普通話與教師口語訓(xùn)練 課件 下卷 教師口語訓(xùn)練 第一章 教學(xué)口語訓(xùn)練

普

通

話

與

教

師

口

語

訓(xùn)

練下卷

教師口語訓(xùn)練主

編

呂建國

趙欣欣

李嵐瑾中

國

人

民

大

學(xué)

出

版

社

第一章

教學(xué)口語訓(xùn)練01.教學(xué)口語概述02.03.04.導(dǎo)入語講授語提問語

第一章

教學(xué)口語訓(xùn)練05.應(yīng)變語06.07.08.評(píng)價(jià)語結(jié)束語教學(xué)口語的綜合訓(xùn)練———課堂教學(xué)

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

一、

引言

教學(xué)口語,作為教師專業(yè)技能的重要組成部分,是指教師在教育教學(xué)過程中所使用的口頭語言。它是知識(shí)傳遞、情感溝通的主要工具,也是教師個(gè)人魅力的重要體現(xiàn)。首先,教學(xué)口語是知識(shí)傳遞的橋梁。在課堂教學(xué)中,教師通過精確、生動(dòng)、形象的口語表達(dá),將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的內(nèi)容。其次,教學(xué)口語是情感溝通的紐帶。教育不僅能進(jìn)行知識(shí)的傳授,還能進(jìn)行情感的交流。最后,教學(xué)口語可以展示教師個(gè)人魅力。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和口語特點(diǎn),這些風(fēng)格和特點(diǎn)在一定程度上反映了教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。綜上所述,教學(xué)口語在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授效果,還影響著師生之間的情感交流和學(xué)生的全面發(fā)展。因此,提升教學(xué)口語水平是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)和努力的方向。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,教師可以逐步提高自己的口語表達(dá)能力,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

二、

教學(xué)口語的定義與特點(diǎn)

教學(xué)口語是指教師在教學(xué)過程中,為適應(yīng)教學(xué)需要、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種具有規(guī)范性、教育性、引導(dǎo)性和交流性的口頭語言。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)口語的特點(diǎn)尤為突出。首先是規(guī)范性,教師的教學(xué)口語應(yīng)符合語言規(guī)范,避免使用不規(guī)范的詞語和語法。其次是教育性,它不僅要傳授知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。再次是引導(dǎo)性,它能夠激發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索知識(shí)。最后是交流性,它需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn),與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)口語的實(shí)踐應(yīng)用廣泛,不同的教學(xué)場(chǎng)景需要運(yùn)用不同的教學(xué)口語。例如:在講解新知識(shí)時(shí),教師需要運(yùn)用清晰、簡潔的口語來闡述概念;在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),教師需要運(yùn)用具有啟發(fā)性的口語來激發(fā)學(xué)生的思考;在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí),教師需要運(yùn)用具有鼓勵(lì)性和建設(shè)性的口語來提升學(xué)生的自信心和積極性。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

三、

教學(xué)口語的意義

(一)促進(jìn)知識(shí)理解與掌握教學(xué)口語在促進(jìn)知識(shí)理解與掌握方面發(fā)揮著重要作用。教師運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,將知識(shí)傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。(二)引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)教學(xué)口語在引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)方面也具有重要價(jià)值。教師通過提問、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式,激發(fā)學(xué)生的思維,促使他們主動(dòng)思考、積極表達(dá)。(三)增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流教學(xué)口語是增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流的重要工具。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用教學(xué)口語與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解答學(xué)生的疑惑,同時(shí)也可以從學(xué)生那里獲取反饋,不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略。(四)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力教學(xué)口語在提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面具有不可替代的作用。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生不僅掌握了知識(shí),還培養(yǎng)了思維能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合能力。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

四、

教學(xué)口語的運(yùn)用原則

(一)準(zhǔn)確性原則教學(xué)口語的準(zhǔn)確性是首要原則,它要求教師使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言,避免歧義和誤導(dǎo)。(二)啟發(fā)性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們的思維能力。(三)生動(dòng)性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)性和趣味性,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(四)針對(duì)性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。(五)層次性原則教學(xué)口語應(yīng)當(dāng)具有層次性,由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

第一節(jié)

教學(xué)口語概述

五、

教學(xué)口語的運(yùn)用技巧

(一)停頓與語速控制教師在運(yùn)用教學(xué)口語時(shí),要善于運(yùn)用停頓和語速進(jìn)行控制。(二)語音語調(diào)變化教師要注意語音語調(diào)的變化,通過不同的語音語調(diào)表達(dá)不同的情感和意圖。(三)修辭手法運(yùn)用教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用比喻、類比等修辭手法,將抽象的概念和知識(shí)形象化、具體化。(四)面部表情與肢體語言教師在運(yùn)用教學(xué)口語時(shí),要配合適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w語言。(五)傾聽與回應(yīng)教師在運(yùn)用教學(xué)口語時(shí),要注重傾聽和回應(yīng)。傾聽學(xué)生的問題和意見,給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

一、

導(dǎo)入語的內(nèi)涵

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)開篇時(shí)的一種特殊語言表達(dá)藝術(shù)。它旨在通過精心設(shè)計(jì)的言辭,迅速將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi),將學(xué)生從閑散狀態(tài)調(diào)整到專注狀態(tài),從而為即將展開的教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入語不僅是一種教學(xué)技巧,還是一種教學(xué)藝術(shù)。它要求教師在短暫的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用精煉、生動(dòng)的語言,創(chuàng)造出一種既符合教學(xué)要求,又能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境。這種情境能夠幫助學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)他們以一種積極主動(dòng)的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入語的內(nèi)涵十分豐富,它既是教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn),也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確把握的反映。導(dǎo)入語是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。它要求教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段,創(chuàng)造出一種既符合教學(xué)規(guī)律,又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入語還蘊(yùn)含著教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。一個(gè)充滿熱愛和關(guān)愛的導(dǎo)入語,往往能夠感染學(xué)生的情緒,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們?cè)诟惺艿浇處煹年P(guān)懷和期待的同時(shí),更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),更加努力地追求進(jìn)步和發(fā)展。綜上所述,導(dǎo)入語的內(nèi)涵是多方面的,它既是教學(xué)技巧和藝術(shù)的體現(xiàn),也是教師教學(xué)智慧和情感的反映。一個(gè)成功的導(dǎo)入語不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支持。因此,教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)入語時(shí)應(yīng)該充分考慮其內(nèi)涵和要求,力求創(chuàng)造出一種既符合教學(xué)規(guī)律又富有藝術(shù)感染力的教學(xué)氛圍。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

二、

導(dǎo)入語的使用原則

(一)目的性原則導(dǎo)入語的使用應(yīng)具有明確的目的性。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí),應(yīng)充分考慮其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,確保導(dǎo)入語與課堂教學(xué)主題緊密相連。(二)針對(duì)性原則導(dǎo)入語的針對(duì)性是指教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素,確保導(dǎo)入語能夠貼近學(xué)生的實(shí)際,引起他們的共鳴。(三)簡潔性原則導(dǎo)入語應(yīng)簡潔明了,避免冗長和復(fù)雜的表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí),應(yīng)力求用簡練的語言傳達(dá)豐富的信息,迅速抓住學(xué)生的注意力。(四)靈活性原則靈活性是指教師在使用導(dǎo)入語時(shí),應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。(五)創(chuàng)新性原則設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí),教師應(yīng)注重創(chuàng)新性原則的運(yùn)用。通過不斷嘗試新的導(dǎo)入方式和手段,教師可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

三、

導(dǎo)入語的意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生通常在課堂教學(xué)開始時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的興趣較低,而通過巧妙設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語,教師可以在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的關(guān)注。(二)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量教師通過導(dǎo)入語將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,增加了學(xué)科的實(shí)用性。引入一些實(shí)際案例、現(xiàn)象或問題,能使學(xué)生更容易理解學(xué)科知識(shí),從而提高對(duì)知識(shí)的吸收度,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。(三)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力通過啟發(fā)性的導(dǎo)入語,教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這樣的啟發(fā)性導(dǎo)入語有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,使他們更深入地學(xué)習(xí)。(四)有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要影響。通過巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,教師可以使學(xué)生在輕松、活躍的情境中更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中,讓他們?cè)谳p松的氛圍中更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑,為良好的師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。同時(shí),導(dǎo)入語是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科主題的橋梁,是學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的過渡。通過設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,教師能夠使學(xué)科內(nèi)容更順暢地被學(xué)生接受,為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(一)故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入是一種通過生動(dòng)有趣的故事情節(jié)引入課程內(nèi)容的教學(xué)手段。通過故事,教師能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體和易于理解。故事導(dǎo)入不僅能夠在情感上打動(dòng)學(xué)生,而且能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)融入具體的情境,幫助學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)科內(nèi)容。故事導(dǎo)入使用時(shí)應(yīng)聚焦以下問題：(1)選擇合適的故事:教師應(yīng)根據(jù)課程主題和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇生動(dòng)有趣、與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的故事。故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)能夠引發(fā)學(xué)生思考,并與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。(2)精心設(shè)計(jì)引入:在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師需要巧妙地將故事融入導(dǎo)入語中,確保故事情節(jié)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)緊密相連。教師在導(dǎo)入語中應(yīng)適度保留懸念,引起學(xué)生的好奇心。(3)引發(fā)討論與思考:故事導(dǎo)入后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論,提出一些問題,激發(fā)學(xué)生思考。這有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(二)游戲?qū)胗螒驅(qū)胧且环N富有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)手段,通過設(shè)計(jì)各種形式的游戲活動(dòng)引入課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)。游戲?qū)肽軌虼蚱苽鹘y(tǒng)課堂的單調(diào)氛圍,提高學(xué)生的參與感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在使用時(shí)應(yīng)注意以下問題:(1)選擇適當(dāng)游戲:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问?可以是知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、謎題解鎖等多樣化的游戲形式。(2)設(shè)定明確目標(biāo):游戲?qū)氩粌H僅是為了娛樂,更是為了引入課程內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要確保游戲活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在游戲中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。(3)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作:可以將一些游戲?qū)朐O(shè)計(jì)成團(tuán)隊(duì)合作的形式,通過小組之間的協(xié)作競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(三)引用導(dǎo)入引用導(dǎo)入是指通過引用名人名言、文學(xué)作品片段、歷史事件描述等有影響力的語句或文段,以引起學(xué)生的思考和興趣,將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來。這種導(dǎo)入方式通過引用傳世之言,賦予課堂深厚的文化內(nèi)涵,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和好奇心。采用引用導(dǎo)入時(shí)要注意以下問題：(1)選擇恰當(dāng)引文:教師需要精心挑選與課程內(nèi)容相關(guān)、能引起學(xué)生興趣的引文?？梢允敲嗣?、文學(xué)作品片段、歷史事件描述等。(2)聯(lián)系課程內(nèi)容:引文選好后,教師要巧妙地與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,確保引文不僅引人深思,還能順暢過渡到課程內(nèi)容。(3)啟發(fā)學(xué)生思考:引用導(dǎo)入的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考,教師可以在引用后提出問題,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(四)圖像導(dǎo)入圖像導(dǎo)入是指通過呈現(xiàn)圖表等視覺元素,以直觀形象的方式引入課程內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式通過視覺感知,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,為學(xué)習(xí)主題做鋪墊。在使用圖像導(dǎo)入時(shí)需要注意以下問題:(1)選擇生動(dòng)圖像:教師需選擇與課程內(nèi)容相關(guān)、生動(dòng)形象的圖像,確保圖像能夠吸引學(xué)生的眼球。(2)解讀圖像:在展示圖像時(shí),教師要簡要解讀圖像內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行初步的思考。(3)引導(dǎo)思考:教師可以通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考圖像所涉及的主題,激發(fā)他們的好奇心。

第二節(jié)

導(dǎo)入語

四、

導(dǎo)入語的類型

(五)教具導(dǎo)入教具導(dǎo)入是指通過引入教學(xué)工具、裝置或模型,以實(shí)物的形式向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。教具可以是具體的實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)裝置等,通過直觀的方式將抽象的概念具體化。采用該導(dǎo)入方法需要注意以下問題：(1)選擇適當(dāng)?shù)慕叹?教師需根據(jù)課程內(nèi)容選擇與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)、生動(dòng)有趣的教具,確保教具能夠有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)展示并解釋:在引入教具時(shí),教師要展示教具并簡要解釋其作用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教具的關(guān)鍵部分。(3)提問互動(dòng):教師可以通過提問促使學(xué)生與教具互動(dòng),激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣,促使他們進(jìn)行思考和討論。

第三節(jié)

講授語

一、

講授語的內(nèi)涵及意義

(一)講授語的內(nèi)涵講授是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)。“講授語”是指教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、連貫和完整的解釋。在教學(xué)中,教師不僅要通過教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué),還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以,教師在使用講授語時(shí),要做到語言簡潔、形象、富有感染力、邏輯性強(qiáng)。即使是在深化教育改革的今天,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),也不是不要教師的講授和引導(dǎo)。講授語仍是教學(xué)語言的主體。(二)講授語的意義1.傳授知識(shí)與技能,實(shí)現(xiàn)解惑答疑2.激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)3.陶冶道德情操,實(shí)現(xiàn)潛移默化發(fā)展

第三節(jié)

講授語

二、

講授語的特點(diǎn)

(一)提綱挈領(lǐng),具有邏輯性在課堂教學(xué)中,把握重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn),這是講授成功的關(guān)鍵。教師要善于在教材中找到重點(diǎn)概念、重點(diǎn)詞語,發(fā)揮它們畫龍點(diǎn)睛的作用,幫助學(xué)生更好地了解和記住所教的內(nèi)容,縮短教學(xué)時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果。(二)重點(diǎn)突出,具有科學(xué)性在課堂教學(xué)中,教師要把握教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的關(guān)系。學(xué)生持續(xù)注意的時(shí)間較短,心理學(xué)研究的相關(guān)數(shù)據(jù)表明,5~7歲的孩子可以堅(jiān)持15分鐘,7~10歲的孩子可以堅(jiān)持20分鐘,10~12歲的孩子可以堅(jiān)持25分鐘。在有意注意之后,還有必要對(duì)無意注意進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),將教學(xué)的主要內(nèi)容即教學(xué)重點(diǎn)安排在這個(gè)時(shí)間段。如果要說的東西很多,就應(yīng)該根據(jù)它們之間的關(guān)系,把它們劃分成幾個(gè)部分,并加以調(diào)整。

第三節(jié)

講授語

二、

講授語的特點(diǎn)

(三)語義暢達(dá),具有透辟性語言表達(dá)要有層次、有條理。語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密體現(xiàn)在選詞的標(biāo)準(zhǔn)和精確上,要使講課的內(nèi)容清楚明了,應(yīng)注意:第一,主題要集中。教材要以主旨為中心,就算教學(xué)過程被一些不確定的因素打斷,而暫時(shí)脫離主題,也要善于調(diào)節(jié),適時(shí)回到主題。第二,層次要分明。在一個(gè)主題下,要明確具體的表達(dá)層次,先說什么,再說什么,怎樣說。第三,要有良好的連貫性。在教學(xué)過程中,要注意各層次、段落和句子之間的過渡與銜接。(四)適時(shí)點(diǎn)撥,具有啟發(fā)性教師與學(xué)生之間的交流、對(duì)話和交往是建構(gòu)意義的過程,教師與學(xué)生之間應(yīng)互相教學(xué)與互相學(xué)習(xí),建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這一學(xué)習(xí)過程中,教師的角色從單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“導(dǎo)演”。因此,教師在授課的時(shí)候,要做到少而精,并且注重啟發(fā)和誘導(dǎo)。(五)深入淺出,具有易懂性在教學(xué)過程中,學(xué)生第一次接觸到教材內(nèi)容時(shí),常常會(huì)感到比較困難,如難懂的單詞,深?yuàn)W的道理,陌生的概念、定理和規(guī)則。教師在教學(xué)過程中要注意通過語言表達(dá)變困難為容易,變深?yuàn)W為淺顯,變抽象為具體,使其淺顯易懂,深入淺出,這樣才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更好的吸收

第三節(jié)

講授語

三、

講授語的要求

(一)形象生動(dòng)孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币?yàn)樾W(xué)生的思維正處于從具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的階段,所以他們更容易接受那些直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。在課堂上,教師應(yīng)有意識(shí)地提煉自己的語言,力求讓語言生動(dòng)、形象、富有童趣。教師繪聲繪色,聲情并茂,能讓抽象的知識(shí)具體化,讓教材內(nèi)容淺顯易懂,讓沉悶的內(nèi)容妙

趣

橫

生。教

師

要

讓

自

己

的

語

言

生

動(dòng)

有

趣,可

以

積累

笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警

句、成

語、典

故、詩

詞

等,按

照

教

學(xué)

需

要

把

它

們

引

入

課堂,運(yùn)用自如,以塑造形象,營造氛圍,使課堂學(xué)習(xí)充滿快樂。(二)淺顯易懂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)、難度適中、容量適中,尤其是在教學(xué)過程中,教師要能夠把教學(xué)內(nèi)容簡單化,把難懂的知識(shí)變得容易理解。教師要善于運(yùn)用形象化的語言,運(yùn)用比喻、擬人、類比等方式,將要講授的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體,讓學(xué)生們立刻就能抓住要點(diǎn),茅塞頓開,徹底領(lǐng)悟。

第三節(jié)

講授語

三、

講授語的要求

(三)精準(zhǔn)直擊在教學(xué)過程中,講授新課是最重要的一環(huán),也是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要形式,課堂教學(xué)效果能反映出教師的教學(xué)質(zhì)量。講授語應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù),結(jié)合教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。這就需要教師在授課的時(shí)候,將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略相結(jié)合,同時(shí),在表達(dá)上,利用重音、停連、句調(diào)等方式來突出重點(diǎn)。(四)講問結(jié)合對(duì)較多的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行分段教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)、信息交換。一方面,教師個(gè)性化的解說、思維軌跡的展示、藝術(shù)語言的感染、濃烈情感的熏陶,會(huì)使學(xué)生積極思考,樂于表達(dá),及時(shí)反饋,以及進(jìn)行信息重組,學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)在教師聲情并茂的講解中不知不覺地得到提升。另一方面,教師要通過提問的方式,促進(jìn)師生之間的交流。提問能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí),能夠激發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)。教師通過講問結(jié)合能讓學(xué)生在一種自覺、積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中和自己建立起一種良好的互動(dòng)關(guān)系,形成一種良性循環(huán)。

第三節(jié)

講授語

四、

講授語的類型

(一)敘述講解式敘述講解式講授語是指在教學(xué)過程中,教師通過敘述和解釋的方法向?qū)W生客觀地介紹學(xué)科文化知識(shí)的一種語言,經(jīng)常用于反映事件、人物活動(dòng)等情況。這種講課方式的語言簡單明了,沒有過多的情感渲染,也沒有過分強(qiáng)調(diào)語言的美化,它的結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明,系統(tǒng)完整。該類型的講授語一般適用于導(dǎo)入新課、敘述課堂內(nèi)容、描述事件的情節(jié)、補(bǔ)充相關(guān)事實(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。敘述講解式講授語要力求生動(dòng)、形象、具體,使聽者愿意聽。(二)解釋分析式新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)反對(duì)“一講到底”“滿堂灌”,但解析仍是不可缺少的。解析重在分析,比如分析某個(gè)概念、某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、某種學(xué)習(xí)方法、某種觀點(diǎn)和態(tài)度等。教師要把其中的道理?xiàng)l理清晰地講解給學(xué)生們聽,使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。解析的方法多種多樣,可以采取總分式、因果式、類比式、比喻式、比較式等方法進(jìn)行解析。

第三節(jié)

講授語

四、

講授語的類型

(三)描述歸納式描述歸納式講授語是指教師從整體的、本質(zhì)的、理性的角度對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行概括,以此來幫助學(xué)生掌握事物的本質(zhì)與規(guī)律。在教學(xué)過程中,教師通常要按照從感性到理性、從具體到抽象、從局部到全局的一般規(guī)律,先講析教學(xué)內(nèi)容,然后在具體的分析講解的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行歸納總結(jié)。比如,在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成時(shí),教師都要進(jìn)行歸納,使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容形成整體、全面的認(rèn)識(shí)。也有的時(shí)候,教師邊講析邊歸納,比如語文教學(xué)中,每學(xué)習(xí)一個(gè)段落,教師就歸納一下該段落的寫作特點(diǎn)和段落大意。

第三節(jié)

講授語

四、

講授語的類型

(四)評(píng)點(diǎn)陳述式在課堂上,教師可能會(huì)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥或評(píng)估,也就是所謂的“點(diǎn)評(píng)”。評(píng)點(diǎn)陳述式講授語的重點(diǎn)在于“評(píng)”,評(píng)課要做到一針見血、切中要害。這樣的教學(xué)語言經(jīng)常被用來評(píng)估學(xué)生的家庭作業(yè)和課堂演講。評(píng)點(diǎn)陳述式講授語應(yīng)能夠貼近評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)情況,做到針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,而不能紙上談兵。評(píng)價(jià)要做到言之有物、有據(jù),以德為本,特別是在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)語,要面向所有學(xué)生,要有針對(duì)性。例如,有位教師教

《沁園春·雪》時(shí),一名學(xué)生聲情并茂地朗讀之后,教師激動(dòng)地說:“很好,你讀得真好!讀出了北國雪景的壯觀,讀出了詩人對(duì)新一代風(fēng)流人物的歌頌,更讀出了無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)!我們?yōu)槟愕木收b讀而喝彩!”這位教師側(cè)重點(diǎn)評(píng)了學(xué)生閱讀帶來的感受,語言準(zhǔn)確、中肯,要言不煩,一語中的。這才是課堂教學(xué)中教師點(diǎn)評(píng)的魅力所在。(五)點(diǎn)撥啟發(fā)式教師的講授要善于尋找教材中的重要概念、關(guān)鍵語段來設(shè)疑激趣,精心點(diǎn)撥,使學(xué)生經(jīng)過寥寥數(shù)語的點(diǎn)化而心有靈犀,獲得新的思路,進(jìn)入新的境界。

第四節(jié)

提問語

一、

提問語的內(nèi)涵及意義

(一)提問語的內(nèi)涵教師課堂提問語是一個(gè)多層次、多維度的概念,不同學(xué)者對(duì)其有著各異的理解。教育學(xué)者杜威認(rèn)為,提問是一種引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和解決問題的方法。布盧姆的

《教育目標(biāo)分類學(xué)》強(qiáng)調(diào)了高階思維技能的培養(yǎng),其中提問被視為培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)估和創(chuàng)造能力的重要手段?？偟膩碚f,課堂提問語是教師在教學(xué)過程中用來引發(fā)學(xué)生思考、參與和理解的一種重要教學(xué)工具。它不僅是傳遞信息和知識(shí)的手段,還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、增強(qiáng)課堂互動(dòng)和深化學(xué)生理解的關(guān)鍵方式。通過提問,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探討問題,激勵(lì)他們進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考,同時(shí)也能夠評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度。(二)提問語的意義1.啟發(fā)思考,激活思維2.集中注意力,激發(fā)興趣3.信息反饋,調(diào)整教學(xué)

第四節(jié)

提問語

二、

提問語的特點(diǎn)

(一)啟發(fā)性教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對(duì)課堂提問語啟發(fā)性的研究。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的提問。如:教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程中自相矛盾之處;通過啟發(fā)學(xué)生提出問題,使其在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。(二)針對(duì)性在課堂上,教師的提問語應(yīng)當(dāng)直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo),以幫助他們更深入地理解課程內(nèi)容。這種提問應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān),難度適中,能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考,并引導(dǎo)他們建立概念之間的聯(lián)系。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解程度和反饋情況來調(diào)整提問,確保問題對(duì)學(xué)生來說富有意義。這樣的針對(duì)性提問語不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參與,還能促進(jìn)他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

第四節(jié)

提問語

二、

提問語的特點(diǎn)

(三)科學(xué)性教師在教學(xué)中提問時(shí),確保問題具有科學(xué)性是至關(guān)重要的。這意味著提問應(yīng)基于教育理論和實(shí)踐,旨在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和理解深化?？茖W(xué)性的提問語通常是經(jīng)過深思熟慮的,不僅覆蓋課程的關(guān)鍵概念和技能,而且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來探究和解決問題。這樣的問題應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確,避免引起誤解或混淆,同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有邏輯性和結(jié)構(gòu)性,有助于學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)和理解知識(shí)。科學(xué)性的提問語還要考慮到學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平,確保問題對(duì)學(xué)生來說既具挑戰(zhàn)性又能夠解決。通過這種方式,教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和長期記憶。(四)開放性教師在教學(xué)中提出的問題若具有開放性,可以極大地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力提升。開放性的問題沒有固定的結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考,表達(dá)自己獨(dú)特的見解和理解。這類問題通常比封閉式問題更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。開放性提問語鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、分析和評(píng)價(jià),這些都是高階思維技能的重要組成部分。通過這種方式,學(xué)生可以在解決問題的過程中形成自己的觀點(diǎn),同時(shí)學(xué)會(huì)尊重和理解他人的觀點(diǎn)。此外,開放性問題也為教師提供了了解學(xué)生思維方式和理解水平的機(jī)會(huì),有助于教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之,開放性提問語不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度,還有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

第四節(jié)

提問語

三、

提問語的要求

(一)目的明確教師提問語目的明確的要求意味著在課堂上提出的每個(gè)問題都應(yīng)該有一個(gè)清晰的目標(biāo),它應(yīng)該有助于推進(jìn)課程的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這樣的提問語可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容,鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考和探索。目的明確的提問語應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,確保問題對(duì)學(xué)生來說既具挑戰(zhàn)性又可理解和解決。此外,這種提問語還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考,而不僅僅是對(duì)事實(shí)進(jìn)行記憶和重復(fù)。通過目的明確的提問語,教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)提供必要的反饋和支持,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(二)啟發(fā)思維教師提問語要求通過提問激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。這意味著提問不僅僅是為了檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平,還是為了鼓勵(lì)他們進(jìn)行深層次的思考和探索。有效的啟發(fā)性提問語應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估、總結(jié)和創(chuàng)造。這樣的提問語應(yīng)該具有較強(qiáng)的開放性,允許多種答案和觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題。同時(shí),教師的提問語應(yīng)該與學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相連,幫助他們建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。提問語成為一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的工具,有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

第四節(jié)

提問語

三、

提問語的要求

(三)語意明確教師提問語要求在課堂上提問時(shí),每個(gè)問題都應(yīng)該表達(dá)清晰、易于理解,避免含糊或多義性的表達(dá)。這意味著問題應(yīng)該直截了當(dāng),避免不必要的復(fù)雜性或模糊性,以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解提問的意圖。明確的語意有助于減少學(xué)生的困惑,使他們能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的核心內(nèi)容,從而更有效地參與思考和討論。此外,明確的提問語也使教師更容易評(píng)估學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確,有助于有效的課堂管理和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)提問語時(shí),教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和語言能力。通過這樣的做法,教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)高效和學(xué)生參與度高的學(xué)習(xí)環(huán)境。(四)新穎有趣教師提問語新穎有趣的要求強(qiáng)調(diào)在課堂上提出的問題應(yīng)具有創(chuàng)造性和吸引力,以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高他們的學(xué)習(xí)參與度。新穎有趣的提問語能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,引入新的視角和思考方式,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這種提問語通常不是簡單的事實(shí)回憶,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考、聯(lián)想和創(chuàng)新。例如,教師可以通過設(shè)問來聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的熱點(diǎn)事件或跨學(xué)科的內(nèi)容,使問題更具相關(guān)性和吸引力。新穎有趣的提問語還可以促進(jìn)學(xué)生間的交流和討論,鼓勵(lì)他們分享不同的觀點(diǎn)和想法,從而營造一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。總的來說,新穎有趣的提問語不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

第四節(jié)

提問語

三、

提問語的要求

(五)有層次性在課堂上,教師提出的問題應(yīng)該具有不同的難度和深度,以適應(yīng)不同學(xué)生的能力和理解水平。這種有層次性的提問語可以幫助教師更有效地滿足學(xué)生的個(gè)體需求,促進(jìn)所有學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)。有層次性的提問語通常從基礎(chǔ)的事實(shí)性問題開始,逐漸過渡到需要深入思考和分析的問題。通過這種分層次的提問語,教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探索課程內(nèi)容,同時(shí)也可以為不同水平的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。有層次性的提問語有助于創(chuàng)造一個(gè)包容和挑戰(zhàn)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)所有學(xué)生積極思考和參與課堂討論。(六)以尊重學(xué)生為前提在教學(xué)過程中,教師提問的態(tài)度和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著深遠(yuǎn)的影響。教師在提問時(shí)應(yīng)保持和藹、友好的態(tài)度,并使用禮貌的言語,這對(duì)于營造一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。和藹的態(tài)度和禮貌的言語能夠讓學(xué)生感到被尊重和心理安全,從而更愿意參與課堂討論和活動(dòng),也有助于增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外,教師絕不能將提問作為懲罰學(xué)生的手段。使用提問語來懲罰學(xué)生,這不僅會(huì)損害學(xué)生的自尊心,也可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。教師的目的應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生參與和學(xué)習(xí),而不是通過提問來施加壓力或制造尷尬。

第四節(jié)

提問語

四、

提問語的類型

(一)強(qiáng)調(diào)式提問語強(qiáng)調(diào)式提問語是指教師為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)當(dāng)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)而向?qū)W生提出問題。這些問題往往有非常強(qiáng)的指向性,使學(xué)生可以迅速地找到學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)。(二)矯正式提問語矯正式提問語是指教師針對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象再次向?qū)W生提出問語,其目的在于引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上,往往具有很強(qiáng)的質(zhì)疑語氣。(三)解釋式提問語解釋式提問語往往是指教師在提出問題后,再對(duì)問題的相關(guān)情況做出解釋,或注釋說明這個(gè)問題的答案范圍,以便于學(xué)生更好地理解和解決問題,一般針對(duì)難度較高或較復(fù)雜的問題。

第四節(jié)

提問語

四、

提問語的類型

(四)發(fā)展式提問語發(fā)展式提問語是指教師為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)問題。這些問題具有開放性,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出不同的、合理的回答。(五)連鎖式提問語連鎖式提問語具體表現(xiàn)為一組提問語,往往是教師事先設(shè)計(jì)好了,先預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)有什么回答,再根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問,有追問的性質(zhì)。

第五節(jié)

應(yīng)變語

一、

應(yīng)變語的內(nèi)涵

應(yīng)變語是指教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用語言,根據(jù)不同情境、學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)目標(biāo)的需要,及時(shí)做出調(diào)整和進(jìn)行應(yīng)變的語言表達(dá)。良好的應(yīng)變語要求教師在課堂上能夠靈活應(yīng)對(duì)各種情況,不僵化固執(zhí),能夠根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教師的應(yīng)變語應(yīng)能夠適應(yīng)不同的教學(xué)情境,包括學(xué)科的特殊性、學(xué)生的不同水平和個(gè)體差異,以及教學(xué)資源的變化。應(yīng)變語的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面:(1)靈活性:應(yīng)變語強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的靈活性,教師要能夠根據(jù)實(shí)際情況,迅速調(diào)整語言的選擇和表達(dá)方式,以更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。(2)交互性:應(yīng)變語是教學(xué)中師生之間互動(dòng)的重要體現(xiàn),通過靈活運(yùn)用語言,教師能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。(3)個(gè)性化:應(yīng)變語充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、特點(diǎn)和水平,靈活調(diào)整語言,使教學(xué)更具個(gè)性化和差異化。(4)情感表達(dá):應(yīng)變語不僅關(guān)注知識(shí)傳遞,還注重情感的表達(dá)。通過語言的巧妙運(yùn)用,教師可以更好地激發(fā)學(xué)生情感,強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。(5)目標(biāo)導(dǎo)向:應(yīng)變語的使用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在靈活應(yīng)變的同時(shí),需要保持對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí),確保語言運(yùn)用能夠有效支持學(xué)科知識(shí)和能力的發(fā)展。

第五節(jié)

應(yīng)變語

二、

應(yīng)變語的運(yùn)用原則

(一)準(zhǔn)確性教師在使用應(yīng)變語時(shí),必須確保所傳達(dá)的信息準(zhǔn)確無誤,避免誤導(dǎo)學(xué)生或產(chǎn)生歧義。這要求教師在課堂上保持清晰的思維,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求有深入的了解,從而能夠準(zhǔn)確地判斷和選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)變語。(二)適時(shí)性教師在使用應(yīng)變語時(shí)要把握好時(shí)機(jī),做到恰到好處。過早或過晚的使用都可能影響應(yīng)變語的效果。適時(shí)性的應(yīng)變語能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,引導(dǎo)他們深入思考,形成良好的教學(xué)互動(dòng)。(三)個(gè)性化每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和情感特點(diǎn)。因此,在使用應(yīng)變語時(shí),教師應(yīng)遵循個(gè)性化原則,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。這要求教師能夠深入了解學(xué)生的個(gè)體差異,尊重他們的獨(dú)特性,避免一刀切的做法。(四)引導(dǎo)性應(yīng)變語不僅要解決當(dāng)前的問題,還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。因此,在使用應(yīng)變語時(shí),教師應(yīng)遵循引導(dǎo)性原則,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

第五節(jié)

應(yīng)變語

三、

應(yīng)變語的使用方法與技巧

(一)應(yīng)變語的使用方法1.觀察與傾聽使用應(yīng)變語的前提是教師能夠準(zhǔn)確捕捉課堂上的各種信息。這包括學(xué)生的表情、動(dòng)作、言語等反饋,以及教學(xué)環(huán)境、資源等的變化。通過觀察與傾聽,教師能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求,從而為使用應(yīng)變語提供依據(jù)。2.及時(shí)調(diào)整根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂情境,教師應(yīng)迅速做出判斷,并通過應(yīng)變語進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整可以是教學(xué)內(nèi)容深淺的調(diào)整、教學(xué)節(jié)奏快慢的調(diào)整、教學(xué)方法的更換等。3.個(gè)性化表達(dá)應(yīng)變語強(qiáng)調(diào)因人而異、因時(shí)而異。針對(duì)不同學(xué)生和不同情境,教師應(yīng)采用個(gè)性化的語言表達(dá)方式。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中,面對(duì)突發(fā)情況或?qū)W生意外提問時(shí),能夠迅速、靈活地做出反應(yīng),妥善處理問題,以保證教學(xué)順利進(jìn)行的能力。這種能力在很大程度上依賴于教師的語言技巧,特別是應(yīng)變語的使用。應(yīng)變語不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧,還是教師與學(xué)生之間有效溝通的橋梁。

第五節(jié)

應(yīng)變語

三、

應(yīng)變語的使用方法與技巧

(二)應(yīng)變語的使用技巧1.保持語言簡練明了在使用應(yīng)變語時(shí),教師應(yīng)避免冗長和啰唆的表達(dá),盡量使用簡練明了的語言傳達(dá)信息。這不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,還能確保學(xué)生準(zhǔn)確理解教師的意圖。2.注重語言引導(dǎo)應(yīng)變語不僅要傳達(dá)信息,還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師可以通過提問、設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,引導(dǎo)他們深入思考問題并尋求答案。同時(shí),教師還可以通過肯定、鼓勵(lì)等積極的語言反饋增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.靈活運(yùn)用教學(xué)資源在教學(xué)過程中,教師可能會(huì)遇到各種預(yù)料之外的情況,如教學(xué)設(shè)備故障、學(xué)生突發(fā)問題等。此時(shí),教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)變處理。例如:當(dāng)投影儀出現(xiàn)故障時(shí),教師可以利用黑板進(jìn)行板書;當(dāng)學(xué)生提出意外問題時(shí),教師可以將其作為教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論。

第五節(jié)

應(yīng)變語

三、

應(yīng)變語的使用方法與技巧

(二)應(yīng)變語的使用技巧4.保持幽默感幽默是緩解緊張氣氛、拉近師生關(guān)系的有效手段。在使用應(yīng)變語時(shí),教師可以適當(dāng)運(yùn)用幽默元素來緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒。例如:當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師可以通過幽默的點(diǎn)評(píng)來化解尷尬氣氛;當(dāng)課堂出現(xiàn)小插曲時(shí),教師可以通過幽默的調(diào)侃來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。5.不斷反思與總結(jié)要提高應(yīng)變語的使用效果,教師需要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。在課后,教師可以回顧自己在課堂上使用的應(yīng)變語是否得當(dāng)、是否達(dá)到了預(yù)期效果,并思考如何改進(jìn)和優(yōu)化。通過不斷地反思和總結(jié),教師可以逐步提高自己的應(yīng)變能力和語言表達(dá)水平。應(yīng)變語是教學(xué)口語中的重要組成部分,它要求教師具備敏銳的觀察力、靈活的思維和豐富的語言儲(chǔ)備。通過掌握應(yīng)變語的使用方法與技巧,教師可以更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各種變化,提高教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

一、

評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵及意義(一)評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵評(píng)價(jià)語是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或行為活動(dòng)等做出評(píng)點(diǎn)的語言形式。評(píng)價(jià)語主要針對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行評(píng)價(jià),是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、調(diào)動(dòng)情緒以及溝通。師生感情的有效方式。評(píng)價(jià)語可分為課堂評(píng)價(jià)語和課外指導(dǎo)評(píng)價(jià)語。課堂評(píng)價(jià)語是指教師在課堂上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為,做出的契合時(shí)機(jī)的綜合性評(píng)價(jià),是師生交往的重要媒介。課外指導(dǎo)評(píng)價(jià)語是指教師對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供具體的、建設(shè)性的反饋,從而幫助學(xué)生更好地了解自己課外學(xué)習(xí)的進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

一、

評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵及意義(二)評(píng)價(jià)語的意義教學(xué)評(píng)價(jià)語是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要表現(xiàn)形式,它能夠精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),也能夠拉近師生關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)語在課堂上的有效使用,直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量。1.明確導(dǎo)向,培養(yǎng)能力2.激發(fā)興趣,鼓勵(lì)發(fā)展3.互動(dòng)交流,增進(jìn)溝通4.學(xué)情診斷,統(tǒng)籌調(diào)整5.學(xué)業(yè)監(jiān)控,提出策略

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

二、

評(píng)價(jià)語的類型及特點(diǎn)(一)評(píng)價(jià)語的類型1.肯定激勵(lì)式評(píng)價(jià)語在學(xué)生回答精彩的時(shí)候進(jìn)行積極評(píng)價(jià),能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。具體、有針對(duì)性的由衷贊美,是教學(xué)藝術(shù)的真正體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極肯定的評(píng)價(jià),通常以表揚(yáng)的形式出現(xiàn)。2.探究理解式評(píng)價(jià)語探究理解式評(píng)價(jià)語可引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次推進(jìn),使學(xué)生能更深刻地對(duì)文本進(jìn)行揣摩分析,由此將課程教學(xué)引向深處。這是一種教師在課堂中適當(dāng)加以指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思考,以提高其理解能力的評(píng)價(jià)方式。3.引領(lǐng)互動(dòng)式評(píng)價(jià)語教師應(yīng)激活學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)、討論,開放思路,在課堂上形成一種互評(píng)互析的互動(dòng)氛圍,使學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)變得更加豐富。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)男畔⒎答仭?/p>

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

二、

評(píng)價(jià)語的類型及特點(diǎn)(二)評(píng)價(jià)語的特點(diǎn)1.及時(shí)性及時(shí)性是指在教學(xué)過程中,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)時(shí)所用的語言。2.激勵(lì)性激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。在現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到認(rèn)可。3.診斷性教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有責(zé)任,要充分利用評(píng)價(jià)語的診斷功能。在課堂中,評(píng)價(jià)語的診斷功能是指對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、結(jié)果做出評(píng)判。4.針對(duì)性教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中,要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。5.多元性課堂評(píng)價(jià)語是多元的,教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,從學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)等方面采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià),關(guān)注共性與個(gè)性。

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

三、

評(píng)價(jià)語的實(shí)施現(xiàn)狀分析及實(shí)施策略(一)評(píng)價(jià)語的實(shí)施現(xiàn)狀分析1.現(xiàn)狀之一:課堂評(píng)價(jià)語泛濫成災(zāi)出于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的,很多老師的課堂中會(huì)出現(xiàn)大量的表揚(yáng)。不論學(xué)生回答什么,老師都統(tǒng)一表揚(yáng)。但這不是有效的評(píng)價(jià),可以先給予鼓勵(lì)再指出學(xué)生不好的地方,進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,所以評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生,實(shí)事求是,不能過濫。否則,長此以往,學(xué)生的思維和認(rèn)知能力會(huì)有所下降,不善于深入思考一些復(fù)雜的問題。2.現(xiàn)狀之二:課堂評(píng)價(jià)語空泛單調(diào)部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,評(píng)價(jià)語過于雷同、刻板,常常使用相同的評(píng)價(jià)語,過于簡單,缺乏具體、細(xì)致的描述。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往使用簡單的形容詞和詞組來概括學(xué)生的表現(xiàn),而忽略了對(duì)學(xué)生具體行為和思維過程的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體指導(dǎo),無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

三、

評(píng)價(jià)語的實(shí)施現(xiàn)狀分析及實(shí)施策略(一)評(píng)價(jià)語的實(shí)施現(xiàn)狀分析3.現(xiàn)狀之三:課堂評(píng)價(jià)語定位不當(dāng)部分教師怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,面對(duì)學(xué)生的發(fā)言,往往夸大其詞,不愿指出學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn),不分青紅皂白,一味廉價(jià)地予以表揚(yáng)。“你真是我們班最聰明的孩子”“再?zèng)]有人比你出色了”,類似的評(píng)價(jià)語在課堂上比比皆是。4.現(xiàn)狀之四:課堂評(píng)價(jià)語模糊不清部分教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),往往使用一些模糊的詞語,導(dǎo)致評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)效性受到了限制。首先,評(píng)價(jià)語的模糊性會(huì)給學(xué)生帶來不明確的指導(dǎo)。當(dāng)教師使用一些模糊的詞語如“不錯(cuò)”“較好”等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),一些學(xué)生很難了解自己到底好在哪里,哪些地方需要改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏具體的指導(dǎo)性,難以幫助學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步空間,從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。其次,評(píng)價(jià)語的模糊性會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性。模糊的評(píng)價(jià)語往往主觀性較強(qiáng),缺乏客觀的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

三、

評(píng)價(jià)語的實(shí)施現(xiàn)狀分析及實(shí)施策略(二)有效課堂評(píng)價(jià)語的實(shí)施策略1.變敷衍為真誠———學(xué)會(huì)傾聽體現(xiàn)教師的激勵(lì)性。正面的肯定鼓勵(lì),有利于激發(fā)和保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其維持穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)狀態(tài),保持學(xué)習(xí)的信心。2.變空泛為具體———及時(shí)捕捉體現(xiàn)教師的敏感性。作為保持課堂教學(xué)調(diào)節(jié)功能的重要策略,反饋評(píng)價(jià)必須及時(shí)。只有及時(shí)地反饋,學(xué)生才能及時(shí)調(diào)整思考的角度和了解自我學(xué)習(xí)的進(jìn)展,良好的學(xué)習(xí)行為才能得到強(qiáng)化,不正確的學(xué)習(xí)行為才能得到糾正,從而更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為水平。3.變單一為多樣———善于引導(dǎo)體現(xiàn)教師的啟發(fā)性。反饋與評(píng)價(jià)是自然發(fā)生的課堂對(duì)話,教師的言語行為和學(xué)生的言語行為是相互支撐、相互引發(fā)的,面對(duì)學(xué)生提出的問題或發(fā)表的看法,若只是一味地評(píng)價(jià)“很好”“非常好”,簡單地一帶而過,而不能借助學(xué)生思想的價(jià)值因勢(shì)利導(dǎo),反饋與評(píng)價(jià)的教學(xué)作用就十分有限。

第六節(jié)

評(píng)價(jià)語

三、

評(píng)價(jià)語的實(shí)施現(xiàn)狀分析及實(shí)施策略(二)有效課堂評(píng)價(jià)語的實(shí)施策略4.變“一刀切”為“因人而異”———恰到好處體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,在使用教學(xué)評(píng)價(jià)語之前,教師要盡可能地了解評(píng)價(jià)對(duì)象,從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā),堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施評(píng)。班級(jí)中的學(xué)生勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與水平的分層。5.使用有效體態(tài)語———機(jī)智詼諧體現(xiàn)教師的機(jī)智性。課堂評(píng)價(jià)往往需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來,臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語不能太單一,如只說學(xué)生回答得好、對(duì)、不對(duì)等,應(yīng)富于變化,幽默有趣,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,活躍課堂氣氛。由于教育對(duì)象的多樣性、教育情境的不可預(yù)測(cè)性,教學(xué)過程中難免還得使用一些批評(píng)性的語言。但問題在于批評(píng)性語言要使用恰當(dāng),否則往往會(huì)產(chǎn)生消極、對(duì)抗的作用。幽默的語言就具有排除消極、對(duì)抗的作用,成為溫和而不傷感情的批評(píng)性語言。

第七節(jié)

結(jié)束語

一、

結(jié)束語的內(nèi)涵和意義(一)結(jié)束語的內(nèi)涵結(jié)束語是一堂課的收尾部分,通常包括對(duì)本堂課內(nèi)容的回顧、知識(shí)的總結(jié)和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與期望。它是整個(gè)教學(xué)過程的精華所在,通過對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的歸納概括,突出重點(diǎn),使學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。結(jié)束語的內(nèi)涵還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)上,教師可以通過提出問題、激發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解和運(yùn)用。同時(shí),結(jié)束語也是教師對(duì)學(xué)生情感的表達(dá),能夠在情感上拉近師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(二)結(jié)束語的意義1.知識(shí)總結(jié)和回顧2.思維引導(dǎo)和激發(fā)3.鼓勵(lì)和期望4.師生情感溝通

第七節(jié)

結(jié)束語

二、

結(jié)束語的運(yùn)用原則(一)明確性原則教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí),應(yīng)確保所傳達(dá)的信息清晰、準(zhǔn)確,避免使用含糊不清的表述。明確性的結(jié)束語能夠幫助學(xué)生快速回顧和總結(jié)課堂所學(xué),抓住重點(diǎn),加深記憶。同時(shí),明確性的結(jié)束語還能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的行動(dòng)指引,引導(dǎo)他們?cè)谡n后進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和拓展。為充分體現(xiàn)明確性原則,教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)可以采取以下措施:一是提前準(zhǔn)備,確保結(jié)束語的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān);二是使用簡潔明了的語言,避免冗長和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu);三是突出重點(diǎn),對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和重復(fù)。(二)簡潔性原則課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生的注意力也有限,因此結(jié)束語應(yīng)盡可能簡潔明了,避免冗長和啰唆。簡潔性的結(jié)束語能夠迅速抓住學(xué)生的注意力,幫助他們快速回顧和總結(jié)課堂所學(xué),提高教學(xué)效率。為充分體現(xiàn)簡潔性原則,教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)可以采取以下策略:一是提煉關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精簡和概括,只保留最核心、最重要的信息;二是使用簡潔的語言和表達(dá)方式,避免使用過多的修飾語和冗余的詞;三是控制結(jié)束語的時(shí)間,確保其在合適的時(shí)間范圍內(nèi)完成。

第七節(jié)

結(jié)束語

二、

結(jié)束語的運(yùn)用原則(三)針對(duì)性原則不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體需要不同類型的結(jié)束語。因此,教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和設(shè)計(jì)。針對(duì)性的結(jié)束語能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為體現(xiàn)針對(duì)性原則,教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)可以考慮以下因素:一是學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等,選擇適合他們的結(jié)束語類型和表達(dá)方式;二是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),選擇能夠突出這些內(nèi)容的結(jié)束語;三是課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),選擇能夠調(diào)動(dòng)他們積極性和注意力的結(jié)束語。(四)情感性原則教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程,還是師生情感的交流過程。因此,教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)應(yīng)注重情感表達(dá),拉近與學(xué)生的距離,激發(fā)他們的情感共鳴。情感性的結(jié)束語能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和歸屬感,提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。為體現(xiàn)情感性原則,教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)可以采取以下措施:一是使用溫暖、親切的語言和表達(dá)方式,讓學(xué)生感受到自己的關(guān)心和關(guān)注;二是分享自己的教學(xué)感受和體驗(yàn),增強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系;三是表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步,提高他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),教師還可以通過微笑、眼神交流等肢體語言來增強(qiáng)情感表達(dá)的效果。

第七節(jié)

結(jié)束語

三、

結(jié)束語的類型(一)總結(jié)回顧型總結(jié)回顧型結(jié)束語在一節(jié)課中是非常重要的,通過簡潔而有力的總結(jié),教師可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的整體理解。這種結(jié)束語通常強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn),突出學(xué)科核心概念以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的正面評(píng)價(jià)。(二)提問引導(dǎo)型提問引導(dǎo)型結(jié)束語是通過提出引人深思的問題,激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望,引導(dǎo)他們?cè)谒季S上實(shí)現(xiàn)延伸。這種結(jié)束語強(qiáng)調(diào)通過巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主發(fā)現(xiàn)。教師在總結(jié)時(shí)提出開放性問題,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和探索。這種結(jié)束語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。(三)情感鼓勵(lì)型情感鼓勵(lì)型結(jié)束語是通過表揚(yáng)和肯定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),促使他們保持學(xué)習(xí)積極性。這種結(jié)束語注重在總結(jié)中注入積極的情感元素,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,強(qiáng)調(diào)他們的努力和成就。這種結(jié)束語旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,使他們?cè)诜e極的情感激勵(lì)下更好地面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。。

第七節(jié)

結(jié)束語

三、

結(jié)束語的類型(四)知識(shí)延伸型知識(shí)延伸型結(jié)束語旨在通過提供額外的知識(shí)或引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種結(jié)束語強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延伸,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使他們對(duì)課程內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí),能為學(xué)生展示更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域,激發(fā)他們對(duì)深層次學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。(五)展望未來型展望未來型結(jié)束語旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行積極的思考。教師通過強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生積極探索和思考未來的發(fā)展。這種結(jié)束語注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展意識(shí),幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到目標(biāo)和動(dòng)力。具體而言,展望未來型結(jié)束語在教學(xué)實(shí)踐中基本按照以下步驟操作:(1)引導(dǎo)思考:教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科知識(shí)在未來的應(yīng)用和發(fā)展方向。(2)職業(yè)鏈接:將學(xué)科知識(shí)與相關(guān)職業(yè)進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生了解學(xué)科在不同職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會(huì)。(3)鼓勵(lì)規(guī)劃:鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括未來的深造、職業(yè)規(guī)劃等方面。

第七節(jié)

結(jié)束語

四、

結(jié)束語的使用技巧(一)總結(jié)提煉技巧教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí),應(yīng)善于從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中提煉出精華部分,幫助學(xué)生形成清晰的整體認(rèn)識(shí)。總結(jié)提煉不僅有助于加深學(xué)生的記憶,還能引導(dǎo)他們把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)有效的總結(jié)提煉,教師可以采取以下措施:首先,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類,將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有機(jī)的整體;其次,運(yùn)用簡潔明了的語言進(jìn)行概括和歸納,突出重點(diǎn)和難點(diǎn);最后,通過圖表等可視化工具輔助總結(jié),使知識(shí)更加直觀易懂。(二)問題設(shè)置技巧通過設(shè)置開放性問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究,激發(fā)他們的好奇心和求知欲。問題設(shè)置不僅能夠活躍課堂氣氛,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。在設(shè)置問題時(shí),教師需要注意以下幾點(diǎn):首先,問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),能夠體現(xiàn)本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn);其次,問題應(yīng)具有