第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》說課稿2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊一、設計意圖

本節(jié)課以統(tǒng)編版語文九年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《定風波》為教學內(nèi)容，旨在通過對這首詩的深入解讀，幫助學生更好地理解詩詞的意境、情感及藝術特色，提升學生的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力。同時，結合九年級學生的學習需求，本節(jié)課注重實踐與理論相結合，引導學生運用詩詞鑒賞方法，獨立分析和評價古詩詞，為后續(xù)古詩文學習打下堅實基礎。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升。通過學習《定風波》，學生將增強對中國古代文化的認識，理解詩詞背后的文化意蘊，提升文化自信；在審美鑒賞方面，學生將學會分析詩詞的意象、情感和表達技巧，培養(yǎng)高雅的審美情趣；同時，通過深入解讀詩詞，學生的思維能力將得到鍛煉，能夠形成自己的見解和評價，為終身學習和個人發(fā)展奠定基礎。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了古代詩詞的基本知識，包括詩詞的格式、常見的修辭手法和基本的文學常識。在九年級之前，他們已經(jīng)學習了許多古詩詞，對詩詞的朗讀、背誦和分析有了一定的基礎。

2.九年級的學生對古詩詞有較高的學習興趣，他們喜歡通過詩詞來感受古代文化和審美情趣。在能力上，學生具備一定的獨立閱讀和分析文本的能力，善于通過討論和合作學習來深入理解文本。他們的學習風格多樣，有的喜歡直觀形象的學習，有的偏好邏輯推理。

3.學生在學習《定風波》時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對詩中較生僻的詞匯和古漢語用法的不熟悉，對詩中深層情感和哲理的理解難度，以及如何將個人的情感體驗與詩詞的情感表達相結合。此外，對于一些抽象的意象和象征意義的把握，可能也會讓學生感到困惑。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過詳細講解《定風波》的創(chuàng)作背景、作者生平及詩詞的藝術特色，幫助學生理解詩詞內(nèi)容。

2.討論法：引導學生就詩詞中的意象、情感及哲理進行小組討論，激發(fā)學生的思維火花。

3.情境教學法：通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地地感受詩人的情感體驗，增強學習的代入感。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：使用PPT展示詩詞原文、注釋和賞析，以及相關的歷史背景資料，豐富教學資源。

2.教學軟件應用：利用教學軟件進行詩詞朗讀、背誦的練習，提高學生的學習興趣。

3.網(wǎng)絡資源整合：整合網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學資源，如詩詞解讀視頻、名篇朗誦等，為學生提供更多的學習渠道。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《定風波》的預習資料，包括詩詞原文、注釋、背景介紹，明確要求學生理解詩詞的基本內(nèi)容。

設計預習問題：設計問題如“詩中的‘風雨’象征著什么？”“詞人表達了怎樣的情感變化？”引導學生深入思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺反饋或課堂提問，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求，閱讀《定風波》的相關資料，理解詩詞意境。

思考預習問題：針對設計的問題，學生獨立思考，記錄自己的理解。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至平臺，為課堂討論做準備。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探究，提升獨立思考能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現(xiàn)資源的共享和預習進度的監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前掌握詩詞基本內(nèi)容，為課堂深入學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過介紹蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，引出《定風波》的學習。

講解知識點：詳細講解詩詞中的難點和藝術特色，如“莫聽穿林打葉聲”的意象運用。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討詩詞中的情感變化。

解答疑問：對學生在學習過程中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與討論，分享自己的理解。

提問與討論：學生提出疑問，與同學老師討論交流。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解詩詞的藝術特色和難點。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解詩詞。

合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解《定風波》的藝術魅力，掌握鑒賞方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置針對《定風波》的鑒賞練習，如撰寫詩詞鑒賞短文。

提供拓展資源：提供相關的詩詞資料，如蘇軾的其他詩詞作品。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固課堂學習內(nèi)容。

拓展學習：利用提供的資源，進一步學習蘇軾的詩詞。

反思總結：學生反思學習過程，提出改進意見。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生自我反思，提升學習能力。

作用與目的：

通過反思總結，學生能夠自我提升，為后續(xù)學習打下堅實基礎。六、學生學習效果

學生在學習《定風波》這首古詩詞后，取得了以下幾方面的顯著效果：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練背誦并書寫《定風波》全文，理解詩中的意象、情感和哲理。通過課堂講解和自主學習，學生掌握了蘇軾的生平背景、創(chuàng)作風格及《定風波》的藝術特色，對古代詩詞有了更深入的認識。

2.鑒賞能力方面：學生在學習過程中，學會了如何運用詩詞鑒賞的方法，分析詩詞的意象、情感和表達技巧。通過小組討論和課堂分享，學生能夠獨立評價《定風波》的藝術價值，對其他古詩詞的鑒賞能力也得到提升。

3.思維能力方面：學生在學習《定風波》時，通過分析詩中的意象和情感，鍛煉了邏輯思維和批判性思維能力。在課堂討論中，學生能夠提出自己的見解，與同學老師進行交流，培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。

4.文化理解方面：學生通過學習《定風波》，對中國古代文化有了更深刻的理解。他們能夠認識到詩詞中所蘊含的哲學思想、道德觀念和審美情趣，增強了對中國傳統(tǒng)文化的自信和傳承意識。

5.語言表達能力方面：學生在學習《定風波》的過程中，通過朗讀、背誦和寫作練習，提高了自己的語言表達能力。他們能夠運用詩詞中的優(yōu)美語句進行表達，使自己的語言更加豐富和生動。

6.學習興趣方面：學生在學習《定風波》時，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。他們喜歡通過詩詞來感受古代文化和審美情趣，對蘇軾的詩詞產(chǎn)生了強烈的興趣，進一步激發(fā)了學習古詩詞的熱情。

7.自主學習能力方面：學生在學習《定風波》的過程中，逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。他們能夠主動查找資料、閱讀相關書籍，對詩詞進行深入探究，提高了自主學習能力。

8.團隊合作能力方面：在課堂討論和小組活動中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務。他們能夠積極參與討論，分享自己的觀點，傾聽他人的意見，形成了良好的團隊合作氛圍。

9.情感態(tài)度方面：學生在學習《定風波》后，對古代詩詞產(chǎn)生了深厚的情感。他們能夠體會到詩詞中的美好情感，對自己的生活態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了積極的影響。

10.綜合素養(yǎng)方面：通過學習《定風波》，學生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。他們在知識、能力、情感態(tài)度等方面取得了顯著成效，為未來的學習和人生發(fā)展奠定了堅實基礎。七、板書設計

①詩詞原文：《定風波》全文，包括上片和下片，以及對應的韻腳。

②重點詞語：如“莫聽”、“穿林打葉”、“何妨吟嘯”、“芒鞋”、“竹杖”等，突出詩詞中的關鍵詞匯。

③知識點：

-詩詞背景：簡要介紹蘇軾創(chuàng)作《定風波》的背景。

-情感變化：標注詩中情感變化的節(jié)點，如從“莫聽穿林打葉聲”的豁達到“一蓑煙雨任平生”的淡泊。

-藝術特色：指出詩中的對仗、排比、擬人等修辭手法，以及景物的象征意義。八、教學反思

在完成《定風波》的教學之后，我深感此次教學經(jīng)歷既充滿挑戰(zhàn)也充滿收獲。以下是我對這次教學的一些反思：

在教學過程中，我嘗試引導學生深入理解蘇軾的詩詞，讓他們不僅記住詩詞的內(nèi)容，更要理解其背后的情感和哲理。我通過講解蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，幫助學生建立起對蘇軾及其作品的整體認識，這一點從學生的課堂反饋來看，是相當有效的。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在教學過程中，我可能過于注重知識的傳授，而忽略了學生的個體差異。有些學生在理解詩詞方面存在困難，我應該在課堂上給予他們更多的關注和指導。另外，我在設計課堂活動時，可能沒有充分考慮到所有學生的學習風格，導致部分學生在參與討論時顯得較為被動。

課堂上，我注意到一些學生在討論時表現(xiàn)出較高的積極性，他們能夠主動分享自己的理解和感受。但同時也有一部分學生表現(xiàn)得比較內(nèi)向，他們可能需要更多的時間來思考和消化。在未來的教學中，我會嘗試設計更多形式的教學活動，以滿足不同學生的學習需求。

在講解詩詞的藝術特色時，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于修辭手法和意象的理解不夠深入。這讓我意識到，我需要在教學中更加細致地講解這些知識點，并通過實例來幫助學生理解。例如，在講解“莫聽穿林打葉聲”這一句時，我可以通過對比不同譯本，讓學生感受到詩詞翻譯的藝術性和多樣性。

此外，我也發(fā)現(xiàn)學生在完成課后作業(yè)時，對于詩詞的鑒賞能力還有待提高。我計劃在未來的教學中，增加更多關于詩詞鑒賞的練習，讓學生在實踐中提升自己的鑒賞能力。

在教學手段方面，我使用了多媒體設備來展示詩詞的意境和相關圖片，這有助于學生更直觀地理解詩詞內(nèi)容