五年級數(shù)學(xué)上冊1小數(shù)乘法說課稿1新人教版

Page31小數(shù)乘法今日我說課的內(nèi)容是，小學(xué)人教版義務(wù)教材五年級上冊，第一單元“小數(shù)乘法”的第一課時，我從三方面說課：一、說教材：1、小數(shù)乘小數(shù)是在整數(shù)乘法，小數(shù)乘整數(shù)及積的改變規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，占據(jù)著重要的地位。2、小數(shù)乘小數(shù)第一課時是干脆在積上點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，而無需在位數(shù)不夠時用0來補(bǔ)足。我想學(xué)生要駕馭小數(shù)乘小數(shù)的算法并不難，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計算教學(xué)。3、依據(jù)以上的分析及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生通過自主探究，理解并駕馭小數(shù)乘小數(shù)的算理及算法；（2）學(xué)生在探究計算方法的過程中，培育遷移類推實力，抽象概括實力；（3）通過學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)學(xué)問間內(nèi)在的聯(lián)系，感受探究活動本身的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。4、本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法；教學(xué)難點(diǎn)：初步駕馭積的小數(shù)點(diǎn)的定位方法。5、教學(xué)支配：結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，以學(xué)生自主探究，理解算理，歸納算法為主，加以多層次，多形式的新奇練習(xí)為輔，突出計算教學(xué)的本質(zhì)。6、教學(xué)打算：課件的演示二、說教法學(xué)法本課是計算教學(xué)，計算本具有較強(qiáng)的抽象性，但它在現(xiàn)實中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系，為了使學(xué)生順當(dāng)?shù)倪_(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在計算教學(xué)方面的要求，本人在教法學(xué)法上突出體現(xiàn)以下五點(diǎn)：1、以情境教學(xué)促學(xué)習(xí)動機(jī)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明房間面積的現(xiàn)實情境圖，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷，感悟生活中蘊(yùn)涵著的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是實現(xiàn)自己志向目標(biāo)，而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，它總是和須要干脆關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活閱歷，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動閱歷，他們對數(shù)學(xué)學(xué)問有一些膚淺的潛在的須要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于老師創(chuàng)設(shè)問題情境，供應(yīng)誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的須要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動而主動地獲得學(xué)問。2、以估算促筆算，突出算法多樣化在學(xué)生列出2.8×3.6后，支配了學(xué)生先估算，讓學(xué)生體會到解決問題的不同方式，同時為學(xué)生探究筆算供應(yīng)了一種支持過程，通過筆算與估算的比較，進(jìn)一步驗證筆算的合理性3、重視過程，突出算理算理是小數(shù)乘小數(shù)理論依據(jù)，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學(xué)之根本。傳統(tǒng)教學(xué)中就始終重視讓學(xué)生明確算理，在新課程理念下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理算法，只有明確了算理，駕馭了算法，才能進(jìn)行精確、敏捷的計算；才能突破難點(diǎn)，實現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。小數(shù)乘小數(shù)的難點(diǎn)是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，我認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生深刻明白小數(shù)乘小數(shù)的算理，才能真正的突破難點(diǎn)，因此在找尋積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時，我讓學(xué)生細(xì)致視察，自己去發(fā)覺把因數(shù)看成整數(shù)計算的積和真正的積有什么關(guān)系，弄清晰為什么還要縮小積的倍數(shù)，應(yīng)縮小多少倍，從右往左數(shù)幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學(xué)難點(diǎn)。4、多種形式應(yīng)用，促進(jìn)內(nèi)化一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求依據(jù)學(xué)生的實際狀況，對教材進(jìn)行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在期盼中起先并進(jìn)行計算的教學(xué)。我在練習(xí)環(huán)節(jié)中，變換了練習(xí)的呈現(xiàn)方式，設(shè)計了有坡度的多形式的習(xí)題，讓學(xué)生在輕松，愉悅的課堂鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高計算技能。5、注意合作探究，促進(jìn)學(xué)生的溝通與發(fā)展本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩次學(xué)生合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立思索，自主探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組合作，同桌溝通，通過個體思索，小組溝通和班級研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、說教學(xué)程序數(shù)學(xué)課堂注意的是學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展，為此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)的要求，我支配了以下四個環(huán)節(jié)：1．在情境中引發(fā)問題；2．在探討中解決問題；3．在應(yīng)用中深化相識；4．在余味中延展問題一、在情境中引發(fā)問題讓學(xué)生參觀小明的房間，說說依據(jù)圖中的數(shù)據(jù)你能口答出哪個事物的面積，學(xué)生只能說出床的面積：2×1.2=2.4，而對于房間，陽臺的面積只能列式，以此來復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法及積的改變規(guī)律，然后找出3.6×2.8，2.8×1.15與2×1.2式子的不同，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，板書課題數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟識的住房面積的計算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探究的新知，同時，給予了計算肯定的生活意義與實際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，相識到計算的確是一種須要，產(chǎn)生急于弄明白的求知心理，激起了探究的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)建了良好的心理條件。二、在探究中解決問題1、估算引路，大膽揣測先讓學(xué)生估計3.6×2.8的積大約是多少？在估算的時候老師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最大值和最小值，找出3.6×2.8的積應(yīng)在9和12之間。估算的目的是為了讓學(xué)生換個角度去思索，為筆算供應(yīng)肯定的支持過程2、細(xì)化過程，駕馭算理這個環(huán)節(jié)，是本課中突破難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)，本著“授人以漁”的思想，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的閱歷，探究計算的方法，提出問題：回想一下，我們以前是怎樣計算小數(shù)乘整數(shù)的？此問題的設(shè)置讓學(xué)生建立了新舊學(xué)問間的聯(lián)系。這樣學(xué)生能夠依據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的閱歷，憑直覺推斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行。然后學(xué)生按整數(shù)乘法算出積后，再拋出問題：按整數(shù)乘法算出積后該如何回來到小數(shù)乘法的積呢？這個才是學(xué)生思維的困惑處，此時支配一個小組合作探究的活動，圍繞這個問題綻開探討。在全班溝通匯報時，老師再借助于課件詳細(xì)，形象的進(jìn)行演示，讓學(xué)生弄清3。6×2。8的積為什么要點(diǎn)出兩位小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導(dǎo)過程。然后，再結(jié)合前面的估算結(jié)果，與筆算進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認(rèn)按上面的計算方法算出的積是合理的。建立了估算與筆算的聯(lián)系。在教學(xué)試一試時，我干脆放手，讓學(xué)生獨(dú)立在書上完成，完全放手，大膽嘗試，在完成后再同桌的相互溝通，說說自己是如何計算的。其次次的同桌溝通是在例題積的推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次的理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。在駕馭算理的這個環(huán)節(jié)，通過扶與放的結(jié)合，按部就班的推理活動，讓學(xué)生在探究中感悟?qū)W問的內(nèi)在聯(lián)系，計算思維的內(nèi)在魅力，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。3、加強(qiáng)口算，提升算法出示課件(已知：482×73=35186，求：482×7.3=，48.2×7.3=，4.82×7.3=)，讓學(xué)生快速找出積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在哪里？第一次出現(xiàn)依據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)的位置，旨在削減學(xué)生的繁瑣計算，干脆運(yùn)用學(xué)過的積的改變規(guī)律，體驗和發(fā)覺確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的簡便方法，為歸納小數(shù)乘小數(shù)的計算方法打好基礎(chǔ)。4、回顧比較，歸納方法對比例題和試一試的計算過程，我干脆提出問題：比較上面兩題中兩個因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)覺他們之間有什么關(guān)系？從特別到一般，總結(jié)出：兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。進(jìn)一步抽象出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法?！币凰?，二數(shù)，三點(diǎn)點(diǎn)”簡潔的話，概括了小數(shù)乘法的算法，便于學(xué)生的記憶。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，以小數(shù)乘小數(shù)計算方法的探究過程為線索，層層推動，逐步抽象概括，在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，總結(jié)出計算方法，讓學(xué)生在駕馭算法的同時，深刻體會到數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。三、在應(yīng)用中深化相識不鞏固的教學(xué)，就把水潑到一個篩子里一樣。練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生精確確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，單純的計算訓(xùn)練，往往單調(diào)枯燥，索然無味。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，所以老師應(yīng)擅長剖析學(xué)生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗在輕松愉悅中，鞏固所學(xué)的學(xué)問，從而有效的形成計算技能。我支配了5個環(huán)節(jié)的練習(xí)：1、幫幫小馬虎(出示課件)把學(xué)生曾在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓錯誤成為自己的教學(xué)資源，從而避開學(xué)生在作業(yè)中再出現(xiàn)類似的錯誤。2、給積點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)乘小數(shù)的計算方法確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，鞏固新知3、等式變形其次次出現(xiàn)依據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)的位置，不過這次是依據(jù)積的位置，確定因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，在開放練習(xí)中，更加凸顯因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積的位數(shù)關(guān)系。4、我做小判官形式新奇的嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參加熱忱高漲，鞏固學(xué)問，培育學(xué)生思維的全面性，讓學(xué)生明確點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)后，積末尾的0應(yīng)劃去。5、課堂作業(yè)通過適量的課堂作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)目標(biāo)所完成的狀況四、在余味中延展問題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節(jié)課結(jié)束了，應(yīng)留有余味，為下節(jié)課埋下思維生長的起點(diǎn)，于是我出示了：16×24=384，求：0.16