五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思 同分母分?jǐn)?shù)加減法 人教版新課標(biāo)

五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-同分母分?jǐn)?shù)加減法人教版新課標(biāo) 回顧本節(jié)課堂上學(xué)生的情況、課后學(xué)生作業(yè)的情況以及各位聽課老師的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課有如下幾點(diǎn)做得比較好：一、落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減的含義和算理，掌握了同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力、合作交流的意識(shí)、自主探究的意思和知識(shí)遷移的能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生能夠規(guī)范地書寫計(jì)算過程，能夠仔細(xì)地進(jìn)行計(jì)算。二、復(fù)習(xí)舊知，為探究新知做好了鋪墊本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容是理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的含義、算理和計(jì)算方法，而這些內(nèi)容是建立在對(duì)整數(shù)加減法的含義、分?jǐn)?shù)單位的理解的基礎(chǔ)上的，為了實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的遷移，教學(xué)中先讓學(xué)生回憶相關(guān)舊知識(shí)，這樣為新知識(shí)的理解提供了遷移的條件。在復(fù)習(xí)舊知時(shí)，教師還讓學(xué)生帶著問題觀察轉(zhuǎn)盤，這樣可以一下子把學(xué)生的興奮點(diǎn)從課間所從事的活動(dòng)中拉回到教學(xué)中，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。三、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師多處創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)：第一處是教師創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生體驗(yàn)的空間：課改指出“計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過計(jì)算可以解決一些實(shí)際問題”。教學(xué)時(shí)教師充分利用教材提供的生活素材，把例1和例2串成小紅一家人過中秋吃餅賞月的故事，來探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的含義、算理和計(jì)算方法。這樣的教學(xué)，就把數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與生活實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題的能力。第二處是創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間?！墩n標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)中的計(jì)算知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在教學(xué)探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和計(jì)算方法時(shí)，教師讓學(xué)生在自己準(zhǔn)備的圖形中動(dòng)手涂出與分?jǐn)?shù)相應(yīng)的份數(shù)，來驗(yàn)證+的結(jié)果是不是？在涂色的圖中，學(xué)生清楚地看出了：把圖形平均分成8份，取其中的一份就是，再取其中的三份就是，合起來是四份就是，從而驗(yàn)證了結(jié)果是正確的，同時(shí)學(xué)生還清楚地看到：結(jié)果圖中涂色部分占整個(gè)圖形的一半，從而直觀地看到就是，明白了計(jì)算結(jié)果要約分的道理。第三處是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生愉悅的空間：在教學(xué)鞏固應(yīng)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，提高計(jì)算的速度和正確率，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)搶答搖獎(jiǎng)活動(dòng)，第一個(gè)答對(duì)卡片上的題的同學(xué)將參與搖獎(jiǎng)。學(xué)生為了得到搖獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，一個(gè)個(gè)都全神貫注地進(jìn)行口算，計(jì)算的熱情很高。在搖獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生感到很興奮愉快輕松。最后學(xué)生根據(jù)搖獎(jiǎng)的情況編一道分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)用題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和分?jǐn)?shù)的應(yīng)用能力。四、放手讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的探究習(xí)慣。本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在三年級(jí)上冊(cè)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展的。因此在本節(jié)課教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自始至終采取了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式：先讓學(xué)生觀察小紅一家吃月餅的主題圖，尋找數(shù)學(xué)信息，提出問題。接著讓每一位學(xué)生自主思考、自主列式、計(jì)算，這樣給每一位學(xué)生提供了獨(dú)立探究的時(shí)間和空間。在學(xué)生獨(dú)立探究“+的和是，為什么分母沒變？分子是怎樣得到的？”這幾個(gè)問題感到困難時(shí)，教師再組織學(xué)生討論交流；通過交流，學(xué)生明白了因?yàn)楹偷姆帜赶嗤簿褪撬鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接用兩個(gè)分子相加，分母不變。在教學(xué)例2時(shí)，也是讓學(xué)生自己解決問題，再交流對(duì)分?jǐn)?shù)減法的含義的理解和算理的理解。最后讓學(xué)生概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，留給了學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。不過該課還有不足的地方：1、在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加法的含義時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說清含義，為了避免這種情況，教師最好用文字在黑板表述清楚：例如：寫出這樣的等式：一個(gè)分?jǐn)?shù)+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生直觀感受把兩個(gè)分?jǐn)?shù)合并成一個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。2、在探究同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法時(shí)，設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，學(xué)生在思考“為什么分母沒變？分子是怎樣得到的？”這一問題時(shí)，應(yīng)該先展示被平均分成8份的圓形圖，讓學(xué)生直觀感受在+時(shí)，圓形圖的總份數(shù)沒有變化，也就是分?jǐn)?shù)單位沒有變化，只是兩次合起來的份數(shù)有變化，因而結(jié)果是分母沒變，分子相加。再讓學(xué)生歸納法則，把用圖形來驗(yàn)證的這部分環(huán)節(jié)去掉，這樣可以給后面的鞏固應(yīng)用騰出時(shí)間，而不至于拖堂。3、對(duì)“計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不力。應(yīng)該在觀察圓形圖時(shí)提問，合起來的份數(shù)占整個(gè)圓的多少？讓學(xué)生充分感知“一半”，再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)算的