2024年秋季新版人教版八年級上冊物理課件 第六章6.2密度

第2節(jié)

密度物理觀念1.理解密度的定義、物理意義、公式和單位；2.會查密度表，記住一些常用物質的密度；了解溫度對密度的影響。3.能利用密度公式進行計算，能用密度知識解決簡單的實際問題?？茖W思維1.體會利用同種物質的質量與體積的比值來定義密度概念的思維方法。2.能利用密度公式的變形式，間接求出不能直接測量的物體的質量或體積。難點重點重點難點科學探究1.通過探究活動，找出同種物質質量與體積成正比的關系，探究不同物質的質量與體積的關系；2.會用圖像表示質量與體積的關系?？茖W態(tài)度與責任1.領會在物理概念的建立過程中，由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質的唯物辯證法思想。2.掌握密度公式的應用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，認識到物理知識就在身邊。你知道如何描述棉花、銅絲、塑料這些材料的“緊

湊程度”嗎？思考思考：當把水桶裝滿水和裝一半水時，桶中水的質量有什么數(shù)量關系嗎？

思考:大家能從外觀上判斷它們是什么材質嗎?除了外觀，我們還能如何區(qū)分不同的物質?如果我們有兩個看不見內(nèi)部的、相同封閉盒子，里面分別放了鐵塊和木塊，不打開盒子，我們?nèi)绾闻袛嗬锩娴奈镔|是什么?”

觀察鐵塊和木塊歸納：相同體積的不同物質其質量不同。活動：顏色、體積相同的鐵塊和塑料塊，比較它們的質量大小。請一位同學上前利用天平進行稱量，明晰實驗結果。任務一、知道物質質量與體積的關系1.探究不同物體質量與體積的關系實驗活動：體積都是103

cm3的木塊、鐵塊和鋁塊，以小組為單位，小組間分別選用不同物質，探究相同體積下不同物質的質量與體積的關系。實驗結論：①相同體積的不同物質質量一般不同；②不同物質的質量與體積的比值一般不同。1.探究不同物體質量與體積的關系任務一、知道物質質量與體積的關系實驗目的：探究同種物質質量與體積的關系。提出問題：同種物質的質量與體積之間的關系是怎樣的呢？猜想與假設：①體積相同的同種物質，其質量相等；

②物體的體積越大，質量越大；任務一、知道物質質量與體積的關系2.探究同種物質質量與體積的關系思考：①實驗中需要測量什么物理量？②實驗過程中需要用到什么測量工具？③如何直觀地驗證同種物質的質量與體積是否是正比？任務一、知道物質質量與體積的關系2.探究同種物質質量與體積的關系質量、體積。托盤天平、刻度尺。運用圖象尋找規(guī)律。制定計劃與設計實驗：①取大小相同、外形規(guī)則的若干鋁塊/鐵塊/木塊進行實驗探究；②用天平測出不同鋁塊/鐵塊/木塊的質量；③計算出它們的體積；④將結果填入教材表格，并進行描點作圖；⑤之后分別計算每個物體質量與體積的比值。任務一、知道物質質量與體積的關系2.探究同種物質質量與體積的關系任務一、知道物質質量與體積的關系2.探究同種物質質量與體積的關系特別強調(diào)：實驗時要分工明確，要嚴格遵守測量儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時要認真，記錄數(shù)據(jù)、作圖要嚴謹。討論與分析：分析與總結質量與對應體積比值的特征。歸納得出結論：①同種物質的質量與它的體積成正比，質量與體積的比值相同，該比值與同物質的質量與體積均無關；②不同物質的質量與體積的比值一般不同。任務一、知道物質質量與體積的關系2.探究同種物質質量與體積的關系想一想

你知道如何計算“單價”嗎？“速度”又是怎樣計算的呢？

任務二、知道密度的物理意義及單位比值法

密度某種物質組成的物體的質量與它體積之比叫作這種物質的密度；用ρ表示密度，m表示質量，V表示體積，那么有

，密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質量，它反映的是物質本身的一種性質。任務二、知道密度的物理意義及單位密度單位：將質量與體積的數(shù)值和單位同時進行運算得到。如：m鐵=39.5×103

kg，V鐵=5.0×10-6

m3，則ρ鐵=7.9×103

kg/m3密度的基本單位：kg/m3，讀作：千克每立方米；常用單位有g/cm3

，讀作：克每立方厘米。同理，1g/cm3=103kg/m3。任務二、知道密度的物理意義及單位常溫常壓下水的密度是1.0×103

kg/m3，那么它的物理意義是什么呢？想一想它表示1m3的水質量為1×103kg。任務二、知道密度的物理意義及單位任務二、知道密度的物理意義及單位閱讀教材“小資料——一些固體的密度（常溫常壓）、一些液體的密度（常溫常壓）和一些氣體的密度（0℃，標準大氣壓）”，觀察表中數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？歸納掌握16的平方根是什么？一般情況下：ρ固＞ρ液＞ρ氣；一些物質密度相同：如冰和蠟，酒精和煤油；同種物質物態(tài)不同，密度可能不同：如冰和水。易錯提醒：密度是物質的一種特性，是由物質種類（本身特性）決定的，與物質的質量、體積的多少無關。一定狀態(tài)下同種物質的密度不隨質量和體積變化，不同種類物質的密度一般不同。密度規(guī)律總結任務二、知道密度的物理意義及單位下列對公式的理解，正確的是（）任務三、掌握密度公式的計算與運用A．密度大的物體，質量一定大B．體積越大的物體，密度越小C．物質的密度與物體的質量和體積的大小無關D.某種物質的密度與質量成正比C

特別強調(diào)①

ρ、m、V關系的同一性；②

ρ的不變性：ρ是物質的一種特性，它不隨物質的質量和體積的改變而改變。任務三、掌握密度公式的計算與運用已知鋁棒的直徑

d

為100mm，長

l

為2.5m，鋁棒的質量是多少？

（1）在計算過程中，要有必要的文字敘述和公式，不能只寫計算過程；（2）如果物理量的單位不一致，必須要統(tǒng)一，可以就密度單位來處理體積或質量的單位；（3）計算的結果必須由數(shù)值和單位一起組成。任務三、掌握密度公式的計算與運用

任務三、掌握密度公式的計算與運用閱讀教材“科學世界——密度與溫度”，了解溫度對密度的影響。1.根據(jù)下表信息判斷，下面的說法正確的是（）A．固體的密度一定比液體的密度大B．體積相同的植物油和酒精，酒精的質量大C．同種物質在不同狀態(tài)下，其密度一般不同D．不同物質的密度一定不同C

A．某種物質的密度與質量成正比，與體積成反比B．某種物質的密度與質量和體積無關C．物質的密度與物質的種類有關，與狀態(tài)無關D．單位質量某種物質的體積越大，密度越大B3.如圖所示是甲和乙兩種物質的質量與體積關系圖象，分析圖像可知（）A．若甲、乙兩種物質的質量相等，則甲的體積較大B．若甲、乙兩種物質的體積相等，則甲的質量較小C．乙物質的密度為

0.5

kg/m3D．甲、乙兩種物質的密度之比為4:1D4.

小東買了一瓶礦泉水，喝去了一半后，剩余的礦泉水的密度

（填“變大”“變小”或“不變”）。水的密度是1.0×103kg/m3，表示的物理意義

。不變1m3的水的質量是1.0×103kg5.兩個完全相同的瓶子裝有不同的液體，放在橫梁已平衡的天平上，如圖所示。則甲瓶液體質量

乙瓶液體質量，甲瓶液體密度

乙瓶液體密度。（均填“大于”“等于”或“小于”）。

等于

小于

密度質量與體積的關系同種物質的質量與體積成正比定義某種物質組成的物體的質量與它的體積之比（單位體積的某物體的質量）公式單位kg/m3、g/cm3，它們之間的關系是1g/cm3=1×103kg/m3作業(yè)本作業(yè)完成《練習冊》中對應練習。謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新