2024年秋季新版滬教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 第4章 認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)第2節(jié) 化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系

第4章

認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)第2節(jié)

化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系九上化學(xué)

HJ1.能認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的含義。2.能用實(shí)驗(yàn)證據(jù)證明質(zhì)量守恒，并從微觀角度進(jìn)行解釋。3.能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。提出問題參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)都發(fā)生了變化，并有新物質(zhì)生成。那么，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相比較，是否發(fā)生了變化猜想與假設(shè)根據(jù)平時(shí)的觀察和已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可以提出三種猜想：1.發(fā)生了變化，反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；猜想與假設(shè)2.發(fā)生了變化，反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和小于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；3.沒有變化，反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我的猜想：沒有變化，反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和查閱資料波義耳的實(shí)驗(yàn)在敞口容器中進(jìn)行，他沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)在密封容器中進(jìn)行，他發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，考慮到各種影響因素實(shí)驗(yàn)裝置及現(xiàn)象____________________（1）錐形瓶中出現(xiàn)藍(lán)色沉淀；（2）天平保持平衡結(jié)論實(shí)驗(yàn)裝置及現(xiàn)象____________________（1）石灰石不斷溶解，表面有氣泡產(chǎn)生；（2）天平保持平衡結(jié)論反思（1）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意：有氣體參加或生成的反應(yīng)必須在密閉容器中進(jìn)行；（2）從化學(xué)變化的本質(zhì)解釋得到的結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合成新物質(zhì)的過程。在此過程中原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變，因此化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等1.質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。特別提醒對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解適用范圍適用于所有的化學(xué)反應(yīng)，不適用于物理變化研究的量是質(zhì)量的守恒，不包括體積等其他方面的守恒研究對(duì)象“參加化學(xué)反應(yīng)”的物質(zhì)，即實(shí)際反應(yīng)掉的那一部分物質(zhì)，反應(yīng)物中的剩余物或沒有參加反應(yīng)的物質(zhì)不計(jì)算在內(nèi)各物質(zhì)指所有參與反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物，包括固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的所有物質(zhì)總質(zhì)量指物質(zhì)的總質(zhì)量守恒，而非某一種或幾種物質(zhì)的質(zhì)量守恒典例1

化學(xué)興趣小組的同學(xué)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

錯(cuò)誤[解析]

所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律。

（3）為了便于操作，小明同學(xué)改用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，最合理的實(shí)驗(yàn)裝置是___（填字母）。CA.

B.

C.

D.

[解析]

用有氣體生成的反應(yīng)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，反應(yīng)應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行。石灰石與稀鹽酸反應(yīng)有二氧化碳?xì)怏w生成，為防止密閉容器內(nèi)壓強(qiáng)增大使瓶塞沖出，最好采用C裝置。2.質(zhì)量守恒定律的微觀解釋氫氣在氧氣中燃燒生成水的過程中，每?jī)蓚€(gè)氫分子和一個(gè)氧分子發(fā)生反應(yīng)，生成了兩個(gè)水分子，其微觀過程如下圖所示：

教材深挖質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用典例2

下列各項(xiàng)中，在化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有變化的是①原子數(shù)目；②分子數(shù)目；③元素種類；④原子質(zhì)量；⑤物質(zhì)種類；⑥原子種類；⑦分子種類(

)

AA.①③④⑥

B.①⑤⑥⑦

C.①③⑤⑦

D.②③⑤⑦[解析]

根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，化學(xué)反應(yīng)前后，原子的數(shù)目、種類、質(zhì)量，元素種類、元素質(zhì)量及物質(zhì)總質(zhì)量均不變；化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是有新物質(zhì)生成，故物質(zhì)種類、分子種類發(fā)生改變。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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