《深度學習-走向核心素養(yǎng)》信息技術(shù)學科讀書匯報

深度學習：走向核心素養(yǎng)什么是核心素養(yǎng)深度學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑”，從“核心素養(yǎng)”的定位出發(fā)，討論了“深度學習”的四個核心要點，并給出了定義。四個核心要點是：“教學中學生的學習必有教師的引導和幫助”；“學習內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的人類已有認識成果”；“是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入到活動”；“目的指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成核心素養(yǎng)的基本路徑”。定義是：“所謂深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人?！?.“深度學習是觸及學生心靈的教學”這一部分從什么是“好的教學”的視角，對“深度學習”應該怎樣做出的討論。2.“深度學習是教師充分發(fā)揮主導作用的活動”幫助學生真正成為教學主體”時，基于“教學內(nèi)容”與“教學材料”的區(qū)別、“兩次倒轉(zhuǎn)”的教學機制、“發(fā)現(xiàn)學習”的優(yōu)勢等基礎上，提出的“確定學生最近發(fā)展區(qū)”“提供恰當教學材料”“幫助學生親身經(jīng)歷和建構(gòu)”——教師應該做的三件事，以及做好這些事必須要應做的功課。為什么推進1.“深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑”。2.“深度學習是信息時代教學變革的必然選擇”。3.“與世界同行：深度學習的相關(guān)研究借鑒”。怎么做核心轉(zhuǎn)到“操作”上來了，僅從三個小標題就不難看出：“四個環(huán)節(jié)”“兩個前提”“四個策略”。四個環(huán)節(jié)：1.如何選擇單元學習主題2.如何確定單元學習目標3.如何設計單元學習活動4.如何開展持續(xù)性學習評價兩個前提：1.教師要深刻理解學科育人價值。2.教師要深刻理解并尊重學生。四個策略：1.選擇情境素材的鏈接策略。2.學習過程中的思維外顯策略。3.學習過程的深度互動策略。4.團隊教學研究的改進策略。怎么做（信息技術(shù)）1.如何設計單元學習活動作者從“體現(xiàn)深度學習特征的四個要素”（規(guī)劃性和整體性、實踐性和多樣性、綜合性和開放性、邏輯性和群體性）出發(fā)，通過“三個步驟”（設計挑戰(zhàn)性任務、對學生表現(xiàn)及可能遇到的困難做出預設、設計對活動的檢驗）來完成，在這個過程中，更要注意“教師在組織單元學習時的決定性作用”以及“部分學習單元可能需要長課時”等問題。怎么做（信息技術(shù)）2.如何開展持續(xù)性學習評價。作者簡單講述了“持續(xù)性學習評價”的意義和價值后，指出：做好持續(xù)性評價，必須走好的“四個步驟”：制定方案、確定評價反饋的內(nèi)容與方式、論證方案、公開評價標準。（以王婧宇公開課案例說明）怎么做（信息技術(shù)）兩個前提：1.教師要深刻理解學科育人價值。2.教師要深刻理解并尊重學生。怎么做（信息技術(shù)）四個策略：1.選擇情境素材的鏈接策略。江蘇省義務教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》明確指出：“信息技術(shù)課程應當嵌入學生的已有認知和經(jīng)歷的社會生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術(shù)學習活動?！边@就要求一線教師在鉆研、運用教材時充分考慮生情、師情、校情，積極創(chuàng)設有效的學習情境，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)展學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。2.學習過程中的思維外顯策略。（通過學生自我分析、質(zhì)疑辯論；通過老師連續(xù)追問）3.學習過程的深度互動策略。（有效提問，有效回答……）4.團隊教學研究的改進策略。信息技術(shù)的學科核心素養(yǎng)信息技術(shù)的學科核心素養(yǎng)是:信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。一、明確教學重點，培養(yǎng)學生的信息意識信息意識能夠體現(xiàn)學生對信息的感知能力和判斷能力，只有具備一定的信息敏感度，才能引導學生探尋更適宜的信息處理方式，能夠更快的判斷出信息的走勢及變化，具備一定的信息分析能力，能夠判斷信息來源，整合信息內(nèi)容，明確信息指向，評價信息是否合理，通過信息意識解決與之相關(guān)的問題。1.學生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，分析判斷能力相對薄弱，在信息判斷方面還存在不少誤區(qū)；2.創(chuàng)設生動靈活的教學情境，培養(yǎng)學生的信息意識；3.教師可以結(jié)合生活實踐進行啟發(fā)引導，學生的信息意識會得到有效強化，并集合學生的生活實際進行檢驗，以此促進學生信息核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、注重專業(yè)指導，優(yōu)化學生的計算思維計算思維指學生可以運用計算機學科特有的思想方法分析并解決問題的思維能力，其中包括抽象思維、數(shù)據(jù)思維、模型思維、信息分析思維等。（人工智能、3D技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展）計算思維是學生深入學習信息技術(shù)知識的基礎，能夠提高學生的信息計算和分析能力，比如在編程學習中，計算思維起到了主導作用，同時也是構(gòu)成學習信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要元素。三、突出學科特色，構(gòu)建數(shù)字化學習模式在中學信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，數(shù)字化學習是一項重要內(nèi)容，這是培養(yǎng)學生信息技術(shù)學習和實踐能力的關(guān)鍵一環(huán)。學生能夠在信息技術(shù)支持下獲得更豐富的學習資源，同時能夠有效利用這些資源，從而建立起數(shù)字化學習體系，能夠充分利用各種信息化工具開展創(chuàng)新學習，以此培養(yǎng)學生的信息創(chuàng)造力。四、加強心理疏導，培養(yǎng)學生的信息道德1.需要維護自身的信息權(quán)益2.維護信息道德環(huán)境的社會責任感3.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代的人文環(huán)境變化，從而提高學生的信息道德操守4.能夠理性的看待網(wǎng)絡新生事物5.能夠以理智、冷靜的態(tài)度分析龐雜的網(wǎng)絡信息，分辨其中的善惡真?zhèn)渭訌娦畔⒓夹g(shù)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生認識到當代青年所承擔的社會責任，認識到信息技術(shù)的“雙刃劍”特點，以此培養(yǎng)學生的正確的道德觀、價值觀和信息觀，無論是在現(xiàn)實生活中還是網(wǎng)絡生活中，都要做到自律、自省、自察，在網(wǎng)絡中不信謠、不傳謠，不發(fā)表過激言論，不利用網(wǎng)絡詆毀他人。在中學生信息技術(shù)