾聽學生的能力，其原因表述不正確的選項是〔〕AA.教師與學存在在年齡差距 B.教師抽象地理解學生C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注39、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心〞、“設身處地〞地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的〔〕BA.耐心等待 B.善于理解C.真誠賞識 D.熱情參與40、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這表達了提高教師傾聽技能基本原則中的〔〕DA.耐心等待 B.善于理解C.真誠賞識 D.熱情參與41、教師在傾聽學生時，運用“我明白……〞“很有趣……〞等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的〔〕DA.提問 B.關鍵詞重復C.反響性陳述 D.支持性陳述42、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的〔〕方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。AA.提問 B.關鍵詞重復C.反響性陳述 D.支持性陳述43、關于教師傾聽的意義，以下表述不正確的選項是〔〕CA.使師生的生命敞開 B.建設對話的師生關系C.對學生的學習進展監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界44、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是〔〕CA.理解水平的提問 B.分析水平的提問C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問45、“引起‘代溝’的原因是什么〞這種提問屬于〔〕CA.理解水平的提問 B.應用水平的提問C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問46、“你若何對待這篇散文〞這種提問屬于〔〕DA.應用水平的提問 B.分析水平的提問C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問47、“請把這段古文譯成白話文〞，這種提問屬于〔〕AA.理解水平的提問 B.應用水平的提問C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問48、特級教師人民幣夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代‘風雪嚴寒’的天氣有什么必要這四個字去掉好不好〞這種提問屬于〔〕BA.正問 B.逆問C.直問 D.曲問49、教師通過適宜的提問，能夠引起學生對“盲點〞內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的〔〕BA.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點C.啟發(fā)學生思維 D.培養(yǎng)學生參與能力50、不管是教師向學生提問還是學生答復以下問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的時機。這屬于提問功能中的〔〕DA.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點C.啟發(fā)學生思維 D.培養(yǎng)學生參與能力51、教師恰當理答的前提是〔〕AA.認真傾聽 B.適當停頓C.精心設計問題 D.恰當分配問題52、教師恰當理答的基本原則是〔〕DA.認真傾聽 B.耐心等待C.善于理解 D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功53、教師提問之后，學生答復不出問題，答復錯誤或答復不完整時，適宜的理答方式是〔〕BA.探究 B.提示C.延伸 D.轉引54、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，103.或者不夠詳細，或者不夠標準時，適宜的理答方式是〔〕AA.探究 B.提示C.延伸 D.轉引55、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為〔〕CA.提示 B.轉引C.延伸 D.回問56、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為〔〕DA.回問 B.提示C.延伸 D.轉引57、以下發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ恰病矪A.在學生“心求通而為得，口欲言而不能〞之時發(fā)問 B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，防止復述58、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是〔〕形式的教學板書。BA.板書 B.板演C.板畫 D.展示59、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是〔〕形式的教學板書。DA.展示 B.板書C.板演 D.板畫60、〔〕構成了整個課堂板書的骨架，一般保存于課堂教學的全過程。CA.輔助板書 B.附屬板書C.系統(tǒng)板書 D.副板書61、〔〕反映教學內(nèi)容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的開展隨寫隨擦或擇要保存。AA.輔助板書 B.系統(tǒng)板書C.基本板書 D.主板書62、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應的語句，以此表達教學信息的構造體系。這屬于板書類型中的〔〕AA.提綱式板書 B.綜合式板書C.表格式板書 D.線條式板書63、〔〕是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的構造、順序、過程等的板書形式。CA.綜合式板書 B.表格式板書C.線條式板書 D.圖形示意法64、以下內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是〔〕BA.板書的標準美 B.語言的精練美C.板書的構造美 D.板書的色彩美65、以下內(nèi)容中，屬于板書形式美的是〔〕DA.內(nèi)容完善 B.語言精練C.提綱挈領 D.書寫標準端正66、以下有關板書的行為中，恰當?shù)淖龇ㄊ恰病矨A.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示67、以下內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是〔〕CA.準確 B.簡潔C.完整 D.生動68、對板書的構造要求是〔〕DA.正確、清楚、美觀 B.直觀、新穎、優(yōu)美C.科學、完整、系統(tǒng) D.嚴謹、有序、巧妙69、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這表達的是板書的〔〕DA.標準性原則 B.針對性原則C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則70、重在強化整體的板書一般是在〔〕CA.講課之前 B.講課之中C.講完之后 D.不一定71、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取〔〕AA.先講后書 B.先書后講C.邊講邊書 D.不一定72、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在〔〕BA.展示中心 B.指引思路C.強化整體 D.提示構造73、演示技能的核心要素是〔〕。AA.演示媒體 B.教師C.學生 D.演示內(nèi)容74、以下媒體中屬于單向表象媒體的是〔〕。CA.錄像 B.反響板C.幻燈片 D.錄音75、以下媒體中屬于雙向表象媒體的是〔〕AA.錄像 B.幻燈片C.電視 D.電影76、媒體演示的重點是〔〕。BA.介紹媒體 B.指導觀察C.提示要點 D.心理準備77、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是〔〕。AA.實物演示 B.標本演示C.模型演示 D.掛圖演示78、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是〔〕。CA.提供色彩鮮明的畫面 B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長79、以下有關實驗演示的描述中，正確的選項是〔〕AA.它是在課堂上進展的、密切配合講授內(nèi)容的實驗 B.它主要由教師指導學生操作C.它要求裝置對比復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進展的80、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的〔〕原則BA.科學性原則 B.目的性原則C.標準性原則 D.安全性原則81、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的〔〕原則AA.科學性原則 B.目的性原則C.真實性原則 D.標準性原則82、教師的操作要標準、正確，這反映了課堂演示的〔〕原則BA.科學性原則 B.標準性原則C.正確性原則 D.目的性原則83、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的〔〕功能BA.鼓勵功能 B.維持功能C.促進功能 D.穩(wěn)固功能84、教師表揚一位同學“答復得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。〞這樣做發(fā)揮了強化的〔〕功能AA.鼓勵功能 B.維持功能C.促進功能 D.穩(wěn)固功能85、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的〔〕功能CA.鼓勵功能 B.維持功能C.促進功能 D.穩(wěn)固功能86、穩(wěn)固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在〔〕CA.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后87、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在〔〕AA.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后88、單元教學后的穩(wěn)固通常通過〔〕進展CA.引導性復習 B.局部復習C.專設復習課 D.完成課外作業(yè)89、學期完畢時的穩(wěn)固通常通過〔〕進展BA.引導性復習 B.專設復習課C.局部復習 D.完成課外作業(yè)90、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關于圓的知識學生：知道圓的特征，圓的各局部名稱……。這種方法是〔〕AA.復述式穩(wěn)固 B.問答式穩(wěn)固C.提問式穩(wěn)固 D.圖像式穩(wěn)固91、教師針對學生學過的內(nèi)容提問，由學生答復以促進學生穩(wěn)固所學知識的做法屬于〔〕BA.復述式穩(wěn)固 B.問答式穩(wěn)固C.引導式穩(wěn)固 D.圖像式穩(wěn)固92、由學生通過親自畫圖以穩(wěn)固所學知識的做法屬于〔〕DA.復述式穩(wěn)固 B.問答式穩(wěn)固C.板演操作式穩(wěn)固 D.圖像式穩(wěn)固93、以下行為中屬于眉語強化的有〔〕AA.皺眉 B.掃視對方C.注視學生 D.點頭94、使用體勢語強化的正確做法有〔〕BA.教師用手指著學生 B.教師適度地輕拍學生的肩膀C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關門95、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是〔〕CA.練習強化 B.替代強化C.活動強化 D.物質(zhì)強化96、教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強化是〔〕BA.練習強化 B.替代強化C.活動強化 D.物質(zhì)強化97、以下強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快〔〕AA.連續(xù)強化 B.間歇強化C.變化比例強化 D.變化間隔強化98、以下強化中，偏重于結果的是〔〕BA.間隔強化 B.比例強化C.連續(xù)強化 D.偶爾強化99、對于學生而言，最好的強化物就是〔〕AA.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物100、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是〔〕AA.即時強化 B.滯后強化C.延時強化 D.推遲強化101、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是〔〕AA.簡單回憶 B.提示要點C.穩(wěn)固練習 D.拓展延伸102、結課中的練習題設計講究〔〕CA.多練 B.勤練C.巧練 D.少練103、教師利用課堂教學的完畢環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是〔〕CA.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法104、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結課方法是〔〕BA.歸納式結課方法懸念式結課方法 B．懸念式結課方法C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法105、教師用富有情感的語言，觸動學生的心靈深處以分享教師的情感體驗。這樣的結課方法是〔〕DA.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法106、不強調(diào)結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是〔〕CA.歸納式結課方法 B.回應式結課方法C.自然式結課方法 D.震顫式結課方法107、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這表達了作業(yè)設計的〔〕原則AA.科學性原則 B.針對性原則C.適度性原則 D.開展性原則108、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這表達了作業(yè)設計的〔〕原則BA.科學性原則 B.針對性原則C.適度性原則 D.開展性原則109、作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這表達了作業(yè)設計的〔〕原則CA.科學性原則 B.針對性原則C.適度性原則 D.開展性原則110、作業(yè)設計時要充分考慮學生開展的可能空間，這表達了作業(yè)設計的〔〕原則DA.科學性原則 B.針對性原則C.適度性原則 D.開展性原則111、教師在上新課之前，針對將要傳遞的新課內(nèi)容給學生布置的作業(yè)屬于〔〕AA.預習型作業(yè) B.穩(wěn)固型作業(yè)C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)112、日常教學中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是〔〕BA.預習型作業(yè) B.穩(wěn)固型作業(yè)C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)113、在學習內(nèi)容相對完整的階段完畢時安排的作業(yè)一般是〔〕DA.預習型作業(yè) B.穩(wěn)固型作業(yè)C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)114、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力〞這樣的評語屬于〔〕BA.期盼性評語 B.鼓勵性評語C.建議性評語 D.針對性評語115、“你將某某局部的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的……〞這樣的評語屬于〔〕CA.期盼性評語 B.鼓勵性評語C.建議性評語 D.針對性評語116、以下作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是〔〕AA. B.?!C.…… D.﹏﹏117、李教師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是〔〕AA.無法應對型 B.賄賂學生型C.鐵腕手段型 D.與學生合作型118、王教師的班級對比吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也對比馬虎。以上所描述的課堂類型是〔〕BA.無法應對型 B.賄賂學生型C.鐵腕手段型 D.與學生合作型119、張教師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大局部時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時對比吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是〔〕DA.無法應對型 B.賄賂學生型C.鐵腕手段型 D.與學生合作型120、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的〔〕AA.合理性 B.可實施性C.一致性 D.靈活性121、如果必須進展懲罰，教師應該把懲罰同〔〕聯(lián)系起來。AA.學生的錯誤行為 B.學生的人品C.學生的同學 D.學生的家庭環(huán)境122、一般來說，懲罰只適用于〔〕AA.學生反復發(fā)生的不良行為 B.學生偶爾發(fā)生的不良行為C.學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為 D.學生所有的不良行為123、以下內(nèi)容中屬于有效信息的是〔〕BA.請盡量準時來上課，好嗎 B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習方案C.放學后看看書 D.我不喜歡你的態(tài)度124、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的〔〕含義。CA.評論 B.研究C.評價 D.觀摩125、說課的時間通常安排一節(jié)課的〔〕時間。CA.一半 B.二分之一C.三分之一到四分之一 D.五分之一126、說課的重點局部是〔〕AA.說教學程序 B.說教法C.說學情 D.說教材127、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是〔〕DA.思想性 B.工具性C.嚴謹性 D.科學性128、教師在引導學生解決沖突時的關鍵步驟是〔〕BA.鼓勵學生發(fā)表對沖突的看法 B.共同對沖突進展界定C.換位思考 D.交流合作意圖129、上課期間，教師抓住學生注意力的最簡單方法是〔〕。CA.點名 B.觸摸C.教學提問 D.眼光示意130、說學習方法有助于〔〕BA.學什么 B.若何學C.誰學 D.向誰學131、說學情，主要是說〔〕AA.學生的學習 B.學生的年齡特征C.學生的家庭 D.學生的身體安康132、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為〔〕。CA.教學個性 B.教學特征C.教學風格 D.教學魅力133、聽課者在上課前觀察的重點應該是〔〕BA.教師的狀態(tài) B.學生的狀態(tài)C.教室的環(huán)境 D.課堂的氣氛134、教師在與學生交流時應注意信息的中心是〔〕CA.學生本人 B.教師本人C.學生的行為 D.教師的行為135、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是〔〕CA.罰站 B.寫檢討C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料136、評課的最終目的是〔〕AA.促進教師教學能力的提高 B.改良教學過程C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師137、對教師上的課進展分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結經(jīng)歷。這樣的行為被稱為〔〕CA.聽課 B.說課C.評課 D.備課138、評課是〔〕的繼續(xù)。AA.聽課 B.說課C.上課 D.備課139、以下內(nèi)容中屬于無效信息的是〔〕BA.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)140、小明上課時隨意講話，李教師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂〞，這種行為屬于〔〕AA.有效懲罰 B.無效懲罰C.體罰 D.額外作業(yè)141、當學生離教師很近時，教師可以運用〔〕來引起學生的注意。BA.眼光示意 B.觸摸C.教學提問 D.點名142、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說〔〕AA.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎C.你嗓子有毛病了嗎 D.你若何這么不長記性二、多項選擇題(多項選擇少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、教學中采用經(jīng)歷導入法可以〔〕ABCDA.拉近學生與知識的距離 B.在學習過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移2、導入的功能有〔〕ABCDA.激發(fā)學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、有效導入的基本原則是〔〕ABCA.趣味性 B.針對性C.新穎性 D.標準性4、創(chuàng)設有效導入的具體要求是〔〕ABCDA.從學生的實際出發(fā) B.符合教學內(nèi)容本身的科學性C.從課型的需要入手 D.導語盡量簡潔5、課堂導入時，錯誤的做法是〔〕ABCA.忽略學生的反響 B.無視了導入的有效性C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣6、一般而言，課堂教學的導入由〔〕幾個內(nèi)容構成。ABCDA.引起注意 B.激起動機C.組織指引 D.建設聯(lián)系7、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構成之一，它具體表達為〔〕CDA.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣C.給學生指明學習任務 D.提出學習進展的方法8、講授的基本形式包括〔〕ABCDA.講述 B.講解C.講讀 D.講演9、講解的方式有〔〕BCDA.表達式 B.講解式C.解析式 D.解答式10、講授的組成局部包括〔〕ACDA.導論 B.背課C.主體 D.結論11、有效講授的一個重要方面是要把握好講授的時機，講授的時機包括〔〕BCDA.組織教學時 B.為學生定向時C.學生分析理解難以到位時 D.學生出現(xiàn)誤讀時12、有效講授的基本要求包括〔〕ABCDA.做好充分的準備 B.切中講授的時機C.要有啟發(fā)性 D.與其他方法、技能配合13、教師的體態(tài)語言包括〔〕ABCDA.面部表情 B.眼神C.身體姿態(tài) D.儀表14、講授的優(yōu)點有〔〕ABCDA.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有方案地進展 B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向學生傳授豐富的知識C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結合知識的傳授對學生進展思想品德教育15、講授的局限有〔〕ABCA.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié) B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異 D.講授導致注入式教學16、教師對學生的觀察包括〔〕ABCDA.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況C.觀察學生的儀容 D.觀察學生所攜帶的物品17、課堂觀察的意義表達在〔〕ABCDA.促進教學的對話性 B.提高教師的反響行為C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力18、課堂觀察的策略有〔〕ABCDA.掃視 B.注視C.環(huán)視 D.巡視19、教師“失聰〞即教師失去了傾聽學生的能力，其表現(xiàn)形式有〔〕ABCDA.拒絕傾聽 B.片面地傾聽C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽20、教師“失聰〞即失去了傾聽學生的能力，其原因在于〔〕BCDA.教師與學存在在年齡差距 B.教師抽象地理解學生C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注21、提高教師傾聽技能的基本原則是〔〕ABCDA.耐心等待 B.善于理解C.真誠賞識 D.熱情參與22、教師要提高自己的觀察技能，可從〔〕幾方面入手。ABCDA.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄23、以下關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的選項是〔〕ACDA.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角 B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)歷積累，條件性知識在這方面的作用不大C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好 D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧24、根據(jù)教學提問的內(nèi)部構造分類，提問的類型有〔〕ABCDA.總分式提問 B.臺階式提問C.連環(huán)式提問 D.插入式提問25、提問的功能主要表達在〔〕ABCDA.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.啟發(fā)學生思維C.培養(yǎng)學生參與能力 D.實現(xiàn)師生互動交流，活潑課堂氣氛26、理答的方式包括〔〕ABCDA.探究 B.提示C.延伸 D.轉引27、采用提示理答方式，提示的方法大致有〔〕ABCDA.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出局部答案C.指明思考的方向 D.提供與問題答案相關的舊知識28、使用轉引理答方式的好處有〔〕BCA.使學生“知其然〞更“知其所以然〞 B.實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)歷的共享C.有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力 D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段29、以下發(fā)問行為，恰當?shù)淖龇ㄊ恰病矨CDA．在學生“心求通而未得，口欲言而不能〞之時發(fā)問 B．傾向于把問題分配給成績好的學生C．在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ D．發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，防止復述30、提問是中間有學生行為介入的連續(xù)的系列行為，“問答行為鏈〞的“鏈節(jié)點〞主要有〔〕ABCDA.組織 B.誘導C.答復 D.反響31、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體表達是〔〕CDA.難易適度 B.角度新穎C.范圍明確 D.表述簡潔、準確，通俗易懂32、教學板書的形式有〔〕BCDA.展示 B.板書C.板演 D.板畫33、板書的形式美主要包括〔〕ACDA.板書的標準美 B.語言的精練美C.板書的構造美 D.板書的色彩美34、板書設計應遵循的原則有〔〕ABCDA.標準性原則 B.針對性原則C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則35、有針對性的板書的特點是〔〕BCDA.書寫標準 B.突出重點C.教給方法 D.預防錯誤36、以下有關板書的行為中，不恰當?shù)淖龇ㄊ恰病矪CA.根據(jù)不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.對難度較大的概念、公式等先書后講37、以下內(nèi)容中，屬于板書設計形式美的是〔〕ADA.文字：正確、清楚、美觀 B.語言：準確、簡潔、生動C.內(nèi)容：科學、完整、系統(tǒng) D.造型：直觀、新穎、優(yōu)美38、板書技能的主要構成要素是〔〕ABCDA.直觀形象 B.書寫繪畫C.構造布局 D.時間掌握39、板書的功能有〔〕ABCDA.概括功能 B.美育功能C.互動功能 D.示范功能40、板書的概括功能表現(xiàn)為〔〕ABCA.板書緊扣課文 B.關鍵詞的概括賦予根據(jù)C.精練恰當 D.語言具體形象41、以下媒體中屬于單向表象媒體的是〔〕。BCA.錄像 B.幻燈片C.電視 D.錄音42、以下媒體中屬于雙向表象媒體的是〔〕ADA.錄像 B.幻燈片C.電視 D.錄音43、演示技能的主要功能有〔〕。ABCDA.直觀功能 B.輔助功能C.啟迪功能 D.示范功能44、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有〔〕。ABCDA.規(guī)劃 B.準備C.練習 D.發(fā)表45、使用幻燈、投影演示時的正確做法是〔〕。ABDA.提供色彩鮮明的畫面 B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來C.頻繁地使用演示 D.演示時間對比長46、以下有關實驗演示的描述中，正確的選項是〔〕ABCA.它是在課堂上進展的、密切配合講授內(nèi)容的實驗 B.它主要由教師操作C.它要求裝置對比簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進展的47、課堂演示要遵循的原則有〔〕ABDA.目的性原則 B.科學性原則C.方向性原則 D.標準性原則48、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意〔〕ABDA.演示要和語言講解結合 B.演示要適度C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時49、以下做法中，屬于把演示與講解相結合的有〔〕ABCA.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察C.引導學生自己得出觀察的結論 D.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論 50、在教學中，穩(wěn)固有助于〔〕ABCDA.知識的記憶 B.知識的運用C.學習新知識 D.提高思維力51、強化的功能有〔〕ABCA.鼓勵功能 B.維持功能C.促進功能 D.導向功能52、強化技能的主要心理學依據(jù)有〔〕ABDA.聯(lián)接主義學習理論 B.認知心理學派的學習理論C.艾賓浩斯遺忘曲線提醒的記憶規(guī)律 D.積極心理學有關人格的研究成果53、日常教學中的穩(wěn)固有〔〕ABCDA.新授課開場時的引導性復習 B.新授課進展中的復習C.局部新內(nèi)容教學后的局部復習 D.新授課完畢時的總復習54、在運用穩(wěn)固技能時需要注意的是〔〕ABCDA.為穩(wěn)固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識C.穩(wěn)固方法要多樣化 D.及時穩(wěn)固和經(jīng)常穩(wěn)固相結合55、以下行為中屬于積極強化的有〔〕ABCA.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)56、以下行為中屬于消極強化的有〔〕ABDA.課后留下來 B.不準坐下C.豎大拇指 D.不準自由活動57、在運用強化技能時要注意〔〕ABCA.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求 B.要確保學生正確理解教師的意圖C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性58、一個好的結課有助于〔〕ABCDA.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點C.穩(wěn)固強化學習內(nèi)容 D.幫助學生理解升華59、結課的主要構成有〔〕ABCA.簡單回憶 B.提示要點C.穩(wěn)固練習 D.適時反響60、課堂教學中常用的結課方法有〔〕ABCA.歸納式結課方法 B.探索式結課方法C.懸念式結課方法 D.幽默式結課方法61、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成〔〕CDA.閱讀作業(yè) B.實踐作業(yè)C.知識型作業(yè) D.技能型作業(yè)62、制定課堂常規(guī)的主要目的有〔〕ABCA.約束學生的行為 B.培養(yǎng)學生自我管理的精神C.開展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制63、以下評價標準中針對教學基本功的有〔〕ABA.語言標準簡潔、生動形象 B.應變和調(diào)控課堂能力強C.教學有個性特點 D.教學民主64、西方的一些研究說明，在上課過程中，聽課者主要關注的有〔〕ABCDA.人員特性 B.非言語行為C.活動 D.管理65、以下的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者〔〕。ABCDA.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴C.承當確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習66、教學目標的主要來源有〔〕ABCA.學生的學習需求 B.學生的現(xiàn)實生活C.教材的學習素材 D.教師的生活67、教師的作業(yè)批改時要做到〔〕ABCDA.及時批改 B.選擇批改形式C.講評作業(yè) D.作業(yè)批改記錄68、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成〔〕ABDA.即時作業(yè) B.短時作業(yè)C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)69、以下行為中是無效做法的有〔〕ABA.給好學生優(yōu)待 B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格C.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理 D.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。70、教師組織教學的過程就是對課堂中的〔〕進展有機協(xié)調(diào)。ABCDA.學生 B.教學活動C.教學媒體 D.教師71、一般說來，學情應重點關注〔〕ABCA.已有知識和經(jīng)歷 B.學習方法和技巧C.個性開展和群體提高 D.教學內(nèi)容72、評課的具體內(nèi)容有〔〕ABCA.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析73、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有〔〕ABCDA.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施74、以下方法中屬于探索式結課方法的有〔〕ABCDA.教師設疑 B.師生討論C.內(nèi)容對比 D.結論推想75、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有〔〕。ABCDA.合理性 B.可實施性C.一致性 D.靈活性76、以下行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是〔〕ABCDA.體罰 B.額外作業(yè)C.扣分 D.辱罵學生77、課堂記錄的形式有〔〕ABCDA.實錄式 B.表達式C.分類系統(tǒng)式 D.圖示記錄78、考量學生有效學習的三個指標是〔〕ABDA.時間 B.結果C.內(nèi)容 D.體驗79、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準〞是〔〕ACDA.對教材體系和教學內(nèi)容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準C.對本節(jié)課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準80、聽課前教師應做的準備有〔〕ABCDA.熟悉課程標準 B.勾勒教學框架C.了解聽課班級學生情況 D.保持平常心81、說教學程序時應關注〔〕ABCA.教學教具準備 B.設計思路C.教學流程 D.教學方法82、說課一般要求從〔〕幾個層次上分析教學目標。ABCDA.理解 B.識記C.掌握 D.應用83、說教材包括〔〕ACA.把握教材 B.閱讀教材C.明確重難點 D.說教學目標84、一般來說，說課包含有〔〕ABCDA.說教材 B.說教學目標C.說學情 D.說教法85、對沖突的界定要達成共識需要做到的是〔〕ACDA.對不喜歡的行為進展描述 B.譴責對方C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題86、教師在對學生的不良行為進展糾正時應該防止的行為有〔〕ABCA.進展反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應該遵守的規(guī)則87、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成〔〕ACA.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè)C.穩(wěn)固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)88、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成〔〕ABA.口頭作業(yè) B.閱讀作業(yè)C.即時作業(yè) D.技能型作業(yè)89、教師在作業(yè)的設計時應遵循的原則有〔〕ABCA.科學性原則 B.針對性原則C.適度性原則 D.差異性原則90、歸納式結課方法所要追求的準則有〔〕ABDA.準確 B.具有一定的啟發(fā)性C.以情共鳴 D.明了91、組織教學包含了對課堂教學的〔〕等方面。ABCA.管理性組織 B.指導性組織C.誘導性組織 D.合作性組織三、判斷題(請在“對〞或“錯〞選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 2、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯 3、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對4、課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 5、