普通話與教師口語(yǔ)訓(xùn)練 課件 下卷 教師口語(yǔ)訓(xùn)練 第二章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練

普

通

話

與

教

師

口

語(yǔ)

訓(xùn)

練下卷

教師口語(yǔ)訓(xùn)練主

編

呂建國(guó)

趙欣欣

李嵐瑾中

國(guó)

人

民

大

學(xué)

出

版

社

第二章

教育口語(yǔ)訓(xùn)練01.教育口語(yǔ)概述02.03.04.溝通語(yǔ)說(shuō)服語(yǔ)啟迪語(yǔ)05.表?yè)P(yáng)語(yǔ)06.批評(píng)語(yǔ)07.教育口語(yǔ)的綜合運(yùn)用

第一節(jié)

教育口語(yǔ)概述

一、

教育口語(yǔ)的內(nèi)涵

作為教師與學(xué)生溝通的主要方式,教育口語(yǔ)承載著傳授知識(shí)、引導(dǎo)思考、培養(yǎng)品德等多重功能。它不僅是教師智慧的結(jié)晶,也是教育藝術(shù)的體現(xiàn)。教育口語(yǔ)包含了豐富的教育元素和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。首先,教育口語(yǔ)具有明確的教育目的,旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;其次,教育口語(yǔ)體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育理念,是教師個(gè)人魅力和教育智慧的展現(xiàn);最后,教育口語(yǔ)注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流,旨在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第一節(jié)

教育口語(yǔ)概述

二、

教育口語(yǔ)的特點(diǎn)

(一)教育性作為教育活動(dòng)的核心,教育口語(yǔ)的首要特點(diǎn)就是其明確的教育性。無(wú)論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能,還是進(jìn)行思想教育,教育口語(yǔ)都始終以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它注重引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì),致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教育口語(yǔ)的教育性是其區(qū)別于其他口語(yǔ)的根本特點(diǎn),它體現(xiàn)了教師的教育職責(zé)和學(xué)生的成長(zhǎng)需求。(二)規(guī)范性規(guī)范性是教育口語(yǔ)的又一顯著特點(diǎn)。教師在使用教育口語(yǔ)時(shí),必須遵循語(yǔ)言規(guī)范,確保表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、流暢。同時(shí),教育口語(yǔ)還要符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),做到因材施教、循序漸進(jìn)。規(guī)范性是教育口語(yǔ)發(fā)揮作用的基礎(chǔ),它保證了教師能夠有效地傳遞知識(shí)、表達(dá)思想,同時(shí)也為學(xué)生樹(shù)立了良好的語(yǔ)言榜樣。

第一節(jié)

教育口語(yǔ)概述

二、

教育口語(yǔ)的特點(diǎn)

(三)啟發(fā)性教育口語(yǔ)具有啟發(fā)性,這是由教育的本質(zhì)所決定的。教師通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。啟發(fā)性是教育口語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一,它體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。(四)情感性情感性是教育口語(yǔ)的獨(dú)特魅力所在。教師在使用教育口語(yǔ)時(shí),不僅要傳遞知識(shí)和信息,還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感需求。通過(guò)情感性的教育口語(yǔ),教師能夠拉近與學(xué)生的距離,增強(qiáng)教育的感染力和說(shuō)服力。情感性是教育口語(yǔ)不可或缺的一部分,它使教育變得更加人性化、情感化,有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第一節(jié)

教育口語(yǔ)概述三、

教育口語(yǔ)的功能與作用

(一)傳授知識(shí)傳授知識(shí)是教師在教育教學(xué)中使用教育口語(yǔ)的主要目的。教師通過(guò)清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá),將學(xué)科知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生,幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教育口語(yǔ)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。(二)引導(dǎo)思考教育口語(yǔ)還具有引導(dǎo)思考的功能。教師通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神,提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

第一節(jié)

教育口語(yǔ)概述三、

教育口語(yǔ)的功能與作用

(三)培養(yǎng)品德在德育方面,教育口語(yǔ)也發(fā)揮著重要作用。教師通過(guò)講述故事、分享經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)行為等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,幫助他們形成正確的道德觀念和行為規(guī)范,有助于塑造學(xué)生的良好品格和道德風(fēng)貌,為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(四)調(diào)節(jié)氛圍教育口語(yǔ)還具有調(diào)節(jié)課堂氛圍和師生關(guān)系的作用。教師通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、親切和藹的態(tài)度,能夠營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增強(qiáng)師生之間的互信和互動(dòng)。調(diào)節(jié)氣氛有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進(jìn)他們的身心健康和全面發(fā)展。

第一節(jié)

教育口語(yǔ)概述四、

教育口語(yǔ)的運(yùn)用策略

(一)因材施教教師在使用教育口語(yǔ)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、興趣等因素進(jìn)行因材施教。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生,教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式,以提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。例如:對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,教師應(yīng)采用更加生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)吸引他們的注意力;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,教師則應(yīng)注重語(yǔ)言的邏輯性和深度,以滿足他們的思維需求。因材施教要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求,做到因人而異地使用教育口語(yǔ),以提高教育效果。(二)注重互動(dòng)教育口語(yǔ)應(yīng)注重師生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn),尊重學(xué)生的主體地位,構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。通過(guò)互動(dòng)式的教育口語(yǔ),教師能夠了解學(xué)生的需求和困惑,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如,在課堂上,教師可以采用問(wèn)答、討論等互動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。互動(dòng)有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

第一節(jié)

教育口語(yǔ)概述四、

教育口語(yǔ)的運(yùn)用策略

(三)融入情感教育口語(yǔ)應(yīng)融入教師的真摯情感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,增強(qiáng)教育的感染力和影響力。同時(shí),教師還要善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和期望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。例如,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),教師可以運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈,引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。融入情感是教育口語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)鍵所在,它使教育變得更加人性化、情感化,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感體驗(yàn)。(四)創(chuàng)新表達(dá)教育口語(yǔ)應(yīng)注重創(chuàng)新表達(dá)。教師應(yīng)不斷探索新的語(yǔ)言形式和表達(dá)方式,使教育口語(yǔ)更加生動(dòng)、形象、有趣。通過(guò)創(chuàng)新性的教育口語(yǔ),教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,提高教育的吸引力和效果。例如:教師可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)使抽象的知識(shí)變得更加具體、形象,還可以采用故事、游戲等寓教于樂(lè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新表達(dá)有助于使教育變得更加生動(dòng)有趣、富有吸引力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二節(jié)

溝通語(yǔ)

一、

溝通語(yǔ)的作用及特點(diǎn)

(一)溝通語(yǔ)的作用1.傳遞知識(shí)信息2.引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生智慧3.情感交流(二)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量1.具有個(gè)性化特點(diǎn),以滿足不同學(xué)生的需求2.注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法3.肢體語(yǔ)言也是溝通語(yǔ)中重要的一部分

第二節(jié)

溝通語(yǔ)

二、

溝通語(yǔ)的類(lèi)型

(一)指令性溝通語(yǔ)指令性溝通語(yǔ)是教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生行為、維持課堂秩序的一種語(yǔ)言類(lèi)型。它通常具有明確、簡(jiǎn)潔、直接的特點(diǎn),用于給學(xué)生下達(dá)指令或要求。(二)闡釋性溝通語(yǔ)闡釋性溝通語(yǔ)是教師用來(lái)解釋概念、闡述觀點(diǎn)、傳遞知識(shí)的一種語(yǔ)言類(lèi)型。它通常具有清晰、條理分明、易于理解的特點(diǎn),用于幫助學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。(三)引導(dǎo)性溝通語(yǔ)引導(dǎo)性溝通語(yǔ)是教師用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種語(yǔ)言類(lèi)型。它通常具有啟發(fā)性、開(kāi)放性、鼓勵(lì)性的特點(diǎn),用于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考。

第二節(jié)

溝通語(yǔ)

二、

溝通語(yǔ)的類(lèi)型

(四)評(píng)價(jià)性溝通評(píng)價(jià)性溝通語(yǔ)是教師用來(lái)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋的一種語(yǔ)言類(lèi)型。它通常具有針對(duì)性、具體性、鼓勵(lì)性的特點(diǎn),用于幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,明確改進(jìn)方向。(五)互動(dòng)性溝通語(yǔ)互動(dòng)性溝通語(yǔ)是教師用來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流的一種語(yǔ)言類(lèi)型。它通常具有平等性、尊重性、開(kāi)放性的特點(diǎn),用于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和合作。

第三節(jié)

說(shuō)服語(yǔ)

一、

說(shuō)服語(yǔ)的內(nèi)涵(一)講授語(yǔ)的內(nèi)涵說(shuō)服語(yǔ)是指教師在教育活動(dòng)中,講述生動(dòng)的事例,闡明正確的道理,影響、改變學(xué)生原來(lái)的觀念和態(tài)度,引導(dǎo)其行為趨向預(yù)期目標(biāo)的語(yǔ)言。注重發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體作用,注重說(shuō)服活動(dòng)中學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知和內(nèi)化,是說(shuō)服教育的特征。說(shuō)服教育,就是教師通過(guò)擺事實(shí)、講道理,以情感人、以理服人,通過(guò)循循善誘的話語(yǔ),使學(xué)生聽(tīng)從和接受正確的意見(jiàn)或主張。

第三節(jié)

說(shuō)服語(yǔ)

二、

說(shuō)服語(yǔ)的基本要求(一)講授語(yǔ)的內(nèi)涵在說(shuō)服教育中,教師要通過(guò)分析來(lái)闡釋、說(shuō)透道理,要突出對(duì)道理的闡述。(二)要善于溝通、交流教師要掌握相關(guān)溝通、交流的技巧和方法。教師要了解、理解學(xué)生,才能在說(shuō)服教育中“知己知彼”,引導(dǎo)學(xué)生分析利弊,舍弊求利。(三)要隨機(jī)調(diào)整隨機(jī)調(diào)整,也就是要順應(yīng)事物發(fā)展的客觀變化,掌握時(shí)機(jī),靈活處理。說(shuō)服活動(dòng)都是在一定的時(shí)境、心境、語(yǔ)境中進(jìn)行的,因此,說(shuō)服者要能夠利用事物的變化,把握情勢(shì),開(kāi)展說(shuō)服活動(dòng),要根據(jù)不同的說(shuō)服內(nèi)容、不同的說(shuō)服對(duì)象,隨機(jī)應(yīng)變,力求達(dá)到好的效果。(四)要耐心誠(chéng)懇說(shuō)服,欲使人心悅誠(chéng)服,就要平等相待,以誠(chéng)相見(jiàn),不能用空洞乏味的說(shuō)教和成套理論來(lái)灌輸,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解水平、承受能力、心理相容性,推心置腹,言情感化。教師還可以運(yùn)用身邊實(shí)例,通過(guò)對(duì)比、討論、分析、探討,實(shí)現(xiàn)從具體到抽象,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

第三節(jié)

說(shuō)服語(yǔ)

三、

說(shuō)服語(yǔ)的基本類(lèi)型(一)以事正面說(shuō)服以事說(shuō)服主要是通過(guò)擺事實(shí)、列舉案例等,使學(xué)生明白道理,并服從管理。這個(gè)事可以是身邊之事,也可以是故事。(二)以情滲入說(shuō)服以情說(shuō)服主要是通過(guò)情感來(lái)打動(dòng)說(shuō)服對(duì)象,使說(shuō)服對(duì)象進(jìn)入說(shuō)服者的情境中,按照說(shuō)服的步驟,逐步退靜,使之明白道理。(三)以理思辨說(shuō)服以理說(shuō)服主要是通過(guò)分析來(lái)闡釋、說(shuō)透道理。

第四節(jié)

啟迪語(yǔ)

一、

啟迪語(yǔ)的內(nèi)涵

啟迪語(yǔ)是教師針對(duì)學(xué)生思想、行為等方面存在的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行自我教育的話語(yǔ)。由于小學(xué)生年齡小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,思想認(rèn)識(shí)水平還不高,思維的深刻性和廣泛性不夠,對(duì)事物和事理的認(rèn)識(shí)不免存在膚淺和片面等不足。但是教師不宜直接告訴學(xué)生什么是對(duì)的,什么是該做的,而是要用點(diǎn)撥的方法,運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維,使他們自己明白事理,同時(shí)激勵(lì)他們按照道德和紀(jì)律的約束對(duì)自己的言行加以規(guī)范。啟迪語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生積極的思維活動(dòng),能幫助學(xué)生內(nèi)省,促使他們深化對(duì)問(wèn)題的理解的同時(shí)產(chǎn)生理性的升華,發(fā)自內(nèi)心地改變思想行為。從感情色彩上看,啟迪分為理性啟迪和情感啟迪。

第四節(jié)

啟迪語(yǔ)

二、

啟迪語(yǔ)的特點(diǎn)

(一)潤(rùn)物無(wú)聲所謂“有心”,就是所說(shuō)的話具有清晰的教育目標(biāo),不會(huì)東拉西扯,也不會(huì)含混不清,而是有明確的寓意與方向;所謂“無(wú)意”,是指言語(yǔ)的組織沒(méi)有直接指向教學(xué)目的,而只是一層一層地進(jìn)行,逐步深入,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,讓學(xué)生在老師的耐心指導(dǎo)下獲得感悟。(二)因人而異因人而異,即針對(duì)不同事物的特征采取不同的啟發(fā)方法。比如:對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生,我們可以使用一些委婉的語(yǔ)言,鼓勵(lì)他們對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),從而達(dá)到更高的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生,我們要采取積極的評(píng)價(jià)策略,對(duì)他們?cè)谄返卤憩F(xiàn)和學(xué)業(yè)成就上的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定,使他們以自己的閃光點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)變。因事設(shè)理,即針對(duì)不同的事情、不同的問(wèn)題、不同的情形,采取不同的方法來(lái)啟迪。

第四節(jié)

啟迪語(yǔ)

二、

啟迪語(yǔ)的特點(diǎn)

(三)贊揚(yáng)為先教師贊揚(yáng)某種美好的事物,本身就是一種具有指向性的啟迪和引導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有的美好品質(zhì)或好的變化跡象,并適時(shí)予以積極贊揚(yáng),熱情激勵(lì),往往能使學(xué)生從中體會(huì)到溫暖和關(guān)懷,從而通過(guò)積極的思考完成自我評(píng)價(jià),增長(zhǎng)克服困難、追求更大進(jìn)步的勇氣,最終將認(rèn)識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)。因此,啟發(fā)認(rèn)識(shí)和激勵(lì)行動(dòng)應(yīng)該并行,這樣才能達(dá)到啟迪教育的目的。(四)循循善誘因?yàn)樾W(xué)生的理解能力和思維方式與成年人有很大的區(qū)別,所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候,一定要從學(xué)生的角度、立場(chǎng)上去思考,要將他們的接受程度考慮進(jìn)去。有時(shí)候,一些老師認(rèn)為有些題目很簡(jiǎn)單,甚至都講清楚了,但是學(xué)生依然“啟而不發(fā)”,這就讓人覺(jué)得很難理解了。在這種情形下,教師首先要思考自己的思路能否為學(xué)生所接受,其表述是否清晰明了;其次還要不厭其煩地進(jìn)行指導(dǎo),相信學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)教育可以明白事理,不斷地進(jìn)步。

第四節(jié)

啟迪語(yǔ)

三、

啟迪語(yǔ)的類(lèi)型

(一)設(shè)問(wèn)激思法這是師生對(duì)話活動(dòng)中最常用的形式。教師依據(jù)教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考,啟發(fā)引導(dǎo)他們通過(guò)自我感悟明辨是非,實(shí)現(xiàn)自我教育。(二)類(lèi)比喚醒法利用學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),依據(jù)教育內(nèi)容,或選擇有針對(duì)性的小故事,或用生活中一些生動(dòng)的例子打比方,啟迪教育他們,這就是類(lèi)比喚醒法。(三)設(shè)譬反思法教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪教育,有時(shí)可以在提出問(wèn)題后,容學(xué)生事后自己思考和感悟。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的一種信任,因此能更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在更大程度上實(shí)現(xiàn)自我教育。

第五節(jié)

表?yè)P(yáng)語(yǔ)

一、

表?yè)P(yáng)語(yǔ)的內(nèi)涵

表?yè)P(yáng)語(yǔ)是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),給予的積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。它通常包含對(duì)學(xué)生努力、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)等方面的認(rèn)可和贊賞,旨在提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。表?yè)P(yáng)語(yǔ)應(yīng)該是真誠(chéng)的、具體的、有針對(duì)性的,而不是空洞的、泛泛的、敷衍的。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。表?yè)P(yáng)語(yǔ)在教育教學(xué)中具有多重作用。首先,能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí),他們會(huì)感到自己的努力得到了認(rèn)可,從而更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。其次,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出色時(shí),教師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們感到學(xué)習(xí)是有趣的、有意義的,從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。最后,能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的不同方面的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己的能力和素質(zhì)。

第五節(jié)

表?yè)P(yáng)語(yǔ)

二、

表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型

(一)成果性表?yè)P(yáng)語(yǔ)成果性表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生的具體成果或表現(xiàn)給予肯定和贊賞的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這種表?yè)P(yáng)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和成果,讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。(二)過(guò)程性表?yè)P(yáng)語(yǔ)過(guò)程性表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力、所展現(xiàn)的態(tài)度和品質(zhì)給予肯定和贊賞的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這種表?yè)P(yáng)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度,讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可。(三)創(chuàng)新性表?yè)P(yáng)語(yǔ)創(chuàng)新性表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見(jiàn)解給予肯定和贊賞的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這種表?yè)P(yáng)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)特思維,鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。

第五節(jié)

表?yè)P(yáng)語(yǔ)

二、

表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型

(四)態(tài)度性表?yè)P(yáng)語(yǔ)態(tài)度性表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度、良好品質(zhì)給予肯定和贊賞的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這種表?yè)P(yáng)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。(五)潛力性表?yè)P(yáng)語(yǔ)潛力性表?yè)P(yáng)語(yǔ)是指對(duì)學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)和能力給予肯定和贊賞的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這種表?yè)P(yáng)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛力和發(fā)展空間,激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

第六節(jié)

批評(píng)語(yǔ)

一、

批評(píng)語(yǔ)的內(nèi)涵

批評(píng)語(yǔ)用于對(duì)學(xué)生群體或個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤言行進(jìn)行否定性的評(píng)價(jià),也就是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行危害性分析并要求其改正的教育口語(yǔ)。學(xué)生作為在學(xué)校接受教育的未成年群體,心智發(fā)展尚未成熟,在生活中總是會(huì)不可避免地出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的思想認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn),教師此時(shí)就要發(fā)揮教書(shū)育人的作用,幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,提高他們判斷是非、善惡、美丑的能力,激發(fā)他們的上進(jìn)心。批評(píng)是教育手段中必不可少的一種,尤其是在高速發(fā)展的信息化時(shí)代,學(xué)生接觸到各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息,有時(shí)會(huì)被不良的價(jià)值觀影響,比如在現(xiàn)實(shí)生活中頻繁地使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ),包括一些侮辱性的詞等,教師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)呐u(píng),引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為。但是批評(píng)也需要注意技巧,一部分學(xué)生是獨(dú)生子女,是家里的“小皇帝”“小公主”,可能比較自負(fù)、目中無(wú)人,應(yīng)對(duì)挫折的能力較差,只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)而接受不了批評(píng)。但在教育中若是千篇一律的表?yè)P(yáng),那這就是一種“缺鈣”的教育,是不負(fù)責(zé)任的。

第六節(jié)

批評(píng)語(yǔ)

二、

批評(píng)語(yǔ)的基本要求

(一)注意批評(píng)場(chǎng)合批評(píng)場(chǎng)合關(guān)系到學(xué)生的自尊,批評(píng)場(chǎng)合的選擇對(duì)批評(píng)效果有很大的影響,學(xué)生也很在意教師批評(píng)自己時(shí)所在的場(chǎng)合,尤其是青春期的學(xué)生,非常在意自己在同學(xué)面前的形象與評(píng)價(jià)。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,盡量不要在教室、辦公室等人多的地方,給學(xué)生一點(diǎn)面子,保護(hù)他們的自尊心,當(dāng)學(xué)生感受到被尊重時(shí),才能讓批評(píng)發(fā)揮更大的作用。只有當(dāng)被批評(píng)的錯(cuò)誤極具代表性、通過(guò)批評(píng)可以對(duì)全班同學(xué)起到警示作用的時(shí)候,才適合使用公開(kāi)批評(píng)的形式,但也要注意批評(píng)的時(shí)候?qū)κ虏粚?duì)人,否則會(huì)引起犯錯(cuò)學(xué)生的逆反心理。(二)有理有據(jù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)之前要調(diào)查了解情況,全面把握事實(shí),不能憑借自己的主觀臆斷或者旁人的只言片語(yǔ)下判斷,更不能對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn)和成見(jiàn)。要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面細(xì)致的剖析,不能盲目批評(píng)。在批評(píng)的時(shí)候,要從實(shí)際出發(fā),就事論事,只對(duì)事不對(duì)人,既不把學(xué)生的錯(cuò)誤擴(kuò)大化,也不搞無(wú)限上綱。

第六節(jié)

批評(píng)語(yǔ)

二、

批評(píng)語(yǔ)的基本要求

(三)講究技巧教師既要敢于批評(píng),又要善于批評(píng)。由于學(xué)生的個(gè)性不一,所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度不同,批評(píng)的方法技巧也應(yīng)有所講究。批評(píng)應(yīng)該因人、因事、因時(shí)、因地而異,富有針對(duì)性。有時(shí)需要個(gè)別談話,有時(shí)需要公開(kāi)批評(píng);有時(shí)只能委婉含蓄地表達(dá),有時(shí)必須直截了當(dāng)挑明;有時(shí)要硬話軟說(shuō)、嚴(yán)話寬說(shuō),有時(shí)應(yīng)該軟話硬說(shuō)、寬話嚴(yán)說(shuō)。批評(píng)要和正面教育、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相結(jié)合,注意說(shuō)話的分寸。(四)真情關(guān)愛(ài)親其師,信其道。教師的批評(píng)語(yǔ)要言之有情、言之有愛(ài),要像春雨滲透到學(xué)生的心田,讓學(xué)生聽(tīng)后能從內(nèi)心深處,體會(huì)到教師真摯情懷和情感的力量,體會(huì)到教師對(duì)他們的真心實(shí)意的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò),教師決不能一味地斥責(zé),而是要滿腔熱情地幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤,要以仁愛(ài)之心、寬容之心,來(lái)喚醒學(xué)生的改過(guò)之心。這樣的批評(píng)語(yǔ)才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果。(五)幽默風(fēng)趣教師使用風(fēng)趣詼諧而意味深長(zhǎng)的言語(yǔ)委婉地表達(dá)對(duì)學(xué)生的批評(píng)之意,妙趣橫生,令人發(fā)笑;鞭辟入里,令人回味。這樣一來(lái),既可以增加課堂的趣味性,同時(shí)也可以減少批評(píng)的負(fù)面效應(yīng)。這種方法使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行,能收到事半功倍的效果,是教師高超教育藝術(shù)的體現(xiàn)。

第六節(jié)

批評(píng)語(yǔ)

三、

批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型

(一)正面批評(píng)正面批評(píng)是指教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生身上存在的錯(cuò)誤、缺點(diǎn),包括事實(shí)、根源、結(jié)果和處理等,這是教育場(chǎng)合中最常見(jiàn)的批評(píng)方法。正面批評(píng)要做到目的明確,批評(píng)的事實(shí)要準(zhǔn)確而具體,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔且得體,態(tài)度要認(rèn)真且誠(chéng)懇。一般來(lái)說(shuō),正面批評(píng)比較嚴(yán)肅,適用于錯(cuò)誤性質(zhì)比較嚴(yán)重且屢教不改、態(tài)度強(qiáng)硬、持僥幸心理的學(xué)生。要注意的是,我們?cè)谑褂谜媾u(píng)時(shí),一定得控制自己的情緒,注意自己的語(yǔ)氣和措辭,不能傷害學(xué)生的自尊心。(二)榜樣示范批評(píng)榜樣示范批評(píng)是指教師用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為。平時(shí)選取的示范榜樣主要有家長(zhǎng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的榜樣,激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情,并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)行為。這類(lèi)批評(píng)能較好地保護(hù)學(xué)生的自尊心,比較適用于那些上進(jìn)心較強(qiáng)、自尊心較強(qiáng)、內(nèi)向敏感的學(xué)生。

第六節(jié)

批評(píng)語(yǔ)

三、

批評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型

(三)旁敲側(cè)擊旁敲側(cè)擊就是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不從正面闡明本意,而是采用迂回的方式表達(dá)批評(píng)之意,如借助歷史典故、別人的教訓(xùn)或批評(píng)別的類(lèi)似現(xiàn)象,以引起學(xué)生聯(lián)想、自省、悔悟。這適應(yīng)于悟性較高的學(xué)生。在沒(méi)有確切的證據(jù)的情況下,用旁敲側(cè)擊的方式批評(píng)學(xué)生,既可以提醒當(dāng)事者,又可以使其他人受到教育。(四)幽默暗示幽默暗示即不直接表明意思,而是用風(fēng)趣詼諧又意味深長(zhǎng)的言語(yǔ)使人領(lǐng)會(huì)真意。這種方式能使被批評(píng)者在輕松愉快的氛圍中接受批評(píng),心理溝通在笑聲中完成,同時(shí)不傷害到學(xué)生的自尊心。幽默的語(yǔ)言用于正面教育遠(yuǎn)勝過(guò)空洞的說(shuō)教,而用于批評(píng)遠(yuǎn)勝于簡(jiǎn)單粗暴的斥責(zé)。它能讓學(xué)生在談笑中醒悟,學(xué)會(huì)明辨是非,受到啟迪。教師也會(huì)在學(xué)生心目中留下美好的形象。

第七節(jié)

教育口語(yǔ)的綜合運(yùn)用

一、

針對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的教育口語(yǔ)

教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)考慮到個(gè)體差異,特別是學(xué)生的性格特征。這意味著教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格類(lèi)型來(lái)調(diào)整他們的語(yǔ)言和溝通方式,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的師生互動(dòng)。例如:對(duì)于內(nèi)向或害羞的學(xué)生,教師可能需要采用更溫和、鼓勵(lì)性的口語(yǔ),通過(guò)積極的反饋和支持來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。這樣的學(xué)生可能需要更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可,以幫助他們感到舒適和被接納。相反,對(duì)于外向或自信的學(xué)生,教師可以采用更直接和挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)生通常能夠承受更高程度的挑戰(zhàn),教師可以通過(guò)提出更高要求來(lái)激發(fā)他們的潛能。此外,對(duì)于好奇心強(qiáng)、活躍的學(xué)生,教師可以使用更動(dòng)態(tài)和刺激的口語(yǔ)來(lái)吸引他們的注意力,而對(duì)于需要更多支持和指導(dǎo)的學(xué)生,則應(yīng)采