三年級數學上冊五解決問題的策略說課稿蘇教版

Page1第三單元《解決問題的策略》的解讀各位評委、各位老師，大家好！今日我?guī)淼氖菍μK教版三年級下冊第三單元《解決問題的策略》的解讀。下面我將從課程標準、教學內容、教學目標、教學重難點、單元體系、教材解析、教學建議、評價建議八個方面來進行分析。

一、

課程標準

課程標準對這一學段關于解決問題的要求是：能在老師指導下，從日常生活中發(fā)覺并提出簡潔的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。二、教學內容本單元屬于“數與代數”，教學內容是從問題動身分析和解決實際問題。三、教學目標通過本單元內容的教學，要是學生達到以下要求：1.使學生聯系已有的解決問題的閱歷，初步駕馭從問題動身分析和解決問題的策略，學會從問題動身分析并解決一些兩步計算的實際問題。2.使學生在對解決問題過程的不斷反思中，積累從問題動身分析和解決問題的策略體驗，感受從問題動身進行思索是分析和解決實際問題的常用策略之一，進一步發(fā)展分析、綜合和簡潔推理的實力。3.使學生進一步豐富解決問題的閱歷，增加解決問題的策略意識，獲得解決問題的勝利體驗，提高學好數學的信念。四、教學重難點三年級上冊解決問題的策略教學了“從條件向問題”的推理，本單元教學的解決問題策略是“從問題向條件”的推理。從題目中的問題入手，依據數量關系，先找出與這個問題干脆相關的兩個條件；再把上述條件中的未知項作為新的問題，并接著找尋與它干脆相關的另外兩個條件。像這樣執(zhí)果索因、逐步推理，直到所需的條件都能從題目中找到為止的思索方法，我們稱之為從問題動身思索的策略。體驗并駕馭這一策略，對于學生形成解決問題的實力具有特別重要的意義，所以也是本單元教學的重點，亦是難點。五、單元體系解析

本單元的教學是在學習了兩位數乘兩位數、除數是一位數的除法中一步解決問題的基礎上支配的兩步計算解決問題。

學生在以前的學習中，已經接觸過了相關內容，像二年級下冊的用加、減兩步計算解決的實際問題，三年級上冊從條件動身分析和解決兩步計算的實際問題。從實力上來看，學生在以前的學習中已經體驗了數學與日常生活的聯系，經驗了從生活中發(fā)覺并提出問題、解決問題的過程，學會了用所學的數學學問解決簡潔的實際問題。而本單元的教學則是以此為基石，幫助學生聯系已有的解決實際問題的閱歷，體驗并初步駕馭從問題動身分析和解決實際問題的策略。六、教材解析（一）內容結構教材一共支配了兩道例題和一個練習。例題引導學生從已經駕馭的常見數量關系動身，體會并駕馭如何從問題動身分析和解決實際問題。在每道例題后的“想想做做”以及練習四中，教材還支配了以圖文、表格等不同方式呈現的實際問題，讓學生在變式應用中逐步駕馭上述策略，加深對策略的體驗。（二）教材編排的特點：1.選擇合適的問題，引導學生主動嘗試從問題動身綻開分析和思索。教材支配的兩道例題都是與購物有關的實際問題。其中，例1要解決的問題是“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元”。依據生活閱歷，簡潔知道“要求最多剩下多少元，就要選擇價格最低的運動服和運動鞋，并先算出購買這樣的一套運動服和一雙運動鞋一共要用多少元”。這樣的思索過程既與學生已有的學問閱歷和生活閱歷相符，又體現了從問題動身綻開分析和思索的基本策略特點。2.引導學生經驗解決問題的完整過程，幫助他們不斷積累解決問題的閱歷，教材支配的兩道例題都是依據“理解題意——分析數量關系——列式解答——回顧反思”這四個基本環(huán)節(jié)來綻開?！袄斫忸}意”側重于引導學生聯系生活閱歷、利用幾何直觀表達自己對題中關鍵信息的理解；“分析數量關系”則突出從問題動身綻開分析，進而確定“先算什么、再算什么”的思索過程；“列式解答”則激勵學生依據已經的解題思路以及對相關運算含義的理解各自獨立完成；“回顧反思”則主要通過對不同問題解答過程的比較，歸納出它們在思索方法層面的內在一樣性，從而形成對解決問題策略較為理性的相識。明顯，經驗這樣的過程，不僅有助于學生逐步積累解決問題的策略體驗，而且有助于他們不斷加深對分析和解決問題過程的理解，提高分析問題和解決問題的實力。3.通過多種方式呈現富有改變的問題，引導學生在變式練習中感受所學策略的普遍意義，逐步駕馭從問題動身分析和解決問題的基本過程。教材中的兩道例題都是以圖文結合的方式來呈現的，習題中既有純文字方式呈現的問題，也有以表格方式呈現的問題，還有結合線段圖呈現的問題。相關實際問題所涉及數量關系，既有求剩余、求和、比多比少，以及求一個數是另一個數的幾倍等，也有求速度、單價和經過時間相關的內容。通過解答這些富有改變的問題，一方面可以熬煉學生運用策略解決問題的實力，另一方面也能使他們體會到從問題動身分析和解決問題這一策略的廣泛應用，從而逐步加深策略體驗，不斷增加運用策略解決問題的自覺性。七、教學建議對例題的教學，可以分四步引導學生分析和解決問題。1.抓住題中的關鍵信息引導學生理解題意。例1第一次教學從問題動身的思索，用圖畫分別給出兩套不同的運動服價錢130元和148元，兩頂不同帽子的價錢16元和24元，兩雙不同運動鞋的價錢85元和108元。創(chuàng)設的問題情境是“帶300元錢，買一套運動服和一雙運動鞋，最多能剩下多少元？”學生已經知道，買東西的時候，假如付出的錢多于物品的價錢，應當找回一些錢（即剩下一些錢），其數量關系是“剩下的錢＝付出的錢－物品的價錢”。例題要求“最多剩下多少錢”，這里為什么用“最多”這個詞？怎樣使剩下的錢最多？都是理解題意必需弄清晰的。課堂上只要組織他們圍繞“最多剩下多少元”的含義綻開探討，就能提取已有閱歷，正確理解問題。例2則利用線段圖直觀表示題意和數量關系。已知一條褲子賣48元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，求買一套衣服須要多少元。教材畫出一條線段表示褲子的價錢48元，要求學生畫出表示上衣價錢的線段，并在線段圖上表示出所求問題。通過畫圖以及表示所求問題，學生能直觀體驗上衣價錢與褲子價錢的關系，明白上衣的價錢雖然不干脆知道，但依據“上衣價錢是褲子的3倍”可以求得。在線段圖上還能進一步看出所求問題“買一套衣服的錢”包括買一件上衣的錢和買一條褲子的錢，是上衣價錢與褲子價錢的總和。學生經過這些畫圖與思索，完全進入了問題情境，形成了有利于解題的氛圍。2.聯系上述探討所獲得的初步相識，引導學生從所求問題動身，進一步分析數量關系，確定先算什么、再算什么。激勵學生“依據問題說出數量之間的關系”，如例1聯系購物的閱歷，得出數量關系式“剩下的錢=付出的錢-用去的錢”。在這個數量關系式上，付出300元已經知道，用去的錢還不知道，于是形成先算“買一套運動服和一雙運動鞋須要多少元”，再算“付300元應當剩下多少元”的解題思路與步驟。3.激勵學生依據上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進一步加深對題中數量關系的理解。在此基礎上，教材還充分利用例題情境，接著支配“想一想”，啟發(fā)他們仿按例題的思索過程進行相應的分析，并探尋解題思路，幫助他們在自主應用的過程中進一步積累相關的策略體驗。4.組織學生回顧解決問題的過程，說說他們的體會，引導他們通過對不同問題解答過程的比較，進一步明確從問題動身綻開分析和思索的基本過程，既：先找出與所求問題干脆相關的條件，再依據這些條件是否已知來確定下一步的思索方向，最終在所求問題與已知條件之間建立起相應的聯系。八、評價建議對學生本單元學習狀況的評價主要圍繞以下幾方面進行：是否初步駕馭從問題動身分析并解決問題的策略，能否在解決實際問題時自覺運用這一策略；能否在運用策略的過程中進行有條理的思索，有無主動反思自己學習過程的意識；是否樂于和同學溝通自己解決問題時的想法。組織評價時，要結合詳細實際問題的分析和解答活動進行，重點要看學生在課堂上的表現，并且留意他們在整個單元學習過程中的發(fā)展狀況。要特殊關注學生獨立解答實際問題時的表現，看題中數