2024年秋季學(xué)期新冀教版物理八年級(jí)上冊(cè)課件 第二章 幾何圖形的初步認(rèn)識(shí) 2.1 從生活中認(rèn)識(shí)幾何圖形_第1頁(yè)
2024年秋季學(xué)期新冀教版物理八年級(jí)上冊(cè)課件 第二章 幾何圖形的初步認(rèn)識(shí) 2.1 從生活中認(rèn)識(shí)幾何圖形_第2頁(yè)
2024年秋季學(xué)期新冀教版物理八年級(jí)上冊(cè)課件 第二章 幾何圖形的初步認(rèn)識(shí) 2.1 從生活中認(rèn)識(shí)幾何圖形_第3頁(yè)
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2.1從生活中認(rèn)識(shí)幾何圖形第二章幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)逐點(diǎn)導(dǎo)講練課堂小結(jié)作業(yè)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)講解1課時(shí)流程2幾何圖形的相關(guān)概念幾何圖形的組成知1-講感悟新知知識(shí)點(diǎn)幾何圖形的相關(guān)概念11.幾何圖形對(duì)于各種物體,如果不考慮它們的顏色、材質(zhì)和質(zhì)量等,而只關(guān)注它們的形狀(如方的、圓的等)、大小(如長(zhǎng)度、面積、體積等)和位置關(guān)系(如垂直、平行、相交等),就得到幾何圖形.感悟新知知1-講特別解讀◆幾何研究的內(nèi)容是物體的形狀(如方的、圓的等)、大小(如長(zhǎng)度、面積、體積等)和位置關(guān)系(如垂直、平行、相交等)

.◆數(shù)學(xué)上的平面沒(méi)有邊界,是無(wú)限延展的.感悟新知

知1-講感悟新知知1-講知識(shí)拓展平面圖形與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系:感悟新知3.認(rèn)識(shí)立體圖形知1-講知1-練感悟新知[母題教材P63做一做T1]如圖2.1-1的物體接近什么幾何體?用線連接起來(lái).例1知1-練感悟新知解:如圖2.1-1所示.解題秘方:根據(jù)各類立體圖形的外形特征去識(shí)別.知1-練感悟新知1-1.觀察下列實(shí)物圖,其整體形狀類似于圓柱的是(

)D知1-練感悟新知請(qǐng)將如圖2.1-2所示的幾何圖形進(jìn)行分類.例2

知1-練感悟新知解:平面圖形:(2)(5)(7);立體圖形:(1)(3)(4)(6)(8)

.解題秘方:緊扣“幾何圖形分為兩類:立體圖形和平面圖形”進(jìn)行分類.立體圖形與平面圖形的判斷方法:1.從“各部分是否都在同一個(gè)平面內(nèi)”的角度去判斷.2.從“有無(wú)虛線”去判斷.知1-練感悟新知2-1.如圖,它是禁止駛?cè)氲慕煌?biāo)志,組成這個(gè)標(biāo)志的幾何圖形有(

)A.圓、長(zhǎng)方形B.圓、正方形C.球、長(zhǎng)方形D.球、正方形A感悟新知知2-講知識(shí)點(diǎn)幾何圖形的組成21.點(diǎn)、線、面的概念?面:包圍著幾何體的是面.面有平面和曲面兩種.

線:面與面相交形成線.線有直線和曲線.

點(diǎn):線與線相交形成點(diǎn).感悟新知知2-講2.點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系知2-講感悟新知特別解讀1.幾何中的點(diǎn)只有位置,沒(méi)有大??;線只有長(zhǎng)短,沒(méi)有粗細(xì);面只有大小,沒(méi)有薄厚.2.平面圖形繞著不同的邊旋轉(zhuǎn)會(huì)形成不同的幾何體.旋轉(zhuǎn)后能得到哪種立體圖形,既與平面圖形的形狀有關(guān),也與旋轉(zhuǎn)軸有關(guān).感悟新知知2-練[母題教材P65習(xí)題T3]觀察如圖2.1-3所示的立體圖形,說(shuō)出它們各有幾個(gè)面,是什么樣的面,面和面相交的地方形成了幾條線,線和線相交的地方有幾個(gè)點(diǎn).例3解題秘方:根據(jù)點(diǎn)、線、面的定義識(shí)別.知2-練感悟新知解:立體圖形面的個(gè)數(shù)面的特征面與面交線的條數(shù)線與線交點(diǎn)的個(gè)數(shù)(1)

6平面128(2)

4平面64(3)

3兩個(gè)平面,一個(gè)曲面20(4)

2一個(gè)平面,一個(gè)曲面10(5)

1曲面00知2-練感悟新知3-1.

[期末·保定競(jìng)秀區(qū)]下列幾何體由5個(gè)平面圍成的是(

)C感悟新知知2-練[情境題生活應(yīng)用]如圖2.1-4,杭州奧林匹克體育中心體育場(chǎng)形狀與如圖幾何體類似,外墻帶有豐富的花邊狀裝飾.圖2.1-5中的圖形繞虛線旋轉(zhuǎn)一周,能形成該幾何體的是()例4

知2-練感悟新知解題秘方:根據(jù)面動(dòng)成體,并結(jié)合空間想象來(lái)判斷.解:A.形成的幾何體上底小,下底大,不合題意;B.形成的幾何體是一個(gè)球,不合題意;C.形成的幾何體是一個(gè)圓柱,不合題意;D.形成的幾何體上底大,下底小,符合題意.答案:C知2-練感悟新知4-1.把如圖所示的圖形繞著給定的直線旋轉(zhuǎn)一周后可能形成的立體圖形是(

)D從生活中認(rèn)識(shí)幾何圖形相互轉(zhuǎn)化點(diǎn)、線、面、體幾何圖形立體圖形平面圖形要素樣,也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師,其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生,他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn),諸如尊重和理解學(xué)生,寬容、不傷害學(xué)生自尊心,平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子,把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話,走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià),努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失,寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng),比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話:你這糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師,就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生,做學(xué)生喜歡的老師,師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師,只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版),不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目,連勞動(dòng)、道德這些,也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),是2011年制定的,離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了;而課程方案最早,要追溯到2001年,已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了,很多內(nèi)容,確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外,在雙減的大背景下頒布,也能體現(xiàn)出,國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥?課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì),或者說(shuō),是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō),每個(gè)年級(jí)上什么課,每周上幾節(jié),老師上課怎么講,課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件,也就是說(shuō),它規(guī)定了,老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),就像是一面旗幟,學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì),都要朝它無(wú)限靠近。所以,這份文件的出臺(tái),其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào),決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求,明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置,九年一體化設(shè)計(jì),注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接,獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn),更新課程內(nèi)容,改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式,注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容,依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等,增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作,指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求,部署教材修訂工作,啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目,推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的,可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行,集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體,交互性強(qiáng),信息量大,能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官,使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò),如有雷同,請(qǐng)聯(lián)系刪除!作品整理不易,僅供下載者本人使用,禁止轉(zhuǎn)載!樣,也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師,其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生,他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn),諸如尊重和理解學(xué)生,寬容、不傷害學(xué)生自尊心,平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子,把學(xué)生放在心上?!岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話,走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià),努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失,寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng),比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話:你這糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師,就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生,做學(xué)生喜歡的老師,師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師,只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版),不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目,連勞動(dòng)、道德這些,也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),是2011年制定的,離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了;而課程方案最早,要追溯到2001年,已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了,很多內(nèi)容,確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外,在雙減的大背景下頒布,也能體現(xiàn)出,國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥?課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì),或者說(shuō),是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō),每個(gè)年級(jí)上什么課,每周上幾節(jié),老師上課怎么講,課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件,也就是說(shuō),它規(guī)定了,老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),就像是一面旗幟,學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì),都要朝它無(wú)限靠近。所以,這份文件的出臺(tái),其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào),決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求,明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置,九年一體化設(shè)計(jì),注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接,獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn),更新課程內(nèi)容,改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式,注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容,依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等,增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作,指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求,部署教材修訂工作,啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目,推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育

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