古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》說課稿-2024-2025學(xué)年高一語文上學(xué)期同步教學(xué)說課稿專輯（統(tǒng)編版必修上冊）

古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》說課稿-2024-2025學(xué)年高一語文上學(xué)期同步教學(xué)說課稿專輯（統(tǒng)編版必修上冊）主備人備課成員教材分析《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版必修上冊高中語文教材中的一篇古詩詞誦讀篇目。本詩選自《古詩十九首》，描繪了女子采摘荷花、遙寄思念的情感，表達了作者對遠方親人的深切思念。本節(jié)課旨在通過學(xué)習(xí)這首詩，讓學(xué)生領(lǐng)略古典詩詞的韻味，提高對古詩詞的鑒賞能力，同時培養(yǎng)高尚的道德情操。本詩內(nèi)容豐富，情感真摯，與高中一年級學(xué)生的認知水平相契合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《涉江采芙蓉》的詞句，提高學(xué)生運用古漢語詞匯、句式的準確性，增強對古典詩詞語言特點的理解與運用。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過詩詞內(nèi)容進行聯(lián)想與想象，深入體會詩人的情感，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生了解《古詩十九首》的歷史背景，理解古代社會文化生活，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的審美感知，提升對美的鑒賞力和創(chuàng)造力，激發(fā)對文學(xué)藝術(shù)的熱愛。學(xué)情分析當前教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，對古詩詞的節(jié)奏和韻律有初步的認識。在知識層面，學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言文詞匯，能夠閱讀簡單的古文，但尚未形成系統(tǒng)的古詩詞鑒賞能力。在能力層面，學(xué)生的思維能力、審美能力和創(chuàng)造力處于發(fā)展階段，需要通過具體的文學(xué)作品來提升。

在素質(zhì)方面，學(xué)生具備基本的道德素養(yǎng)和文化意識，但傳統(tǒng)文化的底蘊尚淺，需要進一步挖掘和培養(yǎng)。在行為習(xí)慣上，學(xué)生可能存在對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不足、閱讀不細致等問題，這可能會影響他們對《涉江采芙蓉》的深入理解和欣賞。

針對這些特點，教學(xué)中需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進入古詩詞的情境，同時結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)計適宜的教學(xué)活動和問題，幫助他們逐步提升古詩詞的鑒賞能力和文化素養(yǎng)。學(xué)具準備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時步驟師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版必修上冊高中語文教材，以便于學(xué)生跟隨教學(xué)進度閱讀《涉江采芙蓉》。

2.輔助材料：準備與《涉江采芙蓉》相關(guān)的古詩詞背景資料、詩人簡介、古漢語詞典等，以及通過多媒體展示的古詩詞朗誦視頻、古風(fēng)音樂等，以增強學(xué)生對詩詞的感官體驗。

3.教學(xué)工具：準備黑板、PPT、投影儀等教學(xué)設(shè)備，以及用于板書和講解的筆和板擦。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)活動需要，提前劃分好小組討論區(qū)域，確保教室環(huán)境有利于學(xué)生互動和思考。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

以一首輕松愉快的古典音樂作為背景，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正置身于一片荷塘之中，感受荷葉輕搖、荷花盛開的景象。隨后，教師以《涉江采芙蓉》的詩句“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，自然過渡到本詩的學(xué)習(xí)。

2.講授新知（20分鐘）

首先，教師簡要介紹《古詩十九首》的背景和作者曹操，讓學(xué)生對作品有一個初步的了解。接著，通過逐句解讀《涉江采芙蓉》，分析詩中的意象、情感和修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的關(guān)鍵詞語，如“芙蓉”、“蘭澤”、“思君”等，讓學(xué)生體會詩人的情感表達。同時，通過對比分析，讓學(xué)生感受古詩詞的音韻美和意境美。

在解讀過程中，教師可以適時提問，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如：“詩中的‘芙蓉’象征著什么？”“詩人是如何表達對遠方親人的思念之情的？”等。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

教師設(shè)計一些練習(xí)題目，如填空、選擇、簡答等，以檢驗學(xué)生對《涉江采芙蓉》的理解程度。同時，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，嘗試自己創(chuàng)作一首以“荷花”為主題的古詩詞，以此鞏固所學(xué)知識。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《涉江采芙蓉》在古詩詞中的藝術(shù)價值，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的要點。同時，鼓勵學(xué)生在日常生活中多讀古詩詞，提高自己的文化素養(yǎng)。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

布置以下作業(yè)：

（1）熟讀并背誦《涉江采芙蓉》。

（2）選擇一首自己喜歡的古詩詞，分析其意象、情感和修辭手法，下節(jié)課分享。

（3）結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫一篇關(guān)于《涉江采芙蓉》的短文，分享自己的感悟和體會。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）古詩詞背景知識：《古詩十九首》的歷史背景、文學(xué)地位及其它名篇佳句。

（2）詩人介紹：曹操的生平事跡、文學(xué)成就及其它代表作品。

（3）相關(guān)詩詞：其他描寫荷花或表達思念之情的古詩詞，如《采蓮曲》、《江南春》等。

（4）古詩詞鑒賞方法：古典詩詞的韻律、修辭手法、意象解析等。

（5）傳統(tǒng)文化知識：荷花的象征意義、古代婚喪嫁娶習(xí)俗等。

2.拓展建議：

（1）組織學(xué)生進行古詩詞朗誦比賽，提高學(xué)生對古詩詞的興趣和朗讀能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，查閱關(guān)于《古詩十九首》和曹操的資料，深入了解作品背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。

（3）鼓勵學(xué)生參加詩詞社團或興趣小組，與同學(xué)分享自己的閱讀心得和創(chuàng)作作品，提高鑒賞力和創(chuàng)作能力。

（4）布置學(xué)生課下創(chuàng)作一首以荷花為主題的現(xiàn)代詩或散文，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

（5）開展課堂討論，讓學(xué)生就《涉江采芙蓉》中的意象、情感和修辭手法展開交流，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（6）邀請專家或資深教師進行古詩詞鑒賞講座，讓學(xué)生更深入地了解古詩詞的藝術(shù)魅力。

（7）鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)詩詞之美，關(guān)注身邊的自然景觀和人文現(xiàn)象，將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合。教學(xué)反思與總結(jié)在講授《涉江采芙蓉》這首古詩的過程中，我深刻體會到了教學(xué)中的得與失。首先，我覺得在導(dǎo)入新課時，利用音樂和想象的方式讓學(xué)生置身于詩的意境中，是一個成功的嘗試。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們在輕松愉快的氛圍中開始了新知識的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)新知環(huán)節(jié)，我盡量引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過提問和討論的方式，讓學(xué)生參與到課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解讀詩句時，能夠積極地發(fā)表自己的見解，這表明他們在課堂上是有思考、有參與的。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在深入理解詩意方面還有一定的困難，這可能是因為他們對古詩詞的接觸還不夠多，缺乏足夠的背景知識。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一些練習(xí)題目，以及讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩詞，這既鞏固了所學(xué)知識，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。但我也注意到，部分學(xué)生在創(chuàng)作時感到有些力不從心，這可能是因為他們的古詩詞功底還不夠扎實。

在課堂小結(jié)時，我盡量簡潔明了地總結(jié)了本節(jié)課的重點內(nèi)容，但我也意識到，可能有些學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)還是停留在表面，沒有真正體會到其內(nèi)在的魅力。

總體來說，本節(jié)課的教學(xué)效果是積極的。學(xué)生們在知識掌握、技能提升、情感態(tài)度等方面都有了一定的收獲。他們能夠理解并欣賞《涉江采芙蓉》的意境美，對古詩詞有了更深的認識。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：

1.對于古詩詞的背景知識介紹不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在理解詩意時存在障礙。

2.在教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠細致，沒有充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3.課堂討論雖然積極，但缺乏深入的思考和高質(zhì)量的交流。